智媒视域下高校思政课精准教学实施路径研究

葛 瑶

（安徽职业技术学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230011）

思想政治理论课（以下简称“思政课”）是思想政治教育（以下简称“思政教育”）的主渠道和主阵地。改革思政课教学，提升思政课教学实效性，历来是思政教育的重中之重。为适应大学生个性化学习的需求，真正将“以学生为中心”理念从学生群体落实到学生个人，需要将服务“大学生群体”的粗放化教学向服务“大学生个人”的精准化教学转化，高校思政课“精准教学”的概念应运而生，成为高校思政课教学改革的重要方向［1］。

智媒体是近年来新兴的媒体类型，是现代信息技术（包括网络技术、大数据技术、人工智能技术、虚拟现实技术等）在传媒领域的应用，拥有强大的数据储存能力、数据分析能力、数据传输能力和数据应用能力，具有方便、快捷、互动、智能的特点，能够为用户提供精准的媒介服务。利用智媒体技术，构建智媒体教学环境，可以推进高校思政课教学的精准化，有效实施高校思政课精准教学。

1 高校思政课精准教学实施的必要性

“精准”一词近年来频见报端，其中“精”字意思为精确，强调的是品质；“准”字意思为准确，强调的是满足［2］。高校思政课精准教学，体现了高校思政课自身教学内容的“精”、满足教学对象的“准”。高校思政课精准教学的实施，是对当前高校思政课教学改革要求的回应。

1.1 从单一到多元，有助于满足大学生多元化诉求

从教学内容的设置来看，高校思政课精准教学改变了以往单一的教学内容，逐渐实现了教学内容的多元化。众所周知，随着经济社会的发展，我国社会多元化趋势明显，在这种情况下，大学生在思想成长领域的需求逐渐分化，对于高校思政课教学的诉求也有所不同。显然，对于高校思政课而言，依赖单一的教学内容和“大水漫灌”式的传统教学方式，已经无法满足现代教育的需求。因此，我们需要提供多元化的教学内容，并实施“精准滴灌”的教学方式，以满足大学生的多元化诉求。

1.2 从“师授学承”到“学需师供”，有助于满足大学生的个性化需求

从教学向度的改变来看，高校思政课精准教学将师授学承的“要我学”转变为学需师供“我要学”，进一步强化了大学生在高校思政课教学活动中的中心地位［3］。传统教学中，教师是知识的权威，通过教学将知识传授给大学生，其教学对象是大学生群体。在高校思政课精准教学中，大学生成为知识的需求者，教师成为知识的提供者。教师按照大学生的需求，通过创设自主学习的环境，引导学生主动参与学习过程，通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学习兴趣，强化实践环节，注重个性化教学设计和评估，为每个学生提供个性化的学习支持，帮助学生更好地掌握知识和技能。

由上可见，高校思政课精准教学的实施，从满足大学生多元化诉求和个性化需求两个方面，实现了高校思政课教学从服务学生群体向服务学生个人的转变，使高校思政课教学进一步落到实处，提升了高校思政课教学的实效性。

2 智媒体教学环境对高校思政课实施精准教学的重要作用

智媒体是以现代信息技术为基础，以用户为核心，提供全方位、多层次体验的全新媒体形态。目前来看，智媒体已经被媒体人、传媒机构以及社会各界广泛接受，并逐渐应用于教育领域。具体来说，智媒体有以下四个特点：其一，智能化，从功能上看，智媒体运用人工智能技术等现代信息技术，使得媒体工作智能化，在推荐、调研、采访、写作、反馈等方面，均可实现智能化处理；其二，个性化，从服务上看，智媒体以用户为核心，积极、主动为用户提供个性化服务，真正做到信息服务的“私人订制”，这与传统媒体“广撒网”的服务形式有着根本的区别；其三，情境化，从体验上看，智媒体将文字、图片、音频、视频等诸多媒介手段融为一体，使用户享受情境化的体验，同时，借助先进的外接设备可构建虚拟情境，使用户产生身临其境之感；其四，动态化，从资源上看，智媒体聚集了大量信息资源，并且对于这些信息资源具有修改、更新、分类、甄别的功能，具有智能化资源库的作用。

目前，教育领域的智媒体技术主要应用在在线课程上，如大型开放式网络课程（MOOC）、小规模限制性在线课程（SPOC）、各教育机构研发在线学习平台（如学习网站、教育APP 等）等。对于高校思政课教学来说，充分应用智媒体技术，构建智媒体教学环境，可以满足大学生多样化的诉求和个性化的需求，实现高校思政课的精准教学［4］。

