依托本土资源开展幼儿户外游戏教学的实践研究

姜家丽

（滨州学院 教师教育学院，山东 滨州 256600）

随着幼儿园课程改革的发展，幼儿园课程体系更加趋于科学化、完整化、园本化。但是，部分幼儿园在开展户外游戏活动时较为保守，存在依赖教材、理论与实践脱节以及本土资源有待开发利用、特色课程有待优化等问题。如何呈现本土化幼儿园的优势，开发富有特色的幼儿园课程及户外游戏活动成为一个热点问题。如：部分幼儿园充分挖掘本土自然资源、红色文化资源、社区教育资源等并加以利用，将其融入幼儿园课程、户外游戏活动之中，寻找到教育契合点，从而大大丰富了幼儿园户外游戏的活动资源。《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。［1］（P31）开展多样化的户外游戏活动，让幼儿积极地参与其中，可以增强幼儿的身体机能，发展其运动能力，提高其对环境的适应能力。按照《幼儿园教育指导纲要》要求，地方幼儿园应因地制宜地创设不同场景的户外游戏，因此开展本土化户外游戏教学活动具有积极的现实意义。

一、本土资源融入户外游戏活动的价值

陶行知先生主张“生活即教育，教学做合一”，将户外游戏与自然生活贴合，符合幼儿各种感官需求，幼儿可以由此畅享新环境、新游戏，充分体验玩味十足的户外游戏空间。利用本土资源开展户外游戏活动，可以很好地开发利用自然文化资源，从而实现教育资源再配置，提高本土资源利用率。新的游戏方式，不再拘泥于传统的教学课堂，可以使幼儿从中感受到家乡资源为游戏活动带来的不同乐趣。户外游戏活动课程应以幼儿兴趣为立足点，选取合适的游戏活动内容，调整游戏活动的构架环节，加强本土资源在户外游戏教学中的应用，有利于实现因地制宜、因材施教。

（一）挖掘本土资源，体现新的课程观

依托本土资源进行户外游戏项目开发，体现出新的课程观。很多本土化的户外游戏项目以幼儿的兴趣和需要为出发点，真正体现了“以幼儿为本”的教育理念。户外游戏活动中，幼儿是主体，教师是支持者、引导者，所以教师要尊重幼儿的发展需要，合理创设户外游戏，让幼儿在户外游戏中增长见识、增强体质、活跃身心。［2］（P93）

户外游戏活动的有效开展是开拓幼儿眼界、增强幼儿体质、培养幼儿良好行为习惯、锻炼幼儿能力的重要手段。［3］（P99）例如，滨州沾化第二幼儿园基于幼儿心中的军人情结，开发设计军事方面的户外游戏活动，并建立了户外军事游乐区——红军长征主题游乐设施。游乐区整体设计以红军长征为主题，以各种军事体能为设计元素；在功能设计方面，主要从孩子们喜爱的爬、跳、藏、钻、滑、跨等关键词为基本出发点寻求原创性功能设计。在这里，幼儿可以成为一名光荣的解放军，踏着整齐的正步，喊着响亮的口号，身穿戎装而尽显英姿飒爽。活动开展中，幼儿们可以攀爬原木搭建的空中栈道和军事碉堡，可以在游乐沙池里自由跳跃，可以快乐、疯狂地过一把小兵瘾。更重要的是，幼儿可以从空中滑索上滑下来，快速跨过泸定桥，钻过战壕，进入到军事越野体能训练区，接受障碍物体能训练，经过层层挑战，到达红船堡垒，最后到达红军长征结束根据地，从中体验红军胜利的喜悦、接受爱国主义教育。

（二）利用本土材料，创设区域游戏场景

幼儿园充分利用本土资源，实现对资源的科学归总分类，根据不同资源设计不同的游戏主题，从而有效提升自然资源利用率。寻找适合开展游戏的本土材料，打造不同场景的游戏区域。每一个区域都有一个单独的情景主题，其游戏场地环境、规划设计都有不一样的特点，这不仅可以大大拓展幼儿的探索空间，而且色彩丰富的游戏场景能够给幼儿带来强大的视觉冲击，从而使幼儿更专注地参与到游戏中。户外游戏在情境创设上应以生活为依托，以幼儿的所见所闻为基本视角，在此基础上再添加创新元素，以确保在熟悉的情境中带给幼儿全新的情感体验，引导其实现对事物多面性的探索。［4］（P91）

