基于主题语境的高中英语词汇教学策略探究

王 梅

自新高考改革以来，高中英语课程面临诸多挑战，传统的英语教学模式已不能满足培养学生英语学科核心素养的要求。合理分配课程时间，把控课程重难点，基于不同主题设计教学活动，提升学生的英语综合能力和英语学科核心素养等都是教师需要思考的问题。词汇是语言学习的根基。词汇量匮乏是学生进一步提升英语能力的“拦路虎”。很多学生之所以对英语学习逐渐失去兴趣和动力，主要原因是难以突破词汇学习。

高中阶段的英语学习难度比较大。从课程本身来说，一方面体现在词汇量增多，从初中英语的1 600 词到高中英语的4 000 词，而且是必背词汇；另一方面，高中英语阅读篇章变长，语法知识复杂且难度大，初中阶段考查6 种时态语态，高中则考查12 种，进一步加大了学生的学习难度。

一、高中英语词汇教学存在的问题

进入高中后，学习难度和学业压力明显增大，学生花在记忆类科目上的时间会减少，一旦长时间学习状态不理想，就很容易产生挫败和厌恶情绪。另外，教师基本沿用传统方法教授词汇，或者直接让学生死记硬背，导致他们缺乏记忆单词的方法，做题时即使知道词汇的中文含义，也不会灵活运用（张福雷 2022）。简言之，无论是教师教授词汇，还是学生学习词汇，都存在一些问题，具体如下：

（一）对词汇教学不够重视

词汇学习是英语学习中比较重要的一环。受到课程设置、教学时长等限制，在词汇教学中，很多教师往往带领学生跟读，讲解词汇的中文意思和用法，通过做题加强训练。由于高中阶段的语法知识多且杂，大部分教师侧重语法教授，压缩了词汇教学的时间。久而久之，学生陷入死记硬背词汇和语法规则的怪圈，不会灵活运用所学知识。

（二）词汇教学方法单一，无法调动学生的学习兴趣

有些教师注重词汇基本功训练，依据单词表讲解单词的用法和固定搭配，或者通过划分音节辅助学生记忆。这样的词汇教学方式单一，使学生处于被动学习状态，无法对词汇产生深刻印象。词汇学习的较好状态是学会运用且尽可能在课堂上掌握所学词汇，而不是课下花大量时间机械记忆。脱离语境的词汇教学虽然能让学生在短时间内掌握少量且简单的单词，但是随着需要学习的词汇越来越多、拼写越来越长，反而增加了他们的学习负担，这并不符合语言学习规律（李雅俊 2022）。

（三）词汇教学脱离实际运用，学生难以真正掌握

英语语言的特殊性决定孤立记忆词汇的中文意思非常吃力。很多单词不止一个意思，且有多种词性和用法。词汇的积累最重要的是了解其本质含义，然后通过词根词缀、构词法、英英解释、例句和对话，感受词汇用法，从而掌握同一单词在不同语境下的多种运用。一方面，受限于学生的英语能力；另一方面，并不是每个教师都能够把单词的原始含义讲解清晰并进行内容延伸。目前的高中英语词汇教学脱离实际，导致学生不能学以致用。这就需要教师具备非常扎实的语言学功底，以及带领学生反复训练。

二、主题语境的内涵

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略（教育部 2020）。其中，主题语境涵盖人与自然、人与社会、人与自我三大主题。这三大主题囊括了众多子主题，规约了思维范畴，便于迁移运用，符合认知规律。同时，三对关系的提出体现了中华优秀传统文化思想，即凝聚了东方智慧的“和”文化，隐含了《课程标准》编写者或教育者的价值取向，即希望在“以人为本”的主题思想下，人类能处理好与自我的关系、与社会的关系、与自然的关系，达到和谐进步、平衡发展的目的。

三、词汇教学借助主题语境的重要性

（一）符合语言学习的一般规律，融会贯通

词汇是英语学习的基本元素，在英语学习中起重要作用。结合主题语境进行词汇教学，帮助学生理解和记忆词汇，掌握词汇的意义和用法，符合语言学习规律。比如，译林版高中《英语》必修一Unit 1 School life 中的 advance，作名词有“前进，发展”的意思；作动词有“发展，促进，前进”的意思。学生比较熟悉advance 的名词含义，如词组in advance，即“We should have rehearsed this in advance.”课文中则是advance 的形容词 advanced，即“I should sign up for advanced literature because I like English and I’m good at it.”由于教师已经讲解了 advance 的词义用法，可先让学生结合阅读篇章推测advanced的含义，接着根据句子和上下文关系进一步验证推测，了解词性，再提供1—2 个例证加深他们的记忆；也可让其进行造句练习，增加师生互动。

（二）帮助学生更高效地记忆词汇，提升运用能力

语境（context）指上下文，即单词、短语、语句或篇章的前后关系。它可以帮助学生理解单词、短语等语言成分的特定意义。词汇的意义只有通过语境才能完全习得。借助语境这一重要要素，学生能够更好地理解文章内容，记住复杂的单词。理解得越透彻，记忆得就越深刻。只有把单词置于具体语境中，才能真正掌握其内涵，使单词学习不再是孤立的、生硬的，而是具体化、形象化。借助语境的词汇记忆不仅记得多，而且记得牢，能提升对词汇的运用和迁移能力。词汇虽然能表达意义，但本身只是一个抽象的符号。学生不仅要记忆词汇的发音、拼写、意思，还要背诵它们所在的句子、段落，甚至文章。

