思政教育融入外科护理课程的探索

■ 甘肃省天水市卫生学校 朱 琼

身为教育者要将好课堂作为主平台，思政教育课要始终在理论中提高，其余各门课也要守好一段渠、种好责任田，使各学科与思政理论课同向并行，产生协调效果。学校更要以课程思政为切入点，以构筑大思政模式和思想政治教育工作新发展为核心内容的思想教学变革与实践之路。本校外科护理学专业组成员在过去几年的教育中，一直强调将知识传授与思想政治教学相结合，获得了教书育人的较好效果。

1 外科护理课程思政的意义

护理专业服务是以人为主体的，无论是生物—精神—人类社会的医疗工作模式，还是以人的身体健康为中心的医护理念，现代护士不仅要有专业的医学知识和技能，还要有职业道德、敬业精神、人文关怀的职业素质、敬业的职业素养、勇于探索的创新精神。但是，以往教育以培养实用型技术人才为核心，重知识、低素质，将课程重心放在了医学课程理念和临床应用知识上，从主观上削弱了思想政治教学，而课程思政的落实为护理学科弥补思想政治教学这一短板点亮了明灯。外科护理是医务人员的基本功，要将思政课的内容合理地融入到课程中，通过潜移默化地提升学生的思想、理论和文化素养，促进学生的全面发展，使学生在未来成为一个具有高尚道德品质的医务人员。中等职业院校的学生年纪一般偏小，接触新奇事物的意识比较强烈，思维新颖多变，思想开放大胆，因为学生正好处于网络蓬勃发展的时期，所以能快速掌握最新新闻和海量资讯。由于当代中职生的心智还没有成熟，思想单纯，政治意识较淡薄，世界观、人生观、价值观还处在萌发阶段，极易被社会事件的表面现象所迷惑，加之思想政治基础知识的薄弱使得当代中职生对时政热点、焦点事件以及社会问题都无法作出全面客观的分析和评判，很易受网上舆情的影响，从而进入了政治思想意识的误区。所以，在学生可塑性极强的这个关键时期对学生全面开展思想理论教育，在讲授知识的同时引导学生形成良好的三观观念，把素质教育纳入学生文化生活，无疑是最佳的途径和最好的时机。

2 外科护理课程思政存在的问题

2.1 课程思政效果评价困难

此课题研究也处于思想素质教育的范畴，因此短期内研究很难有突出的进展，也无法用客观的指标来评价。下步计划通过质构特性调查与量性质研究结合的方式逐步收集资料，以探索课程思政工作新的教学方法。另外也要一直努力地在健康专业课程中融入思想政治教学，以培养健康事业的合格接班人。

2.2 课程思政受干扰因素多

社会、家庭、个人认同等诸多因素也会影响到课程思政的效果。在教学过程中，正面的引导很容易受到社会上的负面新闻和对病人的不认同。然而，单靠一门课实施课程思政教育，很难达到预期的教学效果。因此，在今后的课程规划中，将全面规划护理课程的整体教学，并在校内、校外建设思政课的师资队伍，增强校内外的教育效果。

2.3 思政元素需要不断更新

思政课程的教学内容精炼不是一朝一夕的，它需要与时俱进，不断地充实和发展。新思想、新观念、新政策将在新时期不断涌现，成为新的思政教育的重要组成部分。因此，在不断发掘思政教学的同时，也需要不断探索和渗透的思政元素途径。

3 思政教育融入外科护理课程的措施

3.1 “理论＋实验”

在政治理论课程中，通过项目导入、视频插入、分享故事等方法，将提炼出来的政治思想要素融入到课程内容中。在实践教学中，从服装要求、动作要求、与病人沟通交流等方面逐渐渗透到思想政治，并在实践课后要求学生撰写心得体会。不管是理论课还是实验课，都要循序渐进，将思政的政治知识融入到课程之中。

3.2 “课内＋课外”

课堂教学的主要方式是通过以上所述的理论或实验课程来进行。而在课外，则以阅读优秀的专业书籍、欣赏医学领域的优秀人士为主要手段。如《治学与从业》《医道》《唤醒护士》等。同时，也推荐学生观看国内肝胆外科之父吴孟超的视频。希望在阅读书籍、观看视频之后，学生能对医学、人性、生命多思考，并思考职业发展的价值与意义以及责任担当，希望能激发由小我到大爱的领悟。

3.3 “校内＋校外”