本土化户外活动可以促进幼儿的积极互动与交往。对于很多大型原创户外游戏设施，幼儿一个人无法很好地通过，独自完成任务也会有遇到困难的时候。这时候就需要幼儿去寻找合作伙伴，和“战友”共同完成。当在游戏中遇到困难时，幼儿需要机智勇敢地面对各种问题，敏锐地观察现象、分析问题，灵活快速地处理好各种问题，从而锻炼了其独立性。当遇到实在解决不了的困难时，也需要学会向同伴求助，需要与他人协商并统一思想，最后通过合作达成问题的解决。在这个过程中，幼儿的社会适应性行为得到发展，并且逐渐建立和增强了责任心、荣誉感和合作精神。

（三）不同难度的活动内容，符合幼儿成长需求

游戏是幼儿园最基本的活动，在设计游戏时，教师不仅要考虑是否符合幼儿身心发展规律，是否能通过感知动作、学习和观察来提升幼儿的记忆力、想象力和思维品质，而且还要根据本班幼儿年龄、兴趣爱好、兴趣特点选择性地组织实施。［5］（P49）比如，在军事游戏活动中，教师可以有意识地创设有一定难度的游戏场景，让幼儿来挑战各种困难，鼓励他们不要轻言放弃，要不断努力，争取克服困难。在训练营中，我们安装了各种各样的运动器材，如攀爬架、大型油桶和攀爬绳等；同时，根据年龄段设置了不同困难程度的场景，如钻爬、登山和翻越等。在军事游戏过程中，通过“我是小小兵”等角色意识引导幼儿完成一系列动作，同时鼓励幼儿积极参加活动并坚持至结束，使其在活动中逐渐形成敢于挑战和克服困难的坚强意志。

为了满足不同年龄段幼儿的游戏需要，应考虑将本土军事游戏内容与幼儿年龄特点相结合，为不同班级的幼儿提供不同的游戏活动体验。在小班户外游戏活动中，老师可以给幼儿分发一些原创材料，如简单军事教具，引导其进行操作使用，由此锻炼幼儿手指精细动作的发展，着重培养幼儿的独立性。在中班户外游戏活动中，可以让幼儿体验不同类型的军事游戏项目，这样的游戏不仅可以锻炼幼儿的小肌肉，而且能提高幼儿的动手能力。在大班户外游戏活动中，事先将幼儿划分为多个小组，给每个小组都布置不一样的游戏任务，让他们通过合作来完成游戏任务；同时，也可以分发给幼儿一些半成品材料，鼓励小组成员共同制作本土玩教具，以投入游戏中使用。这样不仅可以培养幼儿的合作能力，而且也有助于提升幼儿的想象能力、审美能力和创造能力。

二、本土资源融入户外游戏的教学内容举要

（一）“小红军”系列游戏活动

为了让幼儿在该系列活动中真正有所收获、玩得投入且尽兴，教师们通过自主教研创新，设计的第一个游戏是“探雷能手”。教师提前在沙地中埋好“地雷”，并制作“探雷器”。首先，由参与活动的幼儿自主确定组长、队员，组长手持“探雷器”，选定目标位置，指挥组员对所选位置进行深挖，直至搜寻到真正的“地雷”。然后，由组员安插本组制作的专属安全警示牌，以起到警示作用。最后，在规定时间内清点哪一组的“小兵”探出的“地雷”最多。在此游戏中，给幼儿提供一个展示自己的平台，让其在活动中去参与、去体验、去感受，克服活动中内心出现的恐惧情绪，充分分享团结合作所带来的战果，尽情享受成功过关所带来的喜悦。

由“探雷能手”延伸出的游戏为“探寻宝藏”。在活动前，由教师提供乒乓球，让幼儿在乒乓球上进行绘画，而所画内容皆为幼儿喜欢的小礼物，如饼干、糖果、贴画、恐龙、披萨等。随后进行随机分组，分成人数相同的两组队员，一组负责在沙地中埋藏“宝藏”，二组负责探寻“宝藏”。最终根据挖掘出的“宝藏”来分发礼物。下一次游戏时，一组、二组队员进行角色对换。此外，还可以在该游戏的基础上研发出其他新游戏，如在小红军训练营“指挥部”的基础上延伸出的游戏有“绘制地图/设计战略图”等。

