小学数学大单元教学实践的思考

■山东省滨州经济技术开发区里则街道定吕小学 王在强

在新课程改革的大背景下，教育理念及方法推陈出新，更具时代特色，为我国基础教育的发展注入了新的生机与活力。大单元教学模式在此背景下备受重视，在教学实践中发挥着积极的意义与作用。大单元教学以整体模型的视角开展相应的教学活动，既推动了核心素养的不断发展，又顺应了学生的思维发展规律，对学生学习方式产生了不可忽视的重要影响。小学阶段，学生的思维方式主要以形象思维为主，随着年龄的增长，其思维方式便会逐步过渡向抽象思维，同时他们的数学思维、思考模式也会逐步成型。大单元教学模式的应用有利于让学生形成整体系统的学习方法，推动学生数学思维的漫溯。因此，作为教育工作者需要高度重视大单元教学，致力于推动学生在大单元引领下丰富数学知识，形成科学合理的知识体系，为未来的学习活动奠定坚实的基础。本文围绕着“小学数学大单元教学实践”这一主题，详细论述了其具体的应用原则以及实践路径，以期让大单元教学在实践过程中真正发挥作用。

一、小学数学大单元教学设计应当遵循的原则

（一）整体性原则

与传统教学模式不同，大单元教学更注重对教材的综合性分析与把握，强调了教学内容之间的相互关联性，是推动教学结构优化、帮助学生掌握数学本质的重要路径。也正因此，教师在大单元教学的设计中需要充分遵循整体性原则，从大单元、大概念出发，对教材内容进行整合重构，并且对数学知识进行加工处理，从而设计出科学合理的教学目标，并且基于教学目标设置出具有挑战性与实效性的学习任务，让学生基于整体的教学框架下，进行深度学习。

（二）实践性原则

在大单元教学中，创造性思维的培养与发展不可或缺，然而数学学科的抽象性对小学阶段学生的思维能力提出了较高的挑战，学生很难理解把握数学知识之间的关联性与内在逻辑，因此也很难将所学知识真正内化于心，并且指导生活实践。基于此，教师就需要在教学设计中遵循实践性原则。首先，实践性原则要求教师在教学设计中通过数学概念与生活实践之间的联系性，为学生创设出充足的思考机会与探究空间，帮助学生建立起数学与生活之间的联系，为创造性思维的发展奠定基础。其次，实践性原则要求教师在教学活动中给学生增设一些应用机会，以问题为驱动，引导学生运用数学的眼光在生活中发现问题、分析问题，直到最终解决问题，在应用过程中把握数学知识的框架逻辑，提高自身的自主思考、实践应用以及解决问题的能力。

（三）模块化原则

想要提高大单元教学设计的质量与成果，教师就需要格外注重知识之间的递进衔接，立足于核心素养与单元学习目标，将数学知识进行整合重构，形成新的知识模块。因此，教师需要在教学设计中遵循模块化原则。模块化原则要求教师在教学设计中立足于教学内容的具体特征以及学生的实际学习情况，围绕着不同知识模块进行整合，强化知识与知识之间的密切联系。例如：新知识与旧知识之间的联系，单元复习课之间的联系。值得注意的是，模块化原则对教学设计提出了两个具体的要求。首先，从教师的角度而言，教师需要不断提高自身的教学水平，丰富教学经验，让数学教学的创新空间得以进一步延伸发展，让知识与知识之间的联系性更为凸显，从而推动教学效率的切实提高。其次，从学生的角度而言，大单元教学活动设计不能够脱离他们的学习能力，而需要围绕他们的“最近发展区”进行展开，从而实现系统性知识体系的构建，也让学生的思维得以发展提升。

二、小学数学大单元教学设计的实践路径探究

（一）立足整体教学结构，巧用单元思维导图

在大单元教学的构建工作中，知识整合具有不可忽视的重要作用，教师需要运用联系的观点去看待教学具体内容，并且立足于整体教学结构，将教学内容进行重组重构，最终形成不同的知识模块，让学生遵循既定的知识学习逻辑建立起完整的数学认知结构。然而，小学阶段，学生的思维正处于发展的关键时期，逻辑思维能力与记忆能力都有待提高，因此仅依靠教学设计很难实现这一目标。基于此，教师就可以在大单元教学中利用思维导图，帮助学生梳理知识结构，引导学生在脑海中对单元的逻辑顺序、知识的关联线索具有较为清晰准确的认知。不仅如此，思维导图还可以帮助学生加深对所学知识的印象，感受新知、旧知之间的内在联系，从而构建出系统化、科学化的知识框架，为学生应用能力的提升与自主思考能力的培养奠定基础。

