“三新”背景下高中历史教学提质增效路径初探

范金和

（重庆市实验中学校）

中国共产党第二十次全国代表大会工作报告提及“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑……加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之……我们要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。为深入贯彻落实党的二十大精神，按照《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》《中国高考评价体系》等文件精神，积极探索“新课程、新教材、新高考”背景下高中历史提质增效路径，藉此发挥历史学科立德树人功能。

李惠军老师在评《五四运动与中国共产党的成立》一课时，谈及统编版教科书的常态化教学，始终面临着技术层面教不完、学术层面读不懂、义理层面拿不准的三大难题；李凯老师也在《新高中历史教学应重视大概念》一文指出“既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念”；一线教师们更是将《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》中“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学生学科核心素养的落实”作为教学设计、教学实践的重要依据，主题教学、大概念教学日益流行。

事实上，主题教学、大概念教学必须与高考研究结合起来。《中国高考评价体系》提及“一核四层四翼”，尤其是立德树人、服务选才、引导教学的“一核”，这启发笔者紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一教育根本问题，秉持知识性与价值性相统一的教育观，采取了“三层三观”的教学路径。其中，“三层”指顶层契合时代主题和国家意志，中层依托《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》和《中国高考评价体系》为指导，下层则关注学情，注重教学立意、教学设计、教学实施，构建知识体系，钻研高考习题，训练思维方法、习得核心素养；“三观”指宏观层面要契合国家意志和时代主题，这要求教师读懂、用好统编版高中历史教科书，提炼出教学主题这一“魂构”；中观层面要在唯物史观指导下，立足统编版高中历史教科书，钻研课程内容标准和学业质量水平，厘清教材逻辑，必备知识体系化是“骨架”；微观层面，静态的教科书通过情境创设、问题驱动、课本剧展演、主旋律活动、研学研训、论文撰写等多元路径转化为的动态的、有趣的课堂是“血肉”。

笔者立足统编版高中历史教科书，通过“三层三观”教学路径来落实国家课程，打造知识有广度、思维有深度、情感有温度的高中历史课堂，实现教师“教得完”，学生“学得好”，教学能“达标”的目标，充分发挥历史学科立德树人功能。

一、“魂构”：关注时代主题，提炼教学主题

在统编版高中历史教科书的教学中，教师要坚定政治方向，关注时代主题，传递核心价值。要坚持党的领导，坚持把政治标准和政治要求贯穿办学治校、教书育人的全过程各方面，应着重了解《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》《革命传统进中小学教材课程指南》《中华优秀传统文化进课程教材指南》《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材实施方案》等文件精神，依据《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》《中国高考评价体系》，立足统编版高中历史教科书的单元、单课，提炼出教学主题，重点阐释核心概念。

例如，笔者就《国家制度与社会治理》提炼出“国家”“制度”“治理”等核心概念。国家形态具有地缘和公共权力特征，经历了氏族部落、早期国家、帝国、民族国家等形态，制度也随之不断演变。及至近代，随着资本主义世界经济体系的逐步形成，以宪政理念、宪法、宪制为主要内容的资产阶级宪政逐步向全球扩展。然而，政治文明与物质文明、精神文明密切关联，受到斯地（自然环境、气候、资源）、斯业（生产力、生产关系、商路商贸）、斯民（族群、阶级）、斯文（语言、文字、宗教、文艺、科技、民族精神）等因素影响，具有多源、多元特征。中外制度并无优劣之分，适合本国国情的政治制度是国家治理体系的核心，它是决定一个国家治理能力的关键。基于此，笔者提炼出“各美其美，美美与共”的教学主题，即国家、制度、治理的多元性、独特性、阶级性。

二、“骨架”：厘清教材逻辑，掌握必备知识

黄牧航老师曾提及“历史主题的价值在于赋予历史知识以现实意义和社会意义”。国家制度与社会治理需要宏大的历史视野，需要站在文明发展、制度文明演进的高度来看，这对于涉世未深的学生来说颇为困难。基于此，笔者在处理《国家制度与社会治理》第一单元的必备知识体系化时，聚焦“各美其美，美美与共”这一教学主题，厘清了教材逻辑，并围绕古代政治制度、宪法、宪制、政党、政府、国家元首、权力构成等要素，将教材必备知识体系化为“中央行政中枢的演变”“地方行政制度的演变”“古希腊、古罗马的政治制度”“近代资产阶级宪政的产生与发展”“中国宪政之路”等，具体如下：

