促进深度学习，提高学生思维能力的研究

董连祥

（河北省廊坊市第十二小学，河北 廊坊 065000）

2022 年新课程标准的颁布，让我们认识到在课堂教学中培养学生思维能力的紧迫性，就需要在教学过程中致力于激趣、活动思维、创新。

一、建构模型，助力思维

（一）让思维在“研究”中深入

构建以“三阶段五模块”为核心的实践研究的思维型课堂，“三阶段”是指初建课堂、对比课堂、精品课堂，“初建课堂”的核心直指教学目标，解决“教什么”；“对比课堂”的核心直指教学活动，解决“怎么教”；“精品课堂”的核心直指教学评价，解决“如何评”。而“五模块”是指每阶段经历五个模块：“问题、经验、方法、课堂、研讨”。每阶段都立足于课堂，经历三阶段研磨，基于实操，发现问题，解决问题，总结经验，研讨提炼，在现实情境实践中，“从做中学，用中学，创中学”，从浅层学习到深度学习。其目的让教师备课初期建构研究意识，通过反复实践，探究提高学生思维能力的有效方法，总结出提高学生能力的好办法。

（二）让思维在“场域”里通透

以小学语文为例，在语文实践活动中，构建真实语言应用情境，落实学科核心素养。为此设定研究X 轴为课堂教学过程，其目的从识字、写字、阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究八个角度设计学生学习活动，实现核心素养的落地。

对待同一件事，不同的人有不同的视角，其目的从研究视角探索提高学生思维能力的有效方法。因此设定研究Y 轴是思维能力维度，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造等层阶，对学生个性化问题解决进行测试跟踪。

深度学习课堂是围绕特定学习主题，以素养为本，以学习任务群组织与呈现语文实践活动，创设情境，由相关联的系列子任务组成，按专题内容，设计议题牵引的群意识的学习任务，指向学生核心素养发展，构建任务群范式的深度学习。因此设定研究Z 轴是以六大任务群为基，以素养为本的任务群设计。

基于新课程标准，设计大单元、任务导向教学，借助信息技术，发挥学生自主学习，探索真知过程，形成正确的价值观、本质特征和关键能力。将任务群理念（Z）、教学过程（X）与思维能力不同维度（Y），形成函数F(X)场域动力研究模型，探索提升学生思维能力的深度学习的课堂。

二、学伴互助，构建思维课堂

美国认知心理学家布鲁姆在“教育的分类”指出：低阶思维是指简单的知识记忆和回忆，高阶思维是实现一定的目标和知识组织或重组的心理过程，包含记忆、理解、应用、分析、评价和创造。在传统教学中,学生遇到的问题是教师提前预设的，有固定的答案。在现实生活中，学生遇到的问题多数是没固定答案的。因此借助开放问题情境任务，关注学生的思维过程，并根据实际情况，不断调整教学计划，促进学生思维能力的发展。

《义务教育语文课程标准》提出的：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学生任务，促进学生自主、合作、探究学习。”依托真实情境挑战性学习任务，以学生认知水平为基，小组合作，通过对文本理解、语言表达、推理、解决问题、知识迁移等，促进思维能力的发展。尤其小组合作探索活动任务，以任务列表围绕主题进行讨论，结合已有经验，对问题情境分析，在理解的基础上形成自己判断，提出自己的初始观点。在此观点上展开组内讨论，将认知过程展现给同组同学，并提供合理的理由。参与者互动交流，形成对问题多角度理解和认知。通过共同讨论和论证，将分散在不同维度的信息整合为统一的观点，实现知识的重组。在高阶的理解、分析、评价与创造上形成了新的认知共建，有助于建立新旧知识之间的联系，提高学生学习新知识，提高学生处理不同信息的综合能力。