在校园学习阶段，学校除上课指导学生和课外学习用的图书和录像以外，还举办一系列赛事，如读书共享会、“5.12护士节行动医护责任演说大赛”等，透过赛事让意识在实践中体现、让思想在行动中深化、让灵魂在行动中提升。在学校学习和社区实践的阶段，聘请优秀抗疫英雄给学生讲课，向学生传播闻令即行、向险而行和舍生忘死的思想策略理念。同时聘请专业医生为学生讲课，了解专业医生的精神成长，并引导学生建立职业信念，从而提早进行生涯规划。此外还组织学生采访优秀校友和南丁格尔获得者等项目。

3.4 优化教学目标

传统的教育方法着眼于知识与能力训练，忽视了学生的素质训练。在外科护理的思政技能教育实践中，教师必须根据现代教学特点，充分认识到把思政教学纳入专业课堂教育中的重要意义，即促使学生全面成长，并以此实现目标。而重新确立的教育目标又分为认识目标、技能目标和专业思政教育目标，使总体目标由授业育才变为立德树人，从而为进一步地实现人才培养目标奠定基础。

3.5 剖析教学内容

教学内容同时也是专业知识传授中最关键的教学资源，也是思政教学实施的基础。外科疾病分为创伤、感染、恶性肿瘤、畸形、运动功能障碍五大类，将外科护理的教学内容包括为总论和各论两个部分，总论重点讲解外科护理的共性基础知识和一般规则，是全面系统掌握外科护理的重要基石；各论重点分别讲解外科护理各系统专业的特色性专业知识、技能和具体病症的特殊护理。与这些疾病相关的护理专业知识与技能各成系统，且都有其特定规律。教师在授课过程中应深入分析教学内容，全面掌握学生知识结构与学习的规律，对内容加以分析、总结，并遵循从总体到分部、结构从上到下的基本规律，全面挖掘与外科护理专业相适应的思政教学要求，从而将其合理地融入教学课程。

3.6 研究教学设计

在把思政内容渗透到外科护理课程的过程中，不要将思政教育知识散点式地放在课上，教师应确定思政教育对象，掌握学情，认真研究课程设计，选取最适宜的思政教育内容，有机地整合外科护理各基础知识点，合理制定教学方案，系统化地开展课程思政教学活动，为课程思政教育奠定基础。

3.7 完善教学评价体系

课题思政教学能否高效实施必须结合教学评价制度，现行的考核制度多关注学科层面的评价，要优化课程考核目标，在考核内容中增加教学思政评价目标，在考查学生是否掌握外科手术护理知识与技术应用的同时思考能否实现课程思政教学任务。考核范围涉及教师与学生，考核内容包括教师的课堂教学准备、课堂教学流程、教育反思是否全面、合理；学生能否主动投身班级，教学活动中是否有互动性，包括思政学习效果、总结思维水平等。考核方法可采用多样性评价和过程化评价相结合方法，如知识与操作考核中加入思政内容，提高思政教育评价在总成绩评价中占有的比例等。健全课程考核，把课堂教学思政考核过程量化，以实现有目标、有评价、有学分，保证课堂教学思政工作落在实处。

3.8 实施课程思政的效果

本研究主要通过以下三个方法来获取学生的反馈信息：一是，在教学完成后，请学生撰写教学评估报告；二是，在课后邀请学生撰写教学实践心得感悟；三是，与学生部门进行深度沟通。从获取的资源来看，学生认为可以在专业班级中融入国家政策法规、社会热点话题和学科前沿，这种教学方式效果很好，可以同样对学生的理念和意识形态加以指导，而没有生硬的说理；学生推荐的优秀读物也非常好，书中的动人事迹既能滋养人心又能启迪思想；实习生们也十分赞成采访优秀医护人的活动，因学习时期面临着复杂的工作环境，易对护理职业形成阻碍，这时通过邀请身旁的医护们共享温馨事迹或讲述专业，就可以有助于学生建立职业道德自信，从而培育对本职工作的热爱。

4 结语

综上所述，把思想思政教学活动融于外科护理教学活动，不但可以培养学生的思想觉悟和职业素质，还可以优化外科护理课程设计，从而提高教学质量。在课堂思政的探索中，身为教师，还需要通过进一步实践与反思，探索课堂思政教学的多样化和创造性，将立德树人当作主要中心环节，把思政管理工作落实于全部课堂，做好全员、整个过程和全方位教育，以造就全面发展、有温度的优秀护理人员。