高校冰雪文化建设及育人机理

孟雅楠， 邹青海

（1.山西农业大学， 山西 晋中 030031； 2.哈尔滨工程大学 体育部， 黑龙江 哈尔滨 150001）

文化是教育之根基， 高校文化是学校发展的历史延续与风骨。 冰雪文化来源于冬季奥林匹克运动， 是以冰雪生态环境系统为基础， 基于人们主客观能动性开发和创造的具有教育价值的育人载体。 高校冰雪文化是由冰雪运动为基础的物质、 精神、 制度、 行为构成。 新时代高校冰雪文化发展内涵不断丰富， 外延不断突破原有建构， 呈不断延伸趋势［1］。 但也存在冰雪文化缺失、 核心资源供给匮乏、 政策执行错位、 内容资源配置失衡、 场地供给不足、 师资力量薄弱等现实问题［2-3］。

高校冰雪文化发展是推动冰雪文化高质量发展的持续动力。 冰雪文化所蕴涵的冰雪运动信念、 冰雪运动精神、冰雪运动价值取向、 冰雪运动审美志趣等对大学生有着独特的教育价值和行为塑造作用［4］， 在其发展过程中具有润物无声的育人功能。 高校冰雪文化建设在于让冰雪文化内化为大学生心理特质， 进而实现冰雪文化育人价值。 校园冰雪文化教育让大学生熟练掌握、 运用冰雪运动技能的同时也在培养大学生知情意行、 健全人格、 锤炼意志、 增强体质、 享受乐趣的人本教育。 鉴于此， 通过对校园冰雪文化客体濡化形式、 大学生学习主体内化吸收方式及主客体耦合互融进行深入分析， 多维度阐述校园冰雪文化育人机理，助力校园冰雪文化高质量发展。

1 高校冰雪文化建设作为育人载体的内在逻辑

1.1 高校冰雪文化作为价值语意系统，引领大学生全面发展

冰雪文化在个体成长中的育人价值不断得到认可， 源于冰雪文化教育的本质属性。 首先， 冰雪文化作为一种编码、 译码、 释码的价值语意系统， 对大学生个体行为起着塑造作用。 其次， 冰雪文化是人脑创造生成的文化符号工具， 是人们在实践交往和活动建构中形成的内容体系。 冰雪文化作为大学生适应外部环境生态系统和社会生态系统的现实工具， 对人类文明繁衍发展和社会动态平衡起着重要作用。 校园冰雪文化建设可促进大学生思维逻辑、 认知模式、 意识形态、 价值导向等全面发展， 也为大学生全面发展带来诸多限制， 约束和限制个体发展。 校园冰雪文化建设与大学生全面发展之间是耦合关联逻辑， 人脑是冰雪文化接续创新发展的助推器， 也是冰雪文化传承的延续者。

1.2 高校冰雪文化的“双重耦合模型”，“濡化”和“内化”两种范式的育人机理

从校园冰雪文化对大学生个体发展作用机制视域分析，校园冰雪文化总体上有 “濡化” 和 “内化” 两种范式。 濡化聚焦对大学生个体的塑造， 内化聚焦对大学生个体的塑造， 但不意味着二者截然分离、 互不相干、 各成系统， 二者是有机统一融合共同体。 濡化是以大学生个体内化为基础， 建立在大学生个体内化发展基础之上， 濡化作为大学生个体内化的支撑保障， 通过濡化促使大学生个体内化。鉴于此， 高校冰雪文化在新时代是全新的育人载体， 是大学生主体与校园冰雪文化客体的耦合成果， 表现为一种“双重耦合模型”。 第一层是校园冰雪文化的客观存在， 濡化机理是全面了解大学生身心发展的阶段性、 连续性、 差异性特征， 尊重大学生主体地位、 个体差异， 重视大学生健康关怀。 在满足大学生主体多元冰雪文化内需时， 通过丰富的校园冰雪文化知识、 历史悠久的冰雪文化传统、 潜移默化的校园冰雪文化氛围及身心参与的冰雪文化体验，深化大学生对冰雪人文知识和冰雪人文精神的整体性认知，这是冰雪文化进高校的 “文化育人” 源点。 第二层是大学生主体的内化塑造。 在冰雪文化内化历程中大学生对高校冰雪文化的编码、 译码、 释码不是被动内化， 而是主动视觉感知、 实践体验、 人文整合和身心内化吸收的持续状态。 双层耦合育人是高校冰雪文化的核心元素， 即大学生主体濡化的发生方式和大学生主体内化的接受方式的耦合育人点。