总之，只要教师改变课堂教学的原始态度，对深度学习课堂有深度理解，改变教学理念，改变教学方法，就能创建学生学习的深度课堂。

三、根据学情，依托教材，训练思维

《义务教育语文课程标准》总目标第七条指出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”可见发展学生思维，是教学中的重点。低年级学生喜欢天马行空地想，展开想象的学习活动来培养形象思维；中年级学生根据认知规律，边读边想，抓住关键句、重点词语体会表达的情感等方法，训练学生逻辑思维；高年级则是创设情境任务，展开联想，抓住要点和重点，培养学生逻辑思维、辩证思维和创造思维。笔者以小学语文为例进行剖析。

（一）紧抓体裁，激活学生思维

教材中的童话、寓言、古诗词等文章有丰富的故事情节，学生依照情节的发展猜测，展开想象。抓住这些文章的体裁特点，教给学生如何解决问题，尤其激活学生掌握解决问题的步骤，发挥教材开放性、灵活性特点，体现教材应有价值。如：五年级上册《忆读书》，介绍如何培养学生阅读时注意梳理信息，把握内容要点。在教学中，首要激活学生思维，让学生的思维动起来，教师引导学生通篇阅读后，抓住文本关键句，分析、归纳、总结文章主要内容。在此过程中，教师是引领者，学生自主解决问题，并习得方法，自身能力得到提升。

（二）聚焦大单元概念，整体强化学生思维

教材单元是一个整体，单元里的每一板块都是为单元整体服务的。笔者认为借助每一板块功能，强化训练学生思维。如：五年级下册第六单元整体教学时，《自相矛盾》让学生思考“其人弗能应”的原因，探究人物思维过程；《田忌赛马》面对赛马输赢问题，掌握灵活解决问题方法的重要性，探究解决问题的思维过程；《跳水》面对孩子危险，看到了船长的智慧，探究船长思维过程，一步步强化了学生的思维过程。又如：六年级上册第三单元策略单元——有目的地阅读，同样抓住每一篇课文训练不同的阅读方法，打开学生思维，运用多种阅读方法完成阅读目的，增强教学中发展学生思维意识，整合资源，强化训练，提高学生的思维能力。

四、依托信息技术，助力思维发展

在教学中，信息技术能够促进学生积极地、自主参与其中，促进学生轻松掌握学科知识，更能开阔学生的视野，培养学生思维，促进教学水平的提升。

（一）巧用功能，提高思维

巧妙使用拖动、蒙层、放大镜、屏写批注等白板功能，改变传统教学方式，改变屏幕简单呈现的“电灌”现象，让学生真正成为课堂的主人。教师巧妙将白板的拖拽、蒙层、放大镜、屏写批注等功能进行组合，实现人机的交互，唤醒学生已有的知识，通过探究来掌握新知识，激发学生对学习的强烈兴趣，激发对知识的渴望，激发对探究的痴迷，实现新旧知识之间的联系、掌握。低年级的字词教学是枯燥的教学，使用放大镜随机显示新词，吸引学生的注意力，调动学生的热情。或通过色差，聚焦学生的注意力，把学生带回课堂。这比传统教学更直接的让学生参与到活动中，提升了人机交互效果，提高了师生交互的机会。学生运用屏写批注功能，直接边读边圈画边批注，改变学生“听”的身份，培养了学生的自主学习、探究学习和创造性思维的能力。在课堂教学中，发挥白板交互作用，提高了课堂活动的设计能力。与原来课堂相比，教师讲的时间少了，学生参与的时间增多，师生参与活动的意识增强，教学方法也新颖了。白板强大的交互性，营造了浓厚的学习氛围，把课堂的学习时间和空间还给了学生，学生呈现出浓厚的学习兴趣，课堂效果有了明显提高。

（二）自主学习，助力成长

第一，双师课堂助力教学，促进学生能力的成长

信息技术的发展，为教师提供了便捷，教师间以协同合作将知识呈现给学生，开启双师教学。在第一间教室名师授课，借硬件设备传输到第二个教室，供学生学习，第二教室里辅助教师管理学生，引导学生进行答疑、辅导、巩固练习等课堂活动，达到优势互补。在信息发达的今天，教师在大屏幕上使用智慧教育平台“触屏”功能播放名师视频供学生学习，在播放过程中教师使用平台提供的标注等功能进行拓展讲解，邀请学生上台做答，辅助名师组织学生回答问题，参与课堂互动，进行相应的评价或者组织评价活动。实现了课堂中教师使用大屏演示名师视频，线下教师辅助教的线上点播名师授课方式的双师课堂。