2.1 高校思政课教学资源精准化

智媒体教学环境下高校思政课教学资源的精准化，主要体现为教学资源的丰富性和动态性，以满足大学生思想成长的需要。

首先，智媒体教学环境可以提供丰富的教学资源。从资源容量上看，智媒体的资源容量要远远超过传统媒体（如报刊、广播及电视），将智媒体技术应用于高校思政课教学中，可以增加高校思政课教学资源的储存量，同时，借助于智媒体技术，方便师生调取教学资源，提升了教学资源的利用率。从资源形式上看，智媒体资源包括文字、图片、音频、视频等多种形式，将智媒体技术应用于高校思政课教学中，赋予教学资源多元化的表现形式，有利于提升高校思政课教学资源的可视性和生动性，增强了高校思政课对大学生的吸引力。例如，在《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中，可以播放习近平总书记现场讲话视频，并要求学生观看视频后，从理论角度分析习近平总书记的讲话内容并撰写观后感。通过观看习近平总书记的现场讲话视频，学生们可以更直观、更深入地了解国家的发展战略和政策方向，同时，学习如何从理论角度分析现实问题，提高自己的思维能力。此外，观后感的撰写也可以帮助学生整理思路，加深对理论知识的理解和掌握。再例如，讲述新时代十年变革内容时，要求学生通过收集资料、拍摄照片、制作视频等方式在班级进行展示并展开讨论，使学生们可以更深入地了解新时代十年变革的背景、过程和成果，培养实践能力和创新精神。开展集体讨论则可以帮助学生从多角度理解十年变革的重要性和意义，并提高他们的批判性思维能力。

其次，智媒体教学环境可以建设动态的教学资源。对于高校思政课教学来说，智媒体技术依托于网络，构建智媒体教学环境，在教学资源的增加、删减、修改、补充、优化等方面具有得天独厚的优势，方便进行高校思政课教学资源的动态建设，为高校思政课教学提供“新鲜血液”。例如，在《形势与政策》课程教学中，围绕近期某个热点问题开展教学与讨论，通过智媒体教学技术的应用，可以结合当下的世情、国情、社情，跟踪热点问题，利用网络信息，不断更新教学资源，使热点问题的教学动态化、过程化。

2.2 高校思政课教学方法精准化

智媒体教学环境下高校思政课教学方法的精准化，主要体现为智媒体技术可以辅助教师教学以及营造教学情境，丰富、创新高校思政课教学方法。

首先，智媒体教学环境可以辅助教师教学。在以往的高校思政课教学中，教师的时间和精力有限，不能一对一满足每名大学生互动交流的需要。在高校思政课教学中，构建智媒体教学环境能够充分发挥智媒体技术的智能化优势，强化互动交流功能，从而辅助教师并帮助大学生高效地完成学习任务。例如，智媒体环境可以模拟指导教师功能，充当“私人教师”的角色，为大学生提供学习指导、监督和评价，使他们在智媒体技术构建的虚拟空间里与“私人教师”紧密合作，共同完成学习任务。这种模式下，大学生的互动交流需求得到了充分满足，高校思政课也实现了精准教学的目标。

其次，智媒体教学环境可以营造教学情境。与传统媒体不同，智媒体可以使用虚拟仿真等技术，营造虚拟教学情境，将游离于媒体之外的用户融入到虚拟情境之中，增强用户的体验感。在高校思政课教学中构建智媒体教学环境，可以营造虚拟教学情境，让大学生通过虚拟情境的体验，产生接近真实的体悟，更好地理解高校思政课教学的内容［5］。例如，在讲述有关长征精神的内容时，有条件的高校可以在智媒体教学环境下营造与长征环境相似的虚拟环境，通过让大学生身临其境的体验，使其感受到长征的艰辛，从而能够更好地理解长征精神。

2.3 高校思政课教学过程精准化

智媒体教学环境下高校思政课教学过程的精准化，主要体现为智媒体技术在高校思政课教学中可以精准推送内容和管理学习活动。

在高校思政课教学中构建智媒体教学环境，通过精准地推送内容，实现教学服务“按需供应”［6］。智媒体以用户为中心，为用户提供个性化服务，与传统媒体呈辐射状的“撒网拉鱼”传播方式相比，智媒体更像是为用户一对一的“量身订制”服务，让用户拥有选择权，让媒体拥有主动权，让教学内容具有高度的适配性，最大程度地满足用户的需求［7］。将智媒体技术应用于高校思政课教学中，可以将每名大学生作为用户，围绕用户的需求开展高校思政课的教学活动，使得大学生在智媒体教学环境下，获取更多有针对性的教学资源，开展个性化教学，达到精准教学的效果［8］。

