基于核心素养的小学英语单元主题教学设计策略

江海潮

引言

从当前小学英语教学的具体情况来看，设计合适的单元主题教学，引导学生通过学习逐渐形成英语学科核心素养是《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的具体要求，也是学生成长的需要。为此，教师要积极采取措施对基于核心素养的小学英语单元主题教学设计进行全方位的探究。回顾以前的英语教学，部分教师在引导学生时未曾形成整体思想，所以在引导过程中出现了学习割裂的现象。例如，部分学生在某一单元的学习中表现良好，但是进入新的单元学习会出现无法与前面进行关联，难以有效运用知识与技能的情况。鉴于这种情况，教师在引导学生进行英语学习的过程中要立足核心素养，将单元主题教学设计运用于其中，让学生在学习英语的过程中形成有效的关联，从而实现英语综合能力的提升。

一、概念解析

（一）英语学科核心素养解析

英语学科核心素养指在英语学习中教师应根据具体的教情和学情引导学生对语言知识、技能、思维、文化等方面进行不断的探索和积累，促使其在学习过程中不但获得知识和技能的提高，还获得情感意志的经验，并逐渐形成语言能力、文化意识、思维品质及学习能力等。在培养学生英语学科核心素养的过程中，教师不仅要立足英语学科的本质特征提高他们的语言能力，而且要从长远大局考虑，促使其高阶思维能力的形成，从而促使其在学习中以包容的心态充分了解相应的文化内涵，最终提升其学习能力。

（二）单元主题教学内涵

单元主题教学是当代社会发展的产物，主要指围绕主题展开的教学活动，以一个单元作为教学基本单位，并结合课程内容作为主题内核，设计单元主题形式、单元主题目标等内容。该教学模式注重从单元整体出发，统筹设计安排，是一种整体型的新兴教学模式。其中，单元的内涵主要涉及两点：首先是教材和学习活动的程序设计，其次是按照计划指导学生思维。而单元教学也包含两大系统：一是对教学活动过程的大致规划与安排，二是对教学单元的组织与划分。英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，为此，在单元主题教学过程中可以通过挖掘具体的单元教学内容确定合适的主题，以便促使学生英语学科核心素养的全面形成。

二、基于核心素养的小学英语单元主题教学设计的主要原则

从已经开展的小学英语单元主题教学设计的情况来看，基于核心素养的小学英语单元主题教学设计并不是随意为之，需要教师在引导学生的过程中充分遵循以下基本原则：

（一）以生为本原则

学生永远是整个学习过程的主体，因此，在基于核心素养的小学英语单元主题教学设计中需要充分遵循“以生为本”的原则（林芳 2023）。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects时，教师以本单元的学习内容为主题进行关于提高学生学习能力的教学设计。为了让所设置的单元主题教学能够更好地为学生的成长服务，教师先针对他们的综合能力进行全面分析，然后以此为依据设置单元主题，以及相关的教学设计，以便更好地为其提供符合成长的英语学习方案。

（二）与时俱进原则

英语教学需要秉承不断发展的理念进行，以确保教学始终围绕社会发展的需要进行，充分发挥教育教学的育人功用。为此，在基于核心素养的小学英语单元主题教学设计中，教师要充分遵循与时俱进的基本原则。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school时，教师要根据课堂教学内容引导学生对自己的课后时光进行设计，促使其主动走进生活，根据自己的日常生活设置课后时光计划，并与社会发展需要相结合，如设置锻炼口语的计划，提高自身阅读能力和写作能力的计划等。总而言之，教师在进行教学设计时要充分考虑英语学科核心素养的主要内容，并充分遵循与时俱进的原则，让基于核心素养的小学英语单元主题教学更加高效地进行。

（三）多样有趣原则

基于核心素养的小学英语单元主题教学设计是引导学生进行全面高效学习的基本保障，为此，教师在进行设计的过程中应该全面关注教学设计的多样有趣原则，更好地激发学生的学习兴趣，使其积极、主动地进入教学实践。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day时，教师在进行单元主题教学设计时不仅要关注教学内容的主题性，而且要将多样化的内容、趣味化的方法融入其中，如在进行单词记忆时采用“开火车”的游戏方法，在完成知识巩固时，采用小组合作法制作自己的时光轴等，让学生在主题教学中提升语言能力及学习能力，促使他们在单元主题教学设计中逐渐形成英语学科核心素养。

（四）全面育人原则

因为教育教学本身并不仅仅是知识与技能的提升过程，所以教师在引导学生时便需要关注其全面发展，在基于核心素养的小学英语单元主题教学设计中充分遵循全面育人原则。例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 4 Drawing in the park时，教师要将融合教育理念充分运用于教学过程，设置基于核心素养的小学英语单元主题交叉教学，让学生在学习英语的过程中将美术学科、语文学科、英语学科进行全面融合，让其语言能力、文化能力、审美能力等均得到发展，促使其综合素养得到全面提升。

