课程思政背景下的大学英语教学策略探究

于 洋

在当前高等教育课程思政要求下，各专业学科都应不断强化育人功能，实现促进学生全面发展的目的。《大学英语教学指南（2020 版）》在“课程定位与性质”部分指出：“大学英语教学应主动融入学校教学的课程思政体系，使之在高等学校落实立德树人根本任务中发挥重要作用。”（教育部高等学校大学外语教学指导委员会 2020）国家教材委员会（2021）发布的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》要求“落实立德树人根本任务，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材”。作为面向高校各个专业的必修课，大学英语课程除了培养学生的综合语言运用能力，起到传播语言文化知识的作用外，还是落实立德树人根本任务的重要场所。

一、在大学英语教学中实施课程思政的意义

（一）实施课程思政是立德树人的教育本质

2018 年，习近平总书记在全国教育大会上特别强调“坚持把立德树人作为根本任务”（光明日报2018）。现阶段，坚持立德树人教育不仅是我国教育的根本任务与目标，还是大学的核心功能和立校之本。高校大学英语课堂承担着继承和创新中华优秀传统文化，以及引导大学生树立马克思主义国家观和文化观的任务。因此，在高校大学英语课堂开展思政教学是落实立德树人根本任务的重要举措，是立德树人的教育本质。

（二）实施课程思政是协同育人的教育理念

大学英语的课程思政是挖掘、提炼语言和文化知识体系中所蕴含的文化基因、思想价值和精神内涵，让讲授的内容与思政教育有机融合，达到教书育人的目的。习近平总书记在北京大学考察时曾指出“培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命”（光明日报 2016）。为中国特色社会主义事业培养建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴凝聚人才、培养人才、输送人才，需要实现大学英语课程与思政课程同向同行。作为受众广泛的公共必修课之一，大学英语教学不仅注重理论知识与英语综合运用技能的培养，还是进行思想政治教育的阵地之一。为守好协同育人这块“责任田”，在大学英语课堂实施课程思政是对高校思想政治教育体系的补充，也是实现协同育人的共同目标。

（三）实施课程思政是显隐结合的教育方法

习近平总书记在全国教育大会上的讲话中指出“要坚持扎根中国大地办教育”（中国教育报2018）。因此，教师要把思想政治教育的导向与各类课程知识结构技能有机结合。在高校思想政治教育中，教师可以显性的思政教育为主，同时科学利用大学英语教育教学中的隐性教育方法实现显隐结合，促进学生全面发展，提升其人文底蕴和科学精神，助力其正确价值观的形成。

（四）实施课程思政是立体多元的教育结构

在实施课程思政的过程中，教师应利用好课堂教学这个主渠道，将思想政治工作贯穿教育教学全过程。新时代大学英语课程在对学生的思想政治教育方面可以发挥融入、引领作用。文秋芳（2021）指出，外语课程思政的内涵就是要从教学内容与管理、评价制度和教师言行方面有机融入立德树人的理念，积极塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。在大学英语教学中有机融入思政教育体系，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一是广大英语教师需要完成的重要使命。

（五）实施课程思政是科学创新的教育思维

在日趋激烈的国际人才竞争常态化背景下，为提升国家文化软实力，培养时代所需的人才，高校正在进行新文科建设与课程思政建设，大学英语教学也必然面临新挑战与新机遇，对教学思想、内容和方法进行全方位提升和完善势在必行。在大学英语课堂教学中融入思政教育，能够使学生具备国际思维，用批判性眼光看待国际国内局势，抵制错误思潮和言论的危害，筑牢思想制度防线。英语教师将思政教育融入教学，有利于培养学生的历史思维、辩证思维、系统思维和创新思维，把握历史和时代的发展方向，看清社会的现象和本质。在大学英语课程思政中所展现出的创新思维是以前思政教育未曾关注到的，有利于提升大学生的政治素养，为其未来学习、生活奠定良好基础。

二、大学英语课程思政教学现状及教师应承担的责任

（一）大学英语课程思政教学现状

1.课时缩减，环节压缩

随着教育改革的发展和教育多元性要求的提出，大学英语作为高校必修课的地位逐步动摇，各高校开始大幅度缩减其课程，出现坎课时、减学分的现象，直到直接取消其必修课课程设置的现状。面对课时缩减大环境，教师存在通过减少教学环节完成教学进度的现象。面对势在必行的改革，外语界从不同角度进行积极探索，从交叉融合其他学科教学到动态化课时安排，从尝试翻转课堂、混合式教学模式、任务型教学模式等教学方法到打造“金课”课程模式建设。面对课时缩减、教学要求不减的大环境，在大学英语教学中渗透课程思政教学，无疑对教师的教学观念转变和思政教学能力产生了极大的冲击与挑战。

