新课标下低年级阅读有效学习方式初探

■天津市和平区新华南路小学 李洪岩

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）中指出：“课程知识不再是语文学习的唯一目标，自主、合作、探究等学习让学生感受到了语文的乐趣，语文教师也在积极调整自身专业发展的方向。”然而，传统的阅读教学以空洞的分析、枯燥的讲解，替代了学生积极自主的学习和积累运用。在新课标指导下，阅读教学中，教师进行构建“自主、合作、探究的有效学习方式”的研究与实践。在实践过程中，自主是基础，没有自主的合作与探究是没有灵魂的。学习的更高境界就是探究。合作学习将自主学习与探究学习联系起来，是催化剂，也是润滑剂。

一、探求适合低年级“自主、合作、探究的有效学习方式”

新课标提出“自主、合作、探究”的新理念。我们深刻认识到，语文课程与教学要积极回应社会发展对人才培养的新要求。教师应根据低年级学生的年龄特点，对“自主、合作、探究”这种有效学习方式进行探索。

（一）确立学生的主体地位，加强自主学习

学生是学习的主体，小学语文教学大纲指出：“学生是学习语文的主人，在教学过程中需要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。”

从根本上来说，人的主体性是由活动产生的，是由活动赋予的，是在活动中发展的。因此，教学活动应该成为学生自主学习的过程。

1.调动学生积极性，提高阅读活动的参与度。

积极向上的情感与情绪，往往会使学生的学习达到事倍功半的效果。充分发挥学生的个性，激发学生的学习主动性，关注学生心态并适时调整，以达到“乐学”的境界。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”兴趣是发挥学生主体性的起点。在教学中，教师要不断发现学生的“快乐点”“兴奋点”，调动学生学习的积极性。在讲授新课时，教师要注重导入环节的设计。趣味生动的导语会把学生带入教师设置教学情境中。以声动人，教师可以先播放一段乐曲，音乐的感染力会让学生更快地进入课堂情景中，激发学生的阅读欲望。接着，教师可以进行配乐朗读，读出情感。教师还可以播放与教学内容相关的有趣视频，让学生快乐地进入学习状态，从而提高学习效率。

2.对学习目标进行约定，调动学生主动参与阅读的积极性。

教学目标是教学活动的出发点和归宿。以前，教师对教学目标了如指掌，而学生却不了解，只是被动地接受，学起来目的性不强，态度不积极。教师按照“最近发展区”理论，引导学生转变学习态度。在学生积极主动的前提下，达成教学目标。例如：教学绘本《白头翁》时，教师可以让学生带着问题去阅读：“一只漂亮的小鸟为什么会变成满头白发？它为什么哭了？它会对别人说什么？”有了这些学习目标，学生学起来就会有的放矢，其阅读的积极性也会提高。

3.培养自我效能感，增强学生参与阅读的信心与成就感。

在阅读教学中，教师应注意对学生的朗读多给予肯定性评价，并引导学生学会对同学的朗读给予积极的评价。新课标下，教师的角色进行了转换。教师要把学生调动起来，让他们乐于、善于发现其他同学的闪光点，并能给出积极评价。在观察同伴收获成功的过程中，学生也增加了解决问题的自信心。当每一个学生都看到自己也是有机会取得成功时，就会想体验成功，这也就充分发挥了学生的能动性。在反馈与评价中，不再强调最终的结果，而是把反馈渗透到平时的鼓励之中，营造鼓励的氛围。在评价对象方面，不再用分数定义学生，而是扩展到学习方法、学习态度等多维度评价。这样，每个学生都能够从学习过程中获得成就感，也会不断增强学好语文的自信心。进而，教学活动成为师生之间，用心灵共同创造的作品。

（二）创立轻松友好的氛围，加强同伴间合作

同伴间的合作有利于集思广益，实现取长补短、优势互补。由于学生年龄小，在合作开始前，教师要先交代学习的任务和目标，要鼓励学生以主人翁的态度参与合作。在小组讨论中，学生学会合作学习，互帮互助，在一次次共同探讨中碰撞出智慧的火花。

