大概念单元教学的“基点”“结点”和“落点”

■天津市宝坻区第九中学 田俊华

学科大概念单元教学，是建构高阶思维的深度学习的必经之路，是落实学科核心素养培育的教学新样态。高中思想政治课大概念单元教学，需要依据课程标准确定单元大概念，建立关键概念联结谱，整合单元知识内容，构建“概念”“素养”有效对接的目标体系。以学科大概念为核心开展思想政治单元教学，对于解决知识的学习碎片化、理解浅层性等问题，增强高中政治课堂教学效果有积极意义。关于如何提炼学科大概念、建构学科内容主线、用大概念统领教学过程的问题，笔者在教学实践中进行了以下三个方面尝试，与大家探讨。

一、定“基点”：依据课程标准，确定单元大概念

学科大概念反映学科内容的本质，包容性高、解释力强、迁移性广。在单元教学中，大概念能够整合联通学科知识，展现学科思维方式和思想方法，在特定的真实情境中得以再现和迁移。提炼学科大概念，是进行大概念单元教学所面临的首要问题。

提炼单元大概念，需要依据课程标准，深度理解教材，理清不同层级学科概念间的逻辑关联。课程编写是以学科大概念为核心的，我们教师应该认真把握课程标准的内容要求与学业要求，厘清模块、单元、课、框、目之间不同层级学科概念的逻辑关联。在分析不同层级学科概念的基础上，运用综合的思维方式凝练出统摄本单元具体学科内容的单元大概念。例如：高中政治教材必修3《政治与法治》是以“以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”为主线进行编写的，我们可以根据这个教学编写逻辑，确定“党的领导”“人民当家作主”“依法治国”为三个单元大概念。

我们需要注意：不能把大概念等同于单元标题、议题、问题。学科大概念居于学科的中心地位，其具有目标性、统领性和思维性等特征，是可以将学科知识“互联互通”起来的枢纽。学科大概念可以是一个词语、一个标题，一个观点，可以是但不局限于课时或者单元的标题。例如：必修2《经济与社会》第一单元“生产资料所有制与经济体制”，就可以直接采用单元标题“生产资料所有制与经济体制”为大概念。提炼单元大概念，也可以抓取关键词，例如“企业”。“企业”这个大概念可以实现多个知识的“互联互通”：可以联通我国所有制结构的“国有企业的地位与作用、公有制主体地位、非公有制经济的地位和作用”；可以联通我国社会主义市场经济体制的“市场和宏观调控的关系”；可以联通我国分配制度“初次分配”；可以联通经济高质量发展的“供给侧结构性改革”，还可以联通选择性必修1 中经济全球化，选择性必修2 保护劳动者合法权利、消费者合法权益、正当竞争等知识。当然，这样的大概念贯穿教材必修1，连接教材选修1 和选修2 的相关知识内容，适用于高三复习课，在高一新授课时并不适用。

二、找“结点”：绘制关键概念联结图，整合单元知识内容

绘制关键概念联结图，整合单元知识内容是大概念单元教学的结点。关键概念是由大概念展开延伸而来的特定概念。大概念内涵既深刻又广博，比较抽象，需要通过关键概念的确立探讨和指引思考方向。因此，大概念单元教学需要以单元大概念为核心，建立单元教学关键概念联结谱，建构单元知识图谱或者骨架。

传统知识讲授教学惯于按照教材编写顺序，遵循“单元—课—框—目—具体知识点”的思路，将知识点按部就班地传授给学生。单纯就个别知识点的教学来看，这样讲授是有一定效果的。但是，在我们讲完一个单元以后，询问学生此单元学了哪些知识时，大多数学生只能零散地叙述其中的部分内容，无法将本单元内容进行整体描述。这也导致部分学生在考试时面对复杂情境材料，无法写出有条理的和富有针对性的问题解决方案。产生这一问题的主要原因是散点式的教学使学生习得的知识在他们的头脑中呈现出的是散点式分离状态。建构单元知识图或者骨架，必须突破“点—点、微观—微观”散点式的传统思维。遵循“面—点、宏观—微观”的脉络。“面”即以单元为单位，建构单元的宏观理论体系，搭建单元教学骨架，之后逐层填充微观知识。这个过程犹如绘制学生学习知识的导航图，使学生时刻清晰把握自己所处的“风景区”在整个知识图景的位置与作用，主线清晰“不迷路”，从而实现知识有主干、心中有格局、教学有轻重的优化效果。