2.教学生硬，经验不足

在新时代教育背景下，课程思政已成为一种与时俱进的教学标准和要求。很多学者和教师从不同角度对大学英语课程思政进行了研究。然而，在英语教学中融合课程思政模式正处在起步与探索中。在实际大学英语教学融合过程中，往往出现两种极端情况。一种是英语教师的思政教学意识单薄，未意识到自己应主动承担课程思政教学任务，以及思政教学和知识传授同等重要；另一种是英语教师未深挖课程思政的内涵，常常为了课程思政而思政，将思政内容生搬硬套植入英语教学，导致思政教学效果不尽如人意。

3.意识欠缺，被动“灌输”

相较教师，学生的思政意识往往更加欠缺。在课堂上，学生往往偏重语言知识和语言技能的学习，忽略了语言学习的价值取向和人文性质，从而忽略了学科本身的立德树人功能和人文道德的培育影响。在课下，学生将学习重心放在应对各种语言测试和获取各种证书上，英语学习的功利化动机较强，除被任课教师课堂上“灌输”思政内容外，缺乏主动查找、阅读或收听社会政治时事的英语内容的意识，对社会热点和社会问题更不能积极、主动思考。因此，学生的学习动机成为大学英语课程思政的潜在障碍，导致英语课程思政育人道路不畅通，发展不充分。

（二）教师在大学英语教学中应承担的责任

诚然，如上所述，大学英语课程实施课程思政有诸多不利条件，但随着近年来高校课程思政建设的不断优化和配套设施的整体提升，英语教师实施课程思政的积极性明显提高。广大教师不断探索英语语言知识和课程教育的关键契合点，在课程体系中融入思政元素，在课程教学中实施思政育人。

课程思政建设是一项系统工程，需要各个学科有机结合、融会贯通。大学英语必修课一般从大学生入学起开设，对知识体系尚未搭建完成的大一学生而言，其价值塑造和心理情感还需要进一步完善和成熟，因此需要正确引导。大学英语教学应主动将价值引领融入课程育人的本质，将思政元素融入关键的课堂教学，将立德树人融入课程评价的全过程。高校英语教师应尽可能深度挖掘并积极融入思政元素，利用一切思政教育资源，帮助学生度过这一关键期，塑造正确的思想观念，从而培养其过硬的政治思想素质。

三、将课程思政融入大学英语教学的策略

高校课堂是落实立德树人根本任务的重要场所，其开设的课程应与思想政治理论课程形成协同效应。新时代大学英语课程对学生的思想政治教育发挥了非常重要的作用。然而，在教学实践中，如何将课程思政与大学英语教学有机结合，拓展渗透，需要每位教师深入挖掘和科学规划。

（一）打造多元、立体的思政教学模式

为实现“课程承载思政、思政寓于课程”的教学理念，大学英语课程思政内容应趋于多元化、立体化的教学模式，优化隐性思想教育，逐步引导学生将所学语言知识主动转化为理想信念。首先，教师应立足教材，新设思政板块，可精选时事要闻、社会热点、中华优秀传统文化等思政素材，为学生创设思政语境，让语言教学与思政育人同向同行。其次，结合思政元素，在提升学生的思辨能力的同时培养其国家情怀。教师可通过课堂讨论、微课讲解、发布课后任务等引导学生深入思考，提高其道德修养水平，大力弘扬中华优秀传统文化，帮助其讲好中国故事。最后，借助资源丰富、方便学生自主学习的新媒体平台，有针对性地选取思政篇章与视频，培养他们的核心价值观，使其在树立国家情怀和提升道德品质的同时，激发责任感与使命感。

（二）融入创新思维的思政教学方法

所有课程都需要不断改革创新教学理念，将思政要素融入大学英语教学需要调整教学理念，将教学与学生当前的认识遭际和心灵困惑相结合。在有效提高大学英语课堂教学质量的同时，使学生能够了解自身不足，提高英语学习兴趣，具备正确的学习观念。