（三）减轻教师压力，合理分配教学时间

词汇的积累需要持之以恒。教师通过带读、解释、举例等只能让学生在课堂上对词汇进行短时记忆，一旦不及时复习，就会随着时间流逝而遗忘。借助语境的词汇教学，一方面能加深学生对词汇意义的理解，增加所学词汇在大脑中的复现频率；另一方面能帮助学生整体理解篇章，提升阅读理解能力，从而极大地减轻教师的教学压力。同时，教师要根据记忆规律制订记忆规则，无论课上还是课下，都要求学生进行词汇记忆和训练。另外，教师还须拓展词汇，梳理课堂重难点，提升教学效率和教学质量，为学生后续知识的学习奠定基础。这符合新课程改革的要求，能减轻教师和学生的压力。

四、主题语境理论下的高中英语词汇教学策略

（一）主题化教学，拓展学生的知识面

人与自然主题涉及很多方面，如环境保护、人和动物和谐相处、合理利用水资源和自然资源等。教师要明确单元主题内容，结合主题背景备课，并对词汇分类（必备词汇、认读词汇等）有清晰的认知。比如，译林版高中《英语》必修三Unit 1 Nature in the balance 的主题是“平衡中的自然”，主要介绍了亚马孙热带雨林地区及其生态平衡问题，呼吁人们保护大自然。在这一主题下，学生需要学习地理知识，了解一些国家和地区的珍稀动植物，以及与主题相关的词汇，如 species、variety、wildlife、habitat、survive、damage 等。对于重点词汇及用法，教师要细致讲解，引导学生在篇章中理解其含义、用法后，将词汇串联成句子整体记忆。对于非重点词汇，让学生知道词汇读音和了解中文意思即可。

（二）以教材为依托，在阅读中增加词汇量

英语阅读教学是课堂教学的重点。通过深度阅读，增加学生的词汇量，传授多种阅读方法，一方面符合新高考和新课标的要求；另一方面，能不断提升阅读教学质量，帮助学生提升阅读能力（丁莉2021）。在设计阅读教学时，教师要积极与年级其他教师交流和探讨，结合主题语境，运用开放式提问引导学生思考和发散思维，提取重要信息，实现对阅读篇章的深度阅读，扩大词汇量。比如，译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festival and customs 的主题是“节日与习俗”，主要介绍了主人公亚历克斯（Alex）环游世界，感受风俗人情的经历，文中提及印度的婚礼习俗、巴西里约热内卢的狂欢节等。这一主题下的词汇大多与习俗相关，其中的重点词汇及其用法是必须掌握的，需要教师细致讲解，有一些则知道词汇读音和了解其中文意思即可。学生需要学习传统知识，了解一些国家和地区的节日文化。在教学前，教师提问：“What do you know about Chinese festivals? What about traditional foreign festivals? What is the significance of celebrating these festivals? How do we approach traditional festivals?”通过一系列开放式问题，让学生参与其中，发表想法，打开阅读思路，积累与节日庆祝相关的表达。这样，教师在讲解阅读篇章时就能够做到有的放矢，更加聚焦，带领学生深度阅读。

（三）运用多种方法教授主题词汇

除了运用构词法讲解词汇的基本含义和相关词组外，教师还可以结合主题情境绘制关于词汇的思维导图，或者运用树状图呈现词汇之间的联系，如近义词、反义词、同音异义词、其他词性等，一方面帮助学生积累同一主题下的单词和短语，扩充词汇量；另一方面，基于词汇之间的联系，使学生的思维更加开阔，能由点到面地学习英语，具备整体思维。比如，译林版高中《英语》必修三Unit 2 Natural disasters 的主题语境是“人与自然”，话题是“自然灾害和防范”。在教学时，教师除了讲授课本中出现的与自然灾害相关的词汇，如drought、tornado、tsunami、hurricane、typhoon、landslide 等外，还通过呈现相应自然灾害的图片或视频，让学生更加直观地感受词汇的含义；借助思维导图，梳理与灾害相关的what（是什么）、how（怎么发生的）、where（在哪发生）、when（什么时候发生）及 consequences（造成的后果有哪些），锻炼逻辑性思维能力，在整理相应词汇时梳理写作要素，提升英语综合能力。

（四）创设主题情境，提升学生的参与度

教师可以通过创设语境，模拟真实的生活场景，吸引学生积极参与课堂，提高词汇教学质量。比如，译林版高中《英语》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 介绍了很多保持健康的方法，教师可以提炼要点，创设在运动社团的场景，让学生对话，谈论保持健康的方法和需要摆脱的不良习惯。这样，师生、生生之间会产生良性互动，有助于提升学生的学习热情和状态。

结语

在不同的主题情境下，借助多种学习工具，结合语言学习规律进行针对性教学，有助于学生掌握词汇，促进阅读和写作能力的提升。在高中英语词汇教学中，教师要基于人与自我、人与社会、人与自然的主题语境，将词汇与相关文化、自然、科学、社会等领域的内容联系起来；结合教材对话或篇章，深度挖掘单元词汇与主题的相关性，不断引导学生根据已学知识思考、判断和推测，变被动学习为主动学习，从而提升其综合语言运用能力。除此之外，教师还要把控课堂节奏，合理分配词汇、阅读、写作、听说的教学时间，带领学生复现词汇，培养自主学习习惯，提升综合素养。