基于“多元结合”的信息技术课堂深度学习策略探究

王瑞华

（福建省福清市滨江小学，福建 福清 350300）

随着新课改的不断深入，一线信息技术教育工作者也越来越关注对学生信息技术核心素养的培养，但是目前不少学生的信息技术学习还停留在浅层学习，难以到达教师预期的目标。深度学习不仅能帮助学生习得知识技能，还能让学生对知识进行迁移、应用，构建完整的知识体系，发展高阶思维，从而实现素养的提升。教师要引导学生由浅学向深学转变，就要立足生本，努力打造深度学习的信息技术课堂。信息技术是一门综合性很强的学科，深入挖掘教材与生活及各学科间的联系，多元结合实现知识共通互融，带给学生多样化、多维度的体验，并将这种体验贯穿于信息技术课堂教学的整个过程，促使学生的学习走向深度，让学生信息技术核心素养得到培养和提升。

一、整合资源，创设深度探究主题

凡事预则立，不预则废。教师想要引导学生进入深度学习，首先要吃透教材，多学科知识整合创设探究主题，充分利用或开发各种教学资源进行深度备课，力争达到最好的教学效果。网络上的资源虽然丰富但良莠不齐，拿来主义看似让备课变得轻松，但也存在很多的问题，教师缺少深入思考与研究，很多资源无法很好地按照教师的设想主题去引导学生开展探究性学习。教师没有对他人的资源进行去粗取精，在教学中一旦遇到问题就会出现思维“短路”的情况。要培养学生良好的信息素养，教师要在课前紧紧围绕备课要素进行分析，对新旧知识、生活实际、不同学科内容进行有机结合，创设有深度的教学主题并将主题贯穿整个课堂教学活动中，整理制作相应的教学资源，为打造深度学习的信息技术课堂夯实基础。

（一）探寻切点，多元结合，构建主题模式

要想构建良好的主题教学模式，教师需要以课标和教材为依据，并对学生进行深度分析，以教材中各个技能知识点的作用为切点，将学生的日常生活及学科学习与之进行有机结合，确定主题。

生活即教育，联系学生生活实际，在教学中融入生活主题，让知识贴近生活，变抽象为形象，变单调为多姿多彩，有利于引导学生从学以致用的角度出发，更深刻感受信息技术为生活带来的便利。生活化的主题还要关注立德树人目标的落实，在信息技术主题活动中渗透德育，教师要善于发掘育人因素，包括环保意识、爱国精神、社会公德、感恩意识等，并创造性地与课堂教学相结合，引导学生树立正确的价值观和责任感。例如，在“创设导航集作品”这一综合活动中，联系中国近代史创设“勿忘历史，吾辈自强”的主题，学生运用超链接制作导航的同时，浏览我国近代历史大事件，以史为鉴激发学生爱国热情，明确新时代少年肩负的责任。

与其他学科相结合设定信息技术教学主题，提升主题内涵的同时对其他学科的学习也起到积极的推动作用，一举多得。与语文学科结合，创设人文课堂氛围，例如在教学“数字声音与生活”这一模块时，我以“诵读经典，感受古诗词之美”为主题，引导学生选取语文课本中的古诗词，通过录制、编辑、欣赏一系列步骤，感受古诗词的魅力，传承文化经典。与数学学科结合，激活计算思维能力，比如，scratch 编程软件的学习就与数学有着千丝万缕的联系，以“余数的妙用”为主题，帮助学生掌握scratch 中相应运算积木的同时，掌握数学中几日后是星期几的解题思路。此外，主题的设定还可以与美术学科相结合，提升学生审美能力；与音乐学科相结合，陶冶学生的情操。

（二）紧扣主题，建立相关资源

良好的教学资源为主题教学的顺利开展提供保障。发挥信息技术教师自身优势，有选择性地搜集图片、视频、动画等资源，并根据教学需要进行加工处理，设计制作符合教学目标、紧扣教学主题、互动性强的课件。丰富学生课堂学习资源，结合教学重难点制作微课，为自主学习提供便利。根据学生探究任务需要，为学生准备学习资源包，提供各类素材或待完成的教学作品。教师还要注重对资源及时进行整理归类，建立教材资源库，提高同类资源使用率，还可以充分挖掘学生以往作品，有效提高教师深度备课效率。