融入混合式思政教学是创新思维的关键。教师是思政教学的主体，不应局限于课堂教学，而要把新媒体平台与教师教学相结合，通过合理运用新媒体平台的时效性和共享性，使学生在学习英语时不再局限于教材上的语言知识和思政内容。在新媒体平台的不断推动下，学生不断增加知识储备，进一步挖掘学习兴趣，使自身的学习动机等位迁移形成（楚天宇、李蓓、李昌杰，等 2020）。有效拓展线上线下的思政育人空间，能充分发挥思政教育的价值。

融入思政实践教学是创新思维的重点。努力健全大学生的英语创新性思维模式，使英语学习逐渐形成科学性和连贯性，并使学生在实践过程中理解英语知识，有效运用语言进行文化交流和知识交流等（楚天宇、李蓓、李昌杰，等 2020）。在大学英语思政教学方法上，教师必须逐步引导学生进行实践性的高阶学习。教师可以结合任务型教学法（TBLT）、项目式教学法（PBLL）和探究式教学法（Inquiry-based learning）等弥补传统式或线上线下教学的时间与空间不足，给学生提供更加全面、具体、有效的实践途径，以实现思政教育“润物细无声”。另外，大学英语的思政课堂应由第一课堂向第二课堂拓展和延伸，借助第二课堂的实践有效地检验和巩固第一课堂的教学。通过举办系列竞赛活动使学生将社会热点和时事要闻联系起来，从而实现英语水平和政治素养共同提升。例如，针对外研社每年举办的英语主题演讲（2021 年演讲主题Red Star Over China、2022 年演讲主题 China’s Wisdom for the World），学生可以讲述中国共产党人通过不断努力奋斗而给我国和世界带来的影响，讲述当代大学生应如何传承老一辈共产党人的精神等。又如，针对外教社举办的全国高校学生跨文化能力大赛，学生可以通过案例开发与分析、知识问答、中国故事讲述等环节展现当代大学生对中华优秀传统文化的热爱与自信。

融入学生自主思政学习是创新思维的拓展。在大学英语课程思政教学中，教师要重视学生自主构建思政学习机制并鼓励其在构建过程中充分发挥主观能动性。第一，英语教师要不断引导和启发学生对英语课程思政内容开展自主学习的动机，使其产生自觉、主动提升政治素养的心理求知欲、学习目标和学习态度。第二，英语教师要不断培养学生合理规划英语课程思政学习方案，如引导其学会选择和阅读相关英语思政学习资料，掌握科学的学习方法和策略，从而服务课程教学目标。同时，给予学生定期汇报学习成果的时间并引导其反思自主学习行为等。第三，英语教师要努力营造自主学习氛围。具体来说，教师可通过网络平台向学生推荐优秀英语思政文章和时事要闻，为其打造用英语交流思政学习内容的网络社区和树立优秀榜样学习典型。在此过程中，大学英语课程思政过程由被动式“灌输”变为主动式汲取，呈现积极、宽松、开放的特征，良好师生关系也得到构建。

（三）完善激励机制的思政评价体系

根据学生需求，语言被讲授的同时应被测试（Carroll 1981）。大学英语课程可采用即时评价和延时评价相结合，学生自评互评和教师评价相结合，形成性评价和总结性评价等评价测试策略和手段。同时，应将思政内容隐性地植入课程考核评价，引入激励性评价机制。在形成性评价中，可以设置讲好中国故事展示、课后练习、微课制作、英语演讲比赛、英语辩论赛、英译诗歌朗诵赛等。给予主动参与的学生相应奖励，纳入过程性考核评价。在总结性评价中，考核可融入思政内容的写作、相关时政和人文知识的阅读理解、相关思辨问题等。在融入思政评价过程中，学生既可以纵向比较自己的进步，又可以横向与他人进行比较。学生可以通过自评审视自己的学习任务完成情况，及时调整学习策略和方法。教师可通过学生互评促进他们相互学习，培养协作精神，也可结合学生的任务完成情况进行纵向和横向评价，从而实现个性化课程思政教学。完善激励性思政评价的最大意义在于有效激发学生的学习热情，鼓励其自主学习，在培养其语言兴趣的同时提升其文化素养，使其树立正确的价值观。

总之，在新时代课程思政背景下，大学英语教学与课程思政教学理念不断融合已成为不可逆转的趋势。通过思政语境，培养学生的核心价值观，使其树立家国情怀，提升道德品质，激发使命感与责任感是高校英语教师的重要使命。因此，大学英语教学需要每一位教师不断落实立德树人根本任务，挖掘思政要素，创设思政语境，优化教学设计，将实践语言教学与思政要素有机融合，以达到英语教学与思想品德教育紧密融合，德育和智育双重并举的教育目标。