（二）“新长征”系列游戏活动

小红军训练营内开展的“小红军·新长征”系列活动，主要涉及以下三个部分。

第一部分，背诵长征诗词。比如，《七律·长征》《忆秦娥·娄山关》《清平乐·六盘山》《念奴娇·昆仑》这四首诗词均是毛泽东在长征时期创作的，都充满着勇敢、坚韧、乐观的伟大革命主义精神。其诗词内容反映出红军战士长征辗转曲折的行动轨迹，也表现出红军战士勇敢竞技、不怕挫折的品格，对长征中的红军战士们曾起到巨大的鼓舞、激励作用。因此，我们可以通过诗词背诵，让幼儿初步感受长征中蕴含的伟大精神。

第二部分，观看长征视频。先组织幼儿着重观看有关长征的视频片段，如《遵义会议》《巧渡金沙江》《飞夺泸定桥》《翻雪山、过草地》等，之后再带领幼儿阅读绘本故事《倔强的小红军》。观看视频、阅读故事时，带领幼儿了解主要人物、典型事迹，激发幼儿爱国主义情感。在幼儿熟悉相关内容后，带领幼儿进行角色扮演，让幼儿更加深入地领会。前期工作铺垫完成后，我们从每个班级中选取幼儿进入红军训练营进行表演。

第三部分，“重走长征路”。成立小勇士之队，让幼儿化身“小红军”，巧渡“金沙江”、勇夺“泸定桥”、穿越“草地”、跨越“雪山”，挑战新长征，追逐红色梦，再现红军战士们历经困苦而取得胜利的光辉历程。前期，我们通过“背诵长征诗词”“观看长征视频”系列活动，带领幼儿追寻革命先辈的足迹。如今，又通过“重走长征路”活动，让幼儿切身感受当年革命先辈“一不怕苦，二不怕累”的伟大精神，体验挥洒热血的光荣历史，缅怀激情澎湃的峥嵘岁月。

（三）“军事游乐区”系列游戏活动

游乐区从南向北依次为红色木质精神堡垒入口、红军长征集结地、指挥部、游乐沙池（坡型跑道）、原木搭建空中栈道、长城城墙（雄关漫道）、飞夺泸定桥、空中滑索、军事碉堡、战壕、军事越野体能训练区、军事五项障碍体能训练区、红军长征结束根据地、红船精神堡垒等游乐功能区。整个场地的设计和建设，既考虑到幼儿安全，又能满足幼儿爱玩的天性。幼儿在户外军事游乐区里可以体验不一样的战争场景，可以对红军战争场景有更直接、更深刻的体验。军事游乐区为幼儿提供了丰富多彩、巧妙设计、功能各异的大型军事玩具，可以大大激发幼儿的探索兴趣。在这里，幼儿可以自由选择喜爱的游戏玩具，全身心地投入活动，并从中得到极大的快乐与满足；同时，在操作玩具的过程中，有效提升注意力、思考力和记忆力，并通过快速适应多变的游戏环境来提高应变能力。

军事游乐区里有几项难度较大的游戏活动内容，可以增强幼儿的机能，磨练幼儿的意志。其中，空中滑索有利于培养幼儿勇敢、坚韧、顽强的个性，锻炼其速度、力量、平衡、协调等方面的素质，达到强身、健体、健脑、益智的目的。难度较大的户外游戏环节，有助于幼儿形成自信、勇敢的品质及团结友爱的精神。游戏的任何一个环节，都可以使幼儿从中发现新的东西，形成新的认知。教师理应注意每一个细节，与幼儿共同观察、共同学习，挖掘户外游戏的最大乐趣，发挥其最大效力。

三、利用本土资源进行户外游戏教学的指导策略

教师教学观念和指导行为的转变可以使其更好地建设户外游戏课程。在户外游戏开展前、游戏活动中及活动结束后，需要教师进行多种准备及指导，从而更好地达成户外游戏的预期效果。活动开展前，教师要做“巧匠工”，要充分利用本土资源，勇于创造新的户外游戏活动，将活动目标隐含在游戏过程中，从做中学。活动过程中，教师要做“对话者”，相信幼儿这一游戏主体的能力。幼儿会通过游戏的方式发挥其主观能动性，不仅会为了完成游戏而积极学习游戏规则，而且会在游戏乐趣的驱动下主动学习，以快速理解游戏中的知识，甚至结合自身经验进行迁移，从而高质量地完成游戏任务。［6］（P76）活动结束后，教师要做“辅导者”，要善于让幼儿进行反思，进一步梳理和提升活动经验。