在组织分工上，一定要明确目标，分层次、讲实效。一年级学生，年龄较小，如果一次性给出的问题过多，很容易出现连问题都记不住的情况，更谈不上合作讨论。所以，当出现新知识、新问题时，可以让学生讨论。当出现有一定难度，大家都希望解决却无法独立完成的问题时，可以让学生共同进行探究。当学生意见不同时，可以进行小型辩论。持相同观点的学生组成一个小组一起讨论，以辩明理，得出结论。小组合作学习中，要设置小主持人、记录员等，分工明确，各司其职。鼓励每位组员都进行表达，并引导学生学会倾听。这样，小组合作的“整合”功效才能达到最大化。

组内成员之间相互沟通，资源共享。围绕大家提出来的问题或教师出示的学习任务，小组成员各抒己见，经过讨论和争辩，求得问题的解决方法。如果小组内的意见最终能达成一致，就由全班进行讨论交流。例如：在《四季》一文教学的导入环节中，请学生展示在课前准备、搜集有关四季不同景物的图片，以及相关的视频、音频等。先进行小组交流，然后，各小组选出代表分享交流。通过小组学习，学生从自己的图片扩展到音频、视频多维度进行学习，增加了知识量和信息量。

把探究学习与课堂实践相结合。新课程将“适当探究”作为改变学生学习方式的突破口。小学一年级学生年龄小、知识积累少，探究方式要符合其特点。从学生“不懂”的问题出发，结合课文，引导其适当探究。一年级学生，好奇心和求知欲都非常强，想象力丰富，接受新事物的能力较强。为了激发学生思考、表达欲望，教师引导学生提出问题。例如：初读一篇课文后，提问学生：“读懂了什么？还有什么不懂的问题？”培养学生勤思擅问的习惯与能力。通过探究学习，学生逐渐学会主动学习。在进行《四季》一课的教学时，学生提出不理解“草芽尖尖”的问题。这时，教师可引导学生观看课件，再让学生说说对“草芽尖尖”的理解。学生说：“小草刚长出来特别小，特别嫩，上面是尖尖的，所以就说草芽尖尖。”在夸奖学生的同时，教师可以请其再读一读，让学生在朗读中深化理解与体会。通过观察、思考，学生不仅自己解决了问题，还锻炼了口头表达能力，学会了在阅读中理解课文的方法。

结合实际生活，鼓励基于生活经验，进行适当探究。教学《四季》一课时，在学生读好课文的基础上，教师可请学生认真观察课件，结合自己的生活经验，对课文进行创编。学生通过对课文的理解、认识，仿照课文的格式，为四季的景色创编儿歌。探究式学习、合作式学习、主动学习是相互联系的，探究学习、合作学习或一切有意义的学习，都应该以主动学习为前提。在主动与探究的基础上形成合作，三者密不可分。教师应将三者综合运用到课堂教学中，使学生主动探究合作的学习方式获得新进展。

二、处理好两个关系，促进课程改革充分落地

在教学实践中，两个关系必须处理好，并以此来改变学生的学习方式。

一是，学生自主的合作学习与教师启发调控之间的关系。要帮助学生学习语文，还要在促进学生深入理解方面下功夫，激发学生的发散性思维，使其不停留在简单的问题与想象之中。例如：在学习《影子》一课时，教师可引导学生一边看书上的插图，一边由小组长带领学习。讨论太阳的不同位置和影子的关系，并借助学生自己的演示来解决这个难题。

二是，关于平衡体现语文学科本位与拓展知识结构间的关系。语文课还要上出语文课的味道。例如：在教授《端午粽》一课时，教师请学生通过阅读来理解“又黏又甜”这个词语写出了粽子这种食物特殊的口感与味道，引导学生仿照这个词语的结构，说出类似的词：枣——又脆又甜，苹果——又香又甜，西瓜——又大又圆，从而体现语文学科的特点。

义务教育语文课程改革的主要目的是培养学生成为具有创新思维、创新精神和创新能力的人。教师应努力在课堂教学中充分调动、发挥学生的主体性，帮助学生自觉、主动、富有个性地学习，并且把探索适合低年级的有效学习方式作为教学研究的重点。新课程改革是一项系统性工程，作为教师，应不断学习，实践教改理念、目标、对策，努力探索，勇于创新，从而推动新课程改革的进程。