基于智慧教育平台为基本网络资源，以建构主义学习、泛在学习理论为依据，融合线上学生先学、教师辅学和线下适切使用资源，实现双线混融、优势互补、师生协作、整体优化，精准助力学生形成知识体系的新型教学方式。教师结合本班级实际情况，开展名师课堂和双师课堂的尝试，促进教育资源均衡，加强家校协同育人。对中小学智慧教育平台资源持续深化应用，有效促进师生间平等交流、积极互动、思考，学生真正成为学习的主体，将名师、教师与学生三者融为一体，真正实现课堂的交互，赋予课堂新的活力，激发课堂的新激情。

第二，平台课前推送训练，促进学生能力成长

将国家中小学智慧教育平台九大场景中的自主学习场景与“三段五环节”课堂教学并轨，“三段”是指将教学活动分为课前、课中、课后三阶段。“五环节”是指通过预学质疑、认定目标、交流探讨、梳理小结、达标反馈五个教学流程。教师以应用为王为目的，在智慧中小学APP 师生群远程指导，推送智慧教育平台上视频到师生群，学生在课前借助推送的学习任务单，观看视频，做笔记批注，上传到作业活动。与“三段五环节”课前预学质疑相融，充分发挥智慧教育平台长处，达到课前充分预学，作业活动提交自主学习成果，教师对学生的作业进行一对一的文字、语音点评、指导，并结合反馈结果调整教学。不仅能够快速了解学生的学习动态，做到精准发现问题，精准调整教学，还能够通过课前预学，促进学生自主学习能力成长。

五、大单元概念，提升思维能力

《语文课程标准》指出：思维能力是指学生在语文学习过程是的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。而大单元教学是以创设情境和任务驱动为中心，将目标、任务、情境和内容相结合，对教学内容进行分析、整合、重组和开发，形成主题清晰、结构整体的教学。从单篇教学延展到单元教学，有利于培养学生的核心素养。

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动，整体设计和组织实施教学内容。教师紧扣人文主题与单元语文要素间的联系，紧抓课程内容与过程技能概括出大概念，创建连接教材与学生生活的学习场景，创设出真实情境，借助大任务驱动学生学习活动，把子任务细化为具体学习活动，通过对文本的理解、提取、归纳，再经过学生对信息的分析、比较、推理、概括，联系自己的经验，迁移到自己的生活去思考，促进学生对文本进行判断、推论。学生在任务活动中联系生活实际学会换位思考，重新对文本进行解读的过程，激发学生的积极性，激励学生去学习和思考，促使思维重新组织结构，重新塑造价值观。可见，只有学生在真实情境况下学习，才能使学科核心素养落地。

教师对文本的深度理解，寻找文本间的纵向联系和横向关联，发现文本的内在联系，把握认知冲突，创设大情境，以真实的学习情境与任务，为学生提供学习活动空间，思维发展的阵地，以真实情境为载体将学科间融合，重新组织并加速学习过程，促进学生思维的发展。

在学习活动中，学生以大任务为切入点，根据实际情况选择相应的地区资源，联系自身经验，攫取信息，带着问题去探索研究主题，用独特视角去感知、发现事物间的联系与区别，运用分析、比较、批判、思辨、同中求异对大概念的探究，依靠小组合作探究解决认知冲突，不断反思，主动运用跨学科知识解决问题，并且对解决问题的思维过程进行反思，将学到的思维方法运用到新的任务活动中去，重构学习过程，开展探究式学习活动。

六、结语

促进深度学习的课堂研究，关注学生，注意课堂教学中学生思维能力的培养，重视教学的每一环节，创建师生交互，给学生思考的机会，调动学生的思考积极性，提高学生的思维能力。