表2：地方行政制度的演变

图1：西方宪政（古典宪政与近代资产阶级宪政）

表3：古希腊、古罗马的政治制度

表4：近代资产阶级宪政的产生与发展

表5：中国宪政之路

三、“血肉”：习得高阶思维，涵育核心素养

《革命传统进中小学教材课程指南》指出“以重要历史事件、革命英雄人物事迹和遗物、文献史料、革命旧址、重要纪念日为载体，使学生坚定‘四个自信’，立志做社会主义建设者和接班人”。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）解读》也指出“为学生提供一个与历史对话的机会，使学生学会站在特定的历史时空中感悟历史变迁，逐渐养成运用历史思维和历史方法解决真实情境中的问题”。事实上，常态化课堂虽能系统掌握知识、训练思维方法，但在可观可感可触摸体验方面略显不足。为进一步落实国家课程，培养学生运用历史知识、历史思维、历史方法解决真实情境中的问题，笔者采取以下路径帮助学生习得高阶思维，涵育核心素养。

（一）创设问题情境，习得高阶思维。

笔者围绕“是什么”“为什么”和“怎么样”将教材问题化。比如，在执教《近代战争与西方文化的扩张》一课时，笔者模仿高考频考的特点类问题和论述题，运用多元史料，设置问题链，进行探究活动。笔者先以“融合：独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化”“重构：拿破仑战争后欧洲文化”“新命：欧美殖民文化的入侵与亚非文化重生”三大板块厘清了教材逻辑；选取教材中“hominy”“jazz”等美式英语来源、历史纵横“美国文化中的清教因素”，补充“五月花号公约”“杰斐逊与美利坚民族之魂”、历史地图“1763 年英国在北美的殖民地”等多元史料创设问题情境，要求学生归纳独立战争前美国文化的特征。完成后又指导学生阅读统编版高中历史教科书，总结独立战争后美国文化特征。为进一步从唯物史观出发，加深对社会存在与社会意识的认知，笔者将美国文化与拉丁美洲文化特征进行表格呈现，并设置以下问题：根据材料并结合所学知识，以“文化与国运”为题写一则历史短文。从实践反馈来看，学生在参与度、历史认知方面收到了较好的效果。

表6：独立战争前后美国文化与拉丁美洲文化特征对比

（二）打造红色阵地，传递核心价值

为贯彻落实“党的领导”“革命文化”进课程、进课堂，笔者依据中国共产党人精神谱系梳理出校史中的重要历史人物和重大历史事件，与历史教研组、部分学生共同提炼出“校歌明志，读书报国兴民族”“觉醒年代，星星之火燎巴渝”“出川抗日，投笔从戎赴国难”“铁窗喋血，追求民主献青春”“隐名国士，投身两弹扬国威”“术业专攻，代有才人领风骚”“点火金指，嫦娥探月为先锋”“雄鹰展翅，碧海蓝天竞风流”“最美逆行，秉持初心彰大爱”“众志成城，抗洪抢险勇担当”等十大教育主题，分别对应建党精神、抗战精神、红岩精神、载人航天精神、强军精神、抗疫精神、抗洪精神。随后，在历史教师指导下，学生运用历史知识、史学研究方法，又搜集了不同历史时期学校师生、广大校友或奋起抗争，或积极作为的实物、图片、文本（档案）、口述、音频、视频等资料，并将其链接到学校公众号上，统一制作出二维码，方便参观学习者扫码品鉴，完成了学校以“报国园”为代表的红色教育阵地。

随后，历史教研组又组织了“请听我说”“请跟我走”“请看我做”红色教育活动。历史教师首先给学生提供重庆市区的红色教育基地名称、地址、网址、公众号等信息，为学生网络查询资料、实地参观学习提供帮助。学生利用寒假、暑假时间，参观红色教育阵地，收集大量图片、书写教育观感，录制短视频。我们择优进行主题展览，并将好的文章、视频上传到学校公众号、视频号。在这一过程中，学生自觉接受了红色教育、理想信念教育，自然习得唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证、家国情怀等历史学科核心素养。

（三）开展主题活动，厚植家国情怀

笔者以历史顾问身份与学生一起参与学校组织的主旋律活动。比如，高2020 级课本剧展演颇具特色，学生将鲁迅先生作品《药》搬上舞台，体现了青年学子对近代思想启蒙的认知和体悟；他们以铁窗诗人、校友何敬平为原型，创作出《叛逆者》话剧，致敬追求民主、自由，不惜牺牲生命的红岩英烈。笔者指导学生撰写燕园杯历史论文时，强调在家国叙事背景下，注重考查遗迹遗址和查阅地方志，《国防重器，民族崛起——重庆望江厂的前世今生》《潮起潮落，深蓝不改——记一个平凡海军战士的前半生》《一方净土，一世情缘》等文章获得好评。学生积极参与历史课本剧展演、社团活动、校本课程建设中，自觉接受中华优秀传统文化教育、红色教育，厚植了爱党爱国爱社会主义的情怀。

总之，统编版高中历史教科书关乎国家事权，是党和国家意志的重要体现。高中历史一线教师应立足统编版高中历史教科书，坚定政治方向，遵循育人规律，传递核心价值，涵育学生素养。在“新课程、新教材、新高考”背景下，通过“三层三观”教学路径，打造知识有广度、思维有深度、情感有温度的高中历史课堂，助力学生掌握必备知识、习得高阶思维、涵育核心素养。