三、基于核心素养的小学英语单元主题教学设计策略

在新时代教学中，小学英语单元主题教学设计需要积极以核心素养为方向与准则，在充分总结教学经验的情况下从以下几个方面进一步探究：

（一）结合主题教学，确定核心素养目标

在英语教学中需要有明确的目标，这样教师在引导学生的过程中才能拥有明确的方向，也才能让主题教学的效率得到全面、有效的提升（张燕艳 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons时，教师根据课文内容设置关于四季活动项目的相关主题教学，促使学生在掌握相关单 词 ：spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold；相关短语：in spring、fly kites、go boating、in summer、eat ice creams、go swimming、in autumn、have picnics、go climbing、in winter、make snowmen、go skating；相关句型：In spring，it is warm.In summer，it is hot.In autumn，it is cool.In winter，it is cold.We make snowmen in winter.We go swimming in summer.，并在此基础上从核心素养的四个方面进行主题内容的学习。比如，教师根据语言能力素养设置了“Tell me about your favorite things in the four seasons of the year.Please pay attention to using English as much as possible.”的相关学习目标；根据文化能力素养设置了“According to your own life experience and the experience of friends around you，or on the Internet，what interesting activities do foreign friends usually carry out in the four seasons?Please take the initiative to cooperate with your team members and tell them in English.”的学习目标等，然后促使学生在学习英语的过程中拥有明确的主题学习目标，确保学习目标实现。

主题教学是小学生进行英语学习的主要路径之一。在进行主题教学设计时，教师要主动将核心素养融入其中，并鼓励学生在这一目标的要求下不断练习，最终促使其在主题教学中逐渐形成英语学科核心素养。

（二）依据《课程标准》，提炼语篇主题意义

因为语篇教学是小学英语教学的重要内容之一，所以教师在引导学生进行学习的过程中需要依据《课程标准》提炼语篇主题意义，并以此为依据进行高效引导，促使其全面学习与获得提升（年慧珍 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 6 Whose dress is this?时，课文中所涉及的语篇主题主要是为了让学生的语言技能得到提升、思维品质得到提高及学习能力得到提升等。鉴于这种情况，教师在引导学生时便需要在《课程标准》的指引下提炼语篇的主题意义，让他们完成以下学习内容：（1）语言能力：Please carefully read the contents of the “Cartoon time” section，and then dub according to the role.Pay attention to the standard pronunciation as much as possible.（2）思维品质：Please carefully complete the main content of “Checkout time” according to the instructions of the picture，and try to remove the picture to express it orally.（3）学习能力：Please fill in the blanks according to the content of the “Ticking time” section.When completing the blanks，you must sum up and reflect on your achievements in learning，and then try to practice.

通过这样的方式，学生在学习英语语篇的过程中能够进一步感知《课程标准》所规定的学习内容与目标，也能在语篇的深入学习和实践中进一步感知其所蕴含的意义，从而更加有效地参与英语学科核心素养的锻炼与形成过程。

（三）基于主题意义，提炼主题大小观念

从小学英语教学的基本情况来看，主题的意义在于促使学生的英语教学设计展现核心素养的主要内容，让英语教学效率得到提升，让他们更积极、主动地参与英语学科核心素养的形成过程。所以，在基于核心素养的小学英语单元主题教学设计过程中，教师要从主题意义出发，主动提炼主题大小观念，让学生在进行学习的过程中能够更全面、有效地提升核心素养（王亚楠 2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 8 How are you?时，教师首先根据单元内容明确主题教学的意义在于让学生掌握关心对方的基本问候语，打电话的基本交际语，以及如何就医的主要口语表达等。此时，教师为了能够促使学生在学习英语的过程中实现循序渐进的进步，将主题分为大、小两个部分：一部分是具体到每一个细节方面的小主题，另一部分是在学生掌握这些内容之后的大主题，让他们在学习的过程中从小范围进行突破，最终实现大目标。比如，教师先设置以下三个方面的小主题教学：（1）Please cooperate with your partner according to what you have learned，practice the sentence pattern of “How are you”，and master the basic language of how to greet others in life.（2）Please role-play with your partner according to your preferences and complete the conversation.（3）Please cooperate with your peers to set up a situation play for employment，perform it and show it to everyone.当学生在教师的引导下完成这三个小主题的任务后，教师设置一个大主题环境，让他们对其中的内容进行融会贯通，实践运用，如教师设置了“After returning home，call your peers or relatives who understand English in English，and tell them how they are doing，and then draw this process into a thinking guide to show your shortcomings and areas that need to be improved.”

通过这一主题意义的彰显，以大小主题观念引导学生从形成语言技能素养开始，逐渐获得学习能力的提升、思维品质的进步，并在大主题的作用下逐渐形成英语学科核心素养。

（四）结合主题设计，呈现单元学习进程

单元学习是一个不断推进的过程，在这个过程中，教师要以单元内容进行主题的设计，然后将这些主题呈现在学生面前，促使他们的学习逐步提升，科学进步。所以，在基于核心素养的小学英语单元主题教学设计中，教师要结合主题设计呈现单元学习进程（王晓2022）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Project 2 A party时，教师及时采取措施设置单词主题、短语主题、句型主题，以便让学生在本单元中的学习进程得到全方位的体现：（1）开展英语单词竞赛活动，牢记 party、coat、shirt、sweater、hand、thirsty、water、ill、tired、happy、may、hear、take care 等单词；（2）根据自己身边的生活情况，运用句型“Whose is this/are these?It is/They are...What is the matter?How are you?I am sorry to hear that.”造句；（3）Describe your birthday party and try to use the words，phrases and sentence patterns you have learned.

通过主题设计，学生在学习的过程中逐渐按照一定的进程获得了能力提升，在主题学习的作用下实现了核心素养的践行与提升。

结语

小学生英语学科核心素养的形成需要及时与英语学习课堂密切相连，也需要设计单元主题教学，以确保单元主题教学设计的过程中融入核心素养，并让单元主题在核心素养的指引下实现升华。