2 高校冰雪文化濡化历程机理解析

2.1 “濡化”作为一种育人范式，丰富育人素材

“濡化” 在文化学领域是阐述文化传递、 输出、 传播方式， 是指基本的概念编码， 英文字典为 “enculturation”， 译为文化熏陶、 文化适应。 社会冰雪文化在很多层面上是生活环境、 方式的延续， 借助濡化主体进程和传承得以再现。濡化是人在有意识、 无意识的情况下， 经过耳濡目染的熏陶进而实现育人机理。 从人类起源的模仿、 言传身教， 经历千年历变逐渐发展成各种育人的功能系统。 它蕴涵了人类进化发展的精髓， 并融合于内化育人过程， 在物质、 精神、 制度层面建构了独具特色的冰雪文化育人之网， 在潜移默化中感受冰雪文化内化育人的濡化环境影响， 进而提升大学生社会适应能力。 校园冰雪文化濡化在发展过程中的价值功能不断向社会群体外延。 从生活中汲取冰雪文化内化育人素材， 从而交叉融合在教育生态环境系统中， 促使大学生不知不觉被濡化。 可见， 教育生态环境系统对大学生的价值选择、 价值判断、 知情意行、 思维模式及行为条件塑造产生巨大影响。 濡化对冰雪文化内化育人的继承发扬不是复制、 照抄和重复， 而是将内化信息源进行整合、融合到原有知识储备和实践经验圈中， 在人脑参与中有意识、 无意识的继承冰雪文化和创新冰雪文化育人机理［5］。

2.2 “濡化”作为一种熏陶机制，建构校园冰雪文化育人网络

人类从诞生之日起， 经过不断更迭， 到现在的文明时代， 是文化育人的结果。 个体的个性特征、 气质展现、 知情意行也来源于文化熏陶机制。 人类的文明史和人的生活教育、 生存教育、 生命教育价值都离不开文化教化， 人的全面发展是在文化教化中适应社会存在而发展的。 人类生活在文化生态环境教育系统中并共享文化、 创造文化以及拥有文化， 受文化生态环境教育系统的影响、 制约。 在本质上人是文化的客观存在， 而文化是客观存在人的文化，校园冰雪文化作为社会文化大系统中的文化分支系统， 内化育人可从人与冰雪文化的本质关联得出。 在认知冰雪文化与人的本质耦合关系中， 才能更好地理解、 认知、 继承高校冰雪文化内化育人的濡化机理， 即濡化对大学生的教育原理不是 “填鸭式” 灌输， 而是借助冰雪文化的育人机理［6］， 例如： 冰雪文化知识高雅的冰雪文化艺术鉴赏等， 将其深度广度融合到高校冰雪文化内化育人之中， 涵盖精神、制度、 物质和行为四个层面， 主动建构冰雪文化育人网络，让大学生在自然冰雪文化情境中以内化形式， 长期接受冰雪文化知识和冰雪人文精神熏陶， 在内驱力和动机的双重驱动下培养冰雪文化素养、 传承和提升冰雪文化自信的内化过程。