（一）赋权教师，鼓励开发本土化游戏项目

教师是教学的先导者，通过对课堂的设计与思考，可以在教学生活中注入新的活力。为此，应给予教师权力和机会，让教师充分释放内心的想法，鼓励其运用生活中的自然资源、生活用品、文化用品等，制作不同的游戏活动素材，自主开发本土化游戏项目。教师将开发好的游戏教具投入到户外课堂中，带领幼儿走出传统课堂，一起进入户外参与游戏、体验生活，并从游戏和生活中得到新的启发和收获。教师在进行户外游戏活动设计的时候，需要结合幼儿的学习需求和学习兴趣来调整自己的教学方法与教学策略，并且要在这一基础上为幼儿创设全新的活动范畴和活动方式，以此确保对更多教学素材的有效挖掘，以及对多元化户外游戏课堂的有效建设。［7］（P158）

教师可以预先设置开放性的情境和场所，以便幼儿尽快融入情境并自主开展游戏。教师也可以为幼儿准备现成的材料，如竹梯、轮胎和油桶等，并由幼儿提出他们自己的游戏方法、游戏设置和角色分配。一人当“指挥官”，其余“小兵”必须服从“指挥官”的指令。幼儿在自主游戏中能学会如何严格遵守规则，而且可以增强与同伴协商和沟通的能力。为了更加顺利地开展这种角色扮演游戏，教师可以提前带领幼儿观看与长征相关的视频片段，让幼儿根据片段情节来进行创新性演绎。此外，教师也可以在军事游乐区的基础上继续开发相关游戏项目。例如，让幼儿分成“红军”和“敌人”两个小组，体验“巧妙埋伏”“你追我赶”“乘胜追击”等场景游戏，使幼儿进一步体会“小红军”的责任感、战争带来的紧迫感以及战争后的胜利感。做完游戏后，有必要让幼儿分享活动感悟，也可以让幼儿提出新的游戏环境设想并尝试着动手布置，以增强其体验感。

（二）以幼儿为本，采用积极互动的游戏方式

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要以幼儿为主，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。要想创造适合幼儿探索和活动的户外游戏环境，就要让幼儿成为户外游戏的“主人”。《孟子·离娄上》言：“不以规矩，不能成方圆。”幼儿园作为一种教育场所，通过规则来保证各种活动的有序开展。然而在幼儿园户外游戏活动中，教师制定的规则往往偏于追求其外在的功利性价值，而忽视了其内在的目的。［8］（P9）教师可以简单地介绍既定活动规则，至于时间、空间及活动方式则可以由幼儿自由支配，教育者要最大限度地支持幼儿的学习和发展。教师要认识到幼儿拥有强大的自主探索能力，主动让幼儿摆脱保姆式的管教，但绝不可以进行“放羊式”教学。教师还要时刻观察幼儿的活动状况，捕捉合适的教育契机，不断提出幼儿感兴趣的问题，在互动对话中提升幼儿的知识和经验，进而提高幼儿的思考能力和评价能力。幼儿能在游戏中学习，教师能在活动中提升，可以说，户外自主游戏是师幼共同享受的快乐过程，也是师幼共同提高的最好路径。［9］（P60）因此，在户外游戏活动中，教师要尊重孩子的游戏意愿，促进幼儿的个性和爱好得以健康发展，在观察中推动进步，在支持中实现成长。