以青岛版小学数学三年级下册《走进天文馆——年、月、日》的教学为例。在这一单元中，我们对时间这一抽象的计时单位有了更深入的理解，在此之前，学生通过对“时、分、秒”的学习已经形成了基本的时间观念，这节课是以所学知识为基础，深化学生对时间的具体性理解，还介绍了平年与闰年的判定方法。然而，在教学设计中，我们不难发现这一单元概念性知识较为繁琐，且知识点较为分散，因此教师就可以以时间作为关键词，构建出大单元思维导图，从而让学生对所学知识产生整体性的理解与把握，也推动了教学效率的切实性提高。

（二）立足具体学情，细化单元主题

与其他学科相比，小学数学更具挑战，这是因为它对学生逻辑思维能力与解决问题能力的要求更高。同时，小学阶段数学学习正处于打基础的关键性时期，在每一个单元中，学生需要深入落实的基础知识点较多，这无疑给教学活动设计增加了难度，在这种情况下以“碎片式”教学为主的传统模式已然难以达到当前的教学目标。为保证教学效率与成果的双重提高，在大单元教学中，教师在单元内容整合时需要格外注重立足于学生的生活实践，从而对单元主题进行划分，让单元主题真正发挥融合数学思想、激发数学兴趣的目标，也让本单元的核心知识点与核心素养得到具体化的体现与凸显。不仅如此，单元主题的划分也需要遵循学生的思维发展规律，体现循序渐进原则，体现出数学知识的内在本质及逻辑规律。

在青岛版小学数学六年级上册《完美的图形——圆》的教学中，教师在整合单元教学内容时，就可以立足于其内在逻辑与学生的学习规律将其划分为三个课程阶段，即基础部分、延伸部分以及复习拓展部分。其中基础部分在大单元教学中起到了打基础的关键作用，意在于激发学生的探究欲望，通过大单元知识框架的构建，帮助学生厘清本单元的具体逻辑与规律。其中，“圆的认识”与“扇形的认识”都属于基础部分的教学内容，在这部分内容的教学中，教师可以引导学生回顾所学知识中测量长方形周长与面积的方法，鼓励学生实现知识迁移。在“延伸课”中，学生的学习活动需要向更深处拓展，我们可以将“圆的周长”“圆的面积”划归于此，这部分内容在于让学生能够进行更深层次的学习，真正做到将知识“为我所用”，最终实现知识的内化与落实。最后，“复习发展课”要求教师对单元整体教学内容进行全面的知识梳理，鼓励学生运用思维导图等方法巩固单元整体结构框架。“整理拓展课”既是教学活动的回顾与收尾，又是学生能力的拓展与提高。在这部分教学设计中，教师需要从整体性的视角着眼，对大单元内部的知识要点进行结构化梳理，并且通过思维导图、知识结构树等形式，让学生夯实巩固知识的结构框架。教师还可以增加“割圆术”等教学内容，拓展学生的思维能力。

（三）围绕教学目标，设计整体性练习

实践是检验理论落实的重要路径，练习是检验学习情况的必要路径，因此想要让大单元教学真正发挥奇效，教师不仅要关注知识体系的构建，而且要围绕着教学目标，立足于整体设计出相应的练习题目，让学生在训练过程中加强对知识掌握的整体性与全面性理解。

以青岛版小学数学四年级上册《保护天鹅——三位数乘两位数》的教学为例。教师可以在教学任务完成后设计以下练习环节：首先，让学生在运算过程中运用口算、笔算、估算以及规律算，掌握基本的运算方法，规范化计算步骤，灵活化计算技巧，实现计算能力的提升。其次，创设具体的问题情境，让学生利用所学知识解决实际问题。最后，将所学知识与解决问题的数量关系进行整合。这样的问题设计由浅入深，能够推动教学成果的高效化。