3 高校大学生主体性冰雪文化内化的过程解析

3.1 “内化”育人发展进程的多元阐释

“内化” 一词指社会系统主体意识向个体人脑系统意识转化的机理过程。 在社会心理学中指个体对社会的价值判断、 价值选择及实践标准。 在认知心理学中指不具体的概念、 规则与抽象的教育历程。 《辞海》 中 “内化” 是指人对外部主客观物质的本体感知、 认知交叉融合与个体内部环境系统的育人机制， 也指个体吸收社会群体的作用机制、接受社会生态环境的规范导向， 促使个体特质形成的集合体。 第二次世界大战以来， 教育界开始聚焦 “内化” 育人原理， 在发展历程中产生了大量成果。

在西方文化符号中， “内化” 思想文化更加鲜明。 布鲁纳指出 “内化” 是个体或社会的观念集合、 现实操练、社会标准及价值观吸收为自我的集合体。 维果斯基指出“内化” 是人的高级心理功能导向， 起初来源于外部活动，借助社会形式表现出来， 经历多次裂变、 重复、 变式， 才由外部机能转为内部心理的消化模式， 从而在人脑中呈现出来。 心理学指出 “内化” 本质就是大学生 “内隐学习”的过程。 “内隐学习” 由罗伯首次提出， 指在无意识下获取外界生物、 环境应激刺激的复杂建构过程。 罗伯认为个体是按照两种不同的模式来学习和解决问题， 涉及外显和内隐学习。 外显学习指个体有目的、 有组织、 有计划的学习认知过程， 内隐学习中学习主体缺乏意识导向， 意识存在模糊界限， 不明确。 两种模式对理解个体获得丰富多样的知识心理机能提供了科学理论， 尤其是对大学生的知情意行及心理品质的建构产生了良好效应， 在现实生活中大学生多在无意识、 主动建构、 内隐行为沉淀过程中完善自我。 为此， 罗伯的内隐学习理论是阐述 “校园冰雪文化育人” 的学理基础。 把学习主体的人融于具体冰雪文化教育模式中， 通过个体实践参与和景观式感知， 现实中就是一种内隐学习模式。 内隐学习模式是内化学习的深层核心原理， 内化学习过程就是内隐学习， 内化学习过程的重点是人在社会环境中润物无声的受到熏陶。

3.2 校园冰雪文化育人目标

大学生是主动建构学习的主体， 不是被动、 消极、 等待灌输的容器， 育人不等于打磨容器。 校园冰雪文化育人目标实现来自于高校冰雪文化的多样态， 也离不开校园冰雪文化现实情境的内化熏陶。 大学生作为学习主体的内化演进是依据自身现实认知模式、 思维逻辑和冰雪文化情感倾向等因素， 积极学习、 认知、 理解、 应用冰雪文化的建构过程， 不断进行自我反思， 主动建构自我意识和行为模式， 积极把冰雪文化知识和冰雪人文精神内化为自我人格、知情意行、 审美志趣和社会适应等多维度内化吸收， 内化演进中呈现了阶段性和反复性等特性。 首先， 通过折射、整合、 选择及吸收方式融合高校冰雪文化所输出的信息源，大学生内化吸收经过自我甄别的接受， 由个体自我接受——理性批判反思——主客观意识驱动——内外行为转化实践， 进而完成个体自我内化。 其次， 个体的自我认知历程是由一般到个别、 浅到深、 具体到抽象、 循环往复的建构过程， 大学生的自我内化历程也是循序渐进的过程。

4 高校冰雪文化濡化与大学生主体内化的耦合方式

4.1 高校冰雪文化濡化的发生方式

高校冰雪文化濡化是以人文关怀、 立德树人为导向，基于有目的、 有计划、 有组织的系统规范的校园冰雪文化为载体， 在丰富的冰雪文化知识、 历史悠久的冰雪文化传统、 潜移默化的冰雪文化氛围及身心参与的冰雪文化实践体验中， 在冰雪文化润物无声的熏陶中让大学生接受冰雪文化。 高校冰雪文化濡化的实现需要人文关怀与冰雪文化育人两大关键因素。 人文关怀是从国家治理视角出发， 基于大学生的学习主体地位， 全面了解、 理解大学生， 尊重个体差异， 聚焦大学生的生命、 生存、 生活教育， 满足大学生心理生理的冰雪文化需求， 进而实现大学生德智体美劳的全面发展。 校园冰雪文化育人是用冰雪文化来培育新时代的大学生， 在传承延续、 共享冰雪文化和创新发展中输出冰雪文化， 进而实现校园冰雪文化育人的本位功效和育人价值。