建立单元大概念的知识图谱或者骨架，需要确定核心概念，进而寻找概念之间的关联，然后绘制脉络。教师可以尊重教材编写结构，但不能囿于教材结构，尤其是要跳出单个知识点的线型结构，系统思考单元、课、框、目的逻辑层级与关系。在教学实践中，教师可以尝试采用“聚焦大概念，确定核心概念，上溯源、下延伸、内究本、外关联”的思路，逐层严谨推导，建构知识脉络。以必修3《政治与法治》第二单元为例，如果我们把单元大概念确定为“人民当家作主”，那么，我们可以将“人民当家作主”作为中心：“向上溯源”——帮助学生理解作为国家制度的民主，把握国家的本质、性质；“向下延伸”——把握国家职能和政权组织形式（高三复习时还可以嵌入选择性必修1“比较中西方国家的政体”）；“向内探究”——明确我国社会主义民主的特点（最真实、最广泛、最管用）；“向外关联”——我国实现人民当家作主的制度安排（基层群众自治制度、政党制度、民族区域自治制度）。以层层推导、系统建构、互联互通的关键概念架构整个单元的学科知识体系，形成结构化的单元知识图谱或者骨架。

三、寻“落点”：围绕关键概念，构建“概念”“素养”有效对接的目标体系

关键概念联结图的绘制，是基于大概念确定学习目标体系的必要条件。围绕关键概念，构建“概念”“素养”有效对接的目标体系是大概念单元教学的落点。教师要以关键概念为参照，对接学科核心素养，保证单元学习目标合理、完整，有序形成目标体系。

研读课标，我们不难发现，学科核心素养的界定是以学科大概念方式进行整合、规定与呈现，凸显其育人目标的立体性和人本性。基于此，单元教学目标设计实质上就是学科大概念逐层外显的过程，聚焦学科大概念，确定关键概念，将课标对学业质量标准和学科核心素养的规定逐级分解到单元、课时，最终指向学生的实际需求和长远发展。在建立关键概念联结谱，建构单元知识图谱或者骨架之后，我们应根据关键概念，对接学科核心素养，构建单元学习目标体系。

关于必修1“基本经济制度”，新课标对其内容要求是：理解社会主义基本经济制度及其必然性和优越性，了解各种所有制经济的地位和作用，明确坚持“两个毫不动摇”。可见，本专题重在坚定制度自信，而知识背后的逻辑线索是生产力和生产关系的辩证关系。根据课标与知识逻辑，我们确定“我国的基本经济制度”为单元大概念，确定“公有制为主体”“多种所有制经济共同发展”“毫不动摇巩固和发展公有制经济”“毫不动摇地鼓励支持引导非公有制经济发展”为核心概念。据此，我们可以构建本学习单元的目标体系：

通过我国几十年经济发展的变化，感悟我国基本经济制度是党和人民的伟大创造；运用生产力和生产关系基本原理分析我国所有制的变化历程，理解我国基本经济制度的必然性和优越性，逐步增强经济制度自信和经济理论自信。

以“冬奥会，中国企业展风采”为情境，列举我国知名企业，并对其进行分类，分析公有制经济和非公有制经济的具体成分和特点；结合企业发展与国家发展的关系，分析和比较公有制和非公有制经济的地位与作用，阐明公有制经济与非公有制经济统一于中国特色社会主义现代化建设的伟大实践。

结合“深化国资国企改革，对标世界一流企业价值创造行动”“乡村振兴下天津宝坻的农村发展”“非公有制企业发展困境”等情境，探究企业发展之路，理解坚持“两个毫不动摇”的意义与措施，有效提高教学质量。