在高校思政课教学中构建智媒体教学环境，通过生成的大学生学习数据，管理和评价大学生的学习活动。智媒体技术最大的优势是通过对大数据的处理，能够记录、生成用户使用行为的数据，利用数据分析用户行为、精准投放信息。将智媒体技术应用于高校思政课教学中，可以记录大学生的学习数据，及时监测大学生的学习情况，及时纠正大学生的学习问题，同时，教师也可以根据大学生的学习数据，对大学生的学习活动进行过程性评价，这也提升了对其学习评价的精准性。

3 智媒体教学环境下高校思政课精准教学实施的建议

目前来看，随着高校教育数字化、信息化的推进，智媒体开始在高校思政课教学中发挥重要作用，很多高校开始构建具有智媒体特征的教学网站、教学APP 等形式的在线教学平台，逐渐形成了依托于在线教学平台的智媒体教学环境，使高校思政课教学实现了教学资源精准化、教学方法精准化和教学过程精准化。

3.1 智媒体教学环境下精准化教学资源的建设

智媒体教学环境下精准化教学资源的建设，要做好教学资源研发和教学资源更新等两项重要工作。

在智媒体教学环境下，高校思政课教学资源的研发需要关注两个方面。首先，要将教学资源内容模块化，形成一系列教学专题，以专题为核心组织内容，并实现教学内容的横向拓展和纵深发展。这样不仅可以丰富高校思政课教学资源库，还能方便大学生根据自己的需求进行内容选择。其次，要实现教学资源形式的多元化，改变单一、枯燥的教学内容表现形式，综合运用文字、图片、音频、视频等多种表现手法，使教学内容更加生动形象，从而增加高校思政课教学的趣味性。

在智媒体教学环境下，高校思政课教学资源的更新需要紧密关注经济社会发展情况和大学生的需求情况。通过删减、增加、补充、拓宽、优化等方式，不断更新教学内容，创新内容表现形式，持续性地建设高校思政课教学资源。这样能够确保教学资源始终与大学生的成长成才需求相匹配，为实施高校思政课精准教学提供有力保障。通过持续更新和完善教学资源，高校思政课教学将更具针对性和实效性，为培养高素质人才做出积极贡献。

3.2 智媒体教学环境下精准化教学方法的应用

智媒体教学环境下精准化教学方法的应用，要把握好线上线下混合式教学方法和情境教学法两个应用要点。

其一，智媒体教学环境中线上线下混合式教学方法的应用。在线上教学方面，可以利用智媒体教学环境的智能化特征，为大学生的自主学习提供引导、指导服务，帮助大学生开展自主学习，让智媒体教学环境中的“私人教师”一对一地辅导大学生学习［9］。在线下教学方面，教师可以根据大学生自学过程中存在的问题，集中精力进行答疑解惑，在此基础上，帮助大学生拓宽知识面，加深对知识的理解，这样，就大大地节约了教师的时间和精力，使教师能够将“好钢用在刀刃上”。

其二，智媒体教学环境下情境教学法的应用。智媒体教学环境通过利用虚拟仿真技术，可以构建高度逼真的虚拟情境，从而将情境教学法应用于高校思政课教学。由于虚拟仿真技术能够从视觉、听觉、触觉等多个方面为大学生提供近乎真实的体验，大学生能够沉浸其中，产生身临其境的感觉。这有助于大学生更深入地理解高校思政课的教学内容，将感性认识升华到理性认识，进而提升学习效果。

3.3 智媒体教学环境下精准化教学过程的把控

在智媒体教学环境下，精准化教学过程的把控需要关注教学内容的推送和学习活动的管理两个方面。

首先，在教学内容的推送方面，教师可以通过分析大学生学习数据，了解每名大学生的学习情况和需求，并根据这些信息精准推送教学内容。这样可以确保教学内容与大学生的需求和兴趣相匹配，实现“因材施教”的教学理念。同时，在推送过程中，也需要及时征求大学生的意见，及时沟通，不断优化推送内容的质量和适配度，以提升教学效果。

其次，在学习活动的管理方面，教师可以通过分析大学生学习数据，为大学生制定个性化的学习计划、分配学习任务、作出学习评价。特别需要强调的是，教师利用大学生学习数据作出的学习评价，客观上记录了大学生在智媒体平台上的学习轨迹，具有过程性评价的特征［10］。同时，教师可以根据大学生学习数据的分析，对症下药，针对存在的问题提出提高的“诊断书”，这使得基于大学生学习数据的学习评价也具有发展性评价的特征。

4 结语

智媒体是信息时代下衍生的新技术，不仅对传媒业有重要的影响，也促进了现代教育教学的发展。将智媒体技术应用于高校思政课教学，构建高校思政课智媒体教学环境，可以极大地提升高校思政课教学的精准性。高校思政课教师应该高度重视智媒体教学环境下精准教学的实施，积极驾驭智媒体这一高校思政课教学的新载体、新方法、新手段，实现高校思政课精准教学，进而提升大学生的思想政治素质。