4.2 实现立德树人目标

立足高校冰雪精神文化， 主动发挥校园冰雪文化的新时代价值引领、 价值塑造和全方位辐射作用。 校园冰雪精神文化是特色高校在实践发展中所建构的思想观念、 理念体系、 精神赋予和价值导向， 对大学生德智体美劳的全面发展起着灵魂培育和健全人格的作用。 它是校园冰雪文化建设的核心圈层和高校文化的亚文化， 应主动继承高校冰雪文化传统， 在传承创新基础上建构校园冰雪文化体系，主动承载冰雪文化育人使命， 凸显高校育人精神。 对此，高校冰雪运动精神文化建设要符合高校办学理念、 历史传承、 培养目标和精神追求， 不能偏离当代冰雪运动价值导向和冰雪文化教育属性。 西方高校开展校园冰雪文化时间早、 国家投入大、 人民参与度高。 西方高校聚焦对冰雪运动精神文化升华和冰雪运动的价值追求， 有利于培养大学生热爱生活、 艰苦奋斗、 砥砺前行、 不忘初心的时代使命，大学生也可以在参与冰雪运动中 “享受乐趣、 增强体质、锤炼意志、 健全人格”。

4.3 激活客体育人载体

建设高校冰雪物质文化， 激活原本没有生命体质和感知情感的客体隐形 “教育者”。 客观物质和物质文化在本质上有所差异， 高校物质保障富裕， 但再好的物质保障如果没有与大学生的生命关怀和知情意行进行交融， 也只是现代都市的空壳展现。 高校冰雪运动物质文化生态环境系统是大学生体验生活志趣、 接受冰雪文化教育的乐园， 作为新时代育人的文化符号载体， 高校应聚焦硬件建设与软件柔性的耦合开发， 拓宽高校人文元素， 丰富高校冰雪文化内涵， 借助人与物的时间、 空间、 距离对话， 创新冰雪文化进校路径， 升华高校冰雪文化品质， 进而实现以物育人。从主体人的视域分析， 高校冰雪场地建设要满足大学生现实多样态的冰雪运动诉求， 课程体系应符合大学生身心发展规律， 在冰雪场地的空间规划、 功能定位上要趋于人性化建设。 从文化视域分析， 高校冰雪物质文化建设是在没有生命特征和感知情感的客体下， 丰富校园冰雪文化知识、传承历史悠久的冰雪文化、 营造冰雪文化氛围及冰雪文化实践体验， 引领大学生参与冰雪运动， 在心流体验中实现育人机理。 例如， 通过冰雪文化媒介宣传开发， 健全校园冰雪文化网络、 校园冰雪文化广播、 冰雪文化宣传栏、 冰雪运动报刊等， 在满足大学生内在需求和兴趣爱好的基础上， 通过传播冰雪文化学科知识， 冰雪与政治、 经济、 文化和科学技术相关信息源， 播报重大冰雪运动赛事、 冰雪运动明星事迹来输出冰雪文化育人价值。 教育导向的冰雪运动事件有利于熏陶大学生， 引领大学生全面认知冰雪运动， 弘扬冰雪文化理念。 同时， 校园冰雪标志物的设计折射高校冰雪文化理念， 也有利于承载高校的冰雪运动传统和冰雪文化精神。