开展户外游戏活动时，要把主动权交给幼儿，加强与幼儿之间的互动。在“军事”体育游戏活动中，要懂得“留白”，引导幼儿提出自己的想法，从而促进幼儿独立思考习惯的养成和创新思维能力的发展。适时开展谈话活动，和幼儿共同探讨相关问题，比如，让幼儿探讨小红军训练营中包含哪些区域。对于简单的设置，可以让幼儿直接进行绘画、制作；对于较难体现的设置，鼓励幼儿思索并决定用什么形状或物体来替代。对于中小班幼儿，教师可以一边与其探讨，一边在多媒体上进行相应区域的绘画，全部完成后再让幼儿进行整体回顾，并根据自己的理解对部分区域进行再现或创新。对于大班幼儿，为防止限制幼儿的想象力、创造力，教师不要再手把手教幼儿绘画和制作，以免让幼儿有依赖感，而应该教给幼儿绘画和制作的方法，给予幼儿自由发挥的空间。开展这一活动前，要让幼儿在小红军训练营中参与相关游戏，充分且全面地了解了训练营内的区域设置。在此基础上，再让幼儿分组进行区域绘制，最后将幼儿的创作组合起来就可以形成完整的战略图。

（三）进行安全指导，促进幼儿多方面发展

教师在户外游戏过程中要认真观察、解读幼儿的行为，并规范幼儿的游戏过程，以确保幼儿的安全。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置。”幼儿是祖国的未来，是家庭的希望，所以教师要尽职尽责地保证幼儿的安全。幼儿喜欢户外活动，但是由于年龄尚小，他们的自我防护能力较差，可能会出现摔倒的现象，也可能与他人碰撞，诸如此类的情况随时会导致意外伤害事件发生。鉴于此，教师要极力规避安全隐患，需要在一日生活中告知幼儿活动安全常识、安全行为准则、安全注意事项等，如：在户外游戏中，不要随意奔跑；跑步过程中，要观察路面上是否有障碍物，要关注其他幼儿的活动情况，始终与他人保持一段安全距离；当危险来临时，自己要有规避的能力。同时，也可以通过户外游戏主题活动培养和提升幼儿自我保护能力，使之增强自我控制能力，让幼儿有危机隐患意识，尽可能远离危险。

在游戏活动中，除确保幼儿安全之外，还要促进幼儿全面发展，重视幼儿社会性素养的发展，促进幼儿亲社会行为的养成。幼儿的亲社会行为特征包括分享、合作、安慰、互助等方面。在实施过程中，注意抓住日常活动中的细节，有针对性地强化幼儿的亲社会行为。比如，在小红军训练营活动中，如幼儿遇到同伴摔倒或者有其他困难时，鼓励其主动伸出援助之手；如幼儿本人需要帮助时，引导其主动寻求帮助。如此一来，幼儿在该游戏活动中就能学会互助，懂得共渡难关、共同战胜困难的必要性。部分幼儿自控能力比较弱，在“红军”和“敌人”角色游戏过程中容易与其他幼儿追逐打闹，为了防止幼儿在嬉戏打闹过程中受伤，教师应该提醒幼儿注意安全，处理好分工与合作的关系，学会将注意力和精力投放在游戏活动中个人任务和共同使命的完成上。在游戏活动结束后，及时组织幼儿进行活动总结、活动反思，鼓励幼儿讨论游戏环节中遇到的困难和危险，说出安全保护中需要注意的内容，分享保护自己和他人的方法，反思活动中还存在哪些不足之处，并就以后户外游戏活动中的安全准备和安全措施提出自己的看法。

四、结语

幼儿园户外游戏活动是一项促进幼儿身心综合发展的有意义的教学活动。依托本土资源进行户外游戏开发，具有得天独厚的条件优势。在开展户外游戏活动时，创设多元化的主题情景，投入设计巧妙的教玩具，提升游戏活动的丰富多彩性，达成户外游戏的玩乐和教育的双重功能。为更好地传承红色基因，从小培养幼儿爱党、爱国的情怀，使之牢记革命烈士抛头颅、洒热血的英勇事迹，教育幼儿铭记革命历史、汲取红色力量、延续红色血脉。事实上，幼儿在体验和回忆红军战争和生活时，也能逐渐意识到自己就是生活在富强繁荣的新时代的幸福的“小红军”，从而在内心深处萌生爱国主义情愫。依托本土资源开展幼儿户外游戏教学，不仅能给幼儿的视觉、思维等带来全新体验，而且也能给教师带来更多的创造空间。在今后的教学实践中，要进一步鼓励教师开展原创性户外游戏活动，倡导以幼儿为主体的活动形式，让幼儿在游戏中体会到红色文化、传统文化的魅力，从而更加珍惜当下的幸福生活、更加热爱生活。