4.3 由内而外的育人载体

建设高校冰雪制度文化对培养大学生冰雪运动行为习惯具有重要作用。 校园冰雪文化的现实价值被大学生认同和接受才有生命力， 而被认同和接受学习需要相应的制度规约， 在现实样态情境中冰雪文化与制度建构才能发生正向效应。 当制度用于竞技冰雪竞赛时， 应折射冰雪文化精神、 价值、 观念。 当冰雪文化呈现为制度时， 应以风俗、规程、 规则、 制度的形式出现。 高校冰雪文化建设和冰雪运动发展需要制度来规范大学生参与行为， 也需制度来内化行为准则。 高校冰雪制度文化是高校实现冰雪文化教育价值， 约束参与群体的规范性指标， 体现高校的冰雪管理理念和思想。 良好的冰雪制度文化生态环境系统本质上包含了教育价值， 是高校必备的育人资源。 好的冰雪运动和冰雪文化制度， 能够促进大学生在冰雪运动和冰雪文化方面的自主意识， 进而促进大学生发展责任观， 对塑造大学生健全人格具有重要价值。 同时， 打造高校冰雪文化氛围，在良好的生态环境氛围中潜移默化地塑造大学生价值观、道德情操和行为模式。 为此， 校园冰雪文化管理制度需要细致、 具体的执行流程， 从大学生个体外部濡化与内化，守护受教育者的基本权利， 促使大学生主动去体验冰雪文化、 感知冰雪世界， 接受冰雪文化教育。 因此， 冰雪运动和冰雪文化管理制度的建构不能像法律指令那样强行 “灌输”， 要区别于行政指令的约束。 遵循大学生主体地位， 秉持以人为本理念， 引领大学生德智体美劳全面发展， 将行政性、 文本化、 复杂机械的硬性制度向人性化的制度转变， 有效利用成就动机理论、 马斯洛需求层次理论、 成败归因理论等来驱动大学生参与冰雪文化学习、 参与冰雪运动的能动性、 创造性和动机属性， 从而将冰雪制度文化内化。

4.4 冰雪文化生态的育人载体

建设高校冰雪行为文化， 为大学生提供一站式的冰雪实践参与机会。 高校冰雪行为文化是高校冰雪文化理念、冰雪文化精神和冰雪文化价值追求在冰雪运动课程设置、教学实践及高校冰雪竞赛的动态体现。 良好的高校冰雪行为文化能实现1+1＞2 的效果， 营造积极健康的校园冰雪文化氛围。 冰雪运动课程设置应符合新时代大学生身心发展阶段性、 顺序性、 差异性特征， 发挥大学生在冰雪文化学习中的主体作用， 积极推进深度学习、 个性化教学、 扎根地方区域特色。 开发冰雪文化和冰雪运动校本课程， 在冰雪运动项目上聚焦简单易学、 优雅身体艺术、 普及度高、社会接受度高的冰雪项目， 助力校园冰雪文化发展。

5 高校大学生主体内化接受冰雪文化育人机理

校园冰雪文化作为独立符号不能促进个体全面发展，只有通过人的内化吸收才能塑造人、 培育人。 列昂杰夫提出用 “活动” 来阐述学习本质， 认为学习是输出传递-掌握历史经验-运用社会文化的现实活动， 是从外部突变到内部吸收的转化。 内部吸收来源于外部突变的分解， 外部突变是内化分解的结果， 内部吸收又是外部突变实现外化的条件。 高校冰雪文化建设的出发点和落脚点应以 “内化” 作为关键点， 突出冰雪文化知识和冰雪人文精神， 让大学生在内化中 “享受乐趣、 增强体质、 锤炼意志、 健全人格”。校园冰雪文化通过内化使之成为大学生个体思想。 高校大学生主体内化是指学生在被动吸收校园冰雪文化濡化的过程中， 也在主动建构、 选择、 精加工校园冰雪文化的输出信息源， 实质是大学生主体对外界冰雪文化生态环境系统所传递的信息进行价值选择、 价值判断、 感知整合、 内化吸收、 行为表现等整体性认知过程， 大学生的内化接受是推动校园冰雪文化高质量发展的内生动力。