二、优化活动，激活深度学习思维

围绕深度学习主题，教师需要立足学生兴趣点渲染任务情境，将学习内容有机渗透到各个任务中，用问题贯穿探究过程始终，引导学生深入探究主题，提升课堂活动有效性。

（一）渲染情境，增强学习趣味性

创设充满趣味性的情境，借助师生互动、多媒体资源、游戏等渲染情境，营造轻松愉快的课堂氛围，有利于充分调动学生学习信息技术的热情，为深度学习提供持续的兴趣动力。借助学生喜欢的故事、动画、视频等渲染情境，让情境创设更加真实生动，例如在教学“文件分类好管理”一课时，我用微课呈现《乱扔东西的塔格叔叔》这一绘本故事，引发学生思考，自然而然地过渡到对电脑文件的整理上。用学生喜闻乐见的游戏形式唤起学生学习兴趣，达到事半功倍的效果。例如，在“鼠标操作有方法”的教学中，选择有趣的鼠标小游戏如钓鱼、打地鼠，让学生在快乐的游戏体验中增进对鼠标操作的了解。

（二）巧设任务，问题引导，层层深入

从教学目标和主题角度设置探究任务，任务应由易到难，形成循序渐进梯度。将复杂的任务分解成递进的小任务，学生在体验成功获得成就感后，才会乐此不疲地迎接新的挑战。任务的设置还要注意自主学习与合作学习的统一，设计富有挑战性的任务，让学生在合作学习中集思广益，分工协作，阐述各自理解，分享方法，深度交流碰撞出思维的火花更有利于批判思维、创新思维等高阶思维的生成。只关注“做”而忽视“思”，学生缺少分析问题、解决问题、归纳问题这一系列思维启发过程，不利于高阶思维的形成。教师要善于抓住学生疑点，抛出问题引导学生思考，学生从已有知识中搜索与问题相关的信息，从而达到知识迁移的目的。

以三年级线条工具学习为例，我以游览祖国山河为主题，开启探究任务。曲线图形的绘制是本课的难点，笔者先引导学生观察风景图并提问：“所有的曲线都是一条弧吗？你在图中找到几种不同的曲线？”集体讨论归纳曲线类型。随后出示任务情境，让学生绘制一座小山峰，师生交流总结单弧曲线画法。教师提问：“大家仔细观察这连绵起伏的山峰，除了单弧曲线还有什么曲线？”得到学生的回答后紧接着追问：“同学们能不能动手画一画，并告诉老师双弧曲线的画法呢？”创设情境任务，在旅行的途中下起雨来了，用刚才的方法能否画出雨滴来？引导学生探究闭合曲线的画法。在完成三个基础任务后，设计提升任务，旅途中还有哪些景物，小组讨论并进行设计，综合运用线条工具绘制图形。学生在主题任务中多思多练，拓展了思维。

三、多元评价，促进知识内化

教学评价有利于及时对学生的学习过程及结果进行反馈，促进学生对自己的学习情况进行反思，调整自己的学习状态及学习策略，开展批判性的学习，对实现深度学习起到至关重要的作用。在实际信息技术课堂教学评价中，还存在评价方式单一流于形式，学生被动参与，评价只重视结果不重视过程，关注共性而忽略个性等问题。

（一）评价主体多元化

单一以教师为主体的评价，具有一定的片面性，难以在教学过程中对全体学生进行有针对性的评价，笼统、单调的评价语无法对学生起到激励作用。因此，由单一的教师评价转变为学生自评、组内、组间互评，还可以让其他学科教师、家长参与评价，实现评价主体多元化。

“真正的教育是自我教育。”正确的自我评价有利于学生自我反思、自我完善，是学生主体性的体现。教师需要引导学生对自己进行客观评价，不仅是对个人作品的评价，还包括对自己知识掌握情况和学习过程的评价。如在三年级“我是计算机小画家”这一模块的学习中，我设计了评价表及评价标准，让学生对照标准给自己的作品、课堂表现和知识掌握情况打分，并记录本节课自己的收获与疑问，学生在自我评价中看到自己的进步获得成就感，教师也能根据学生的自评更好地了解学生掌握情况及学习需要，有针对性地进行指导。

为学生互评创造机会，通过小组互评，组间竞争等让学生之间加强交流，这样既能提升学生的参与感，又能培养学生合作意识。通过组间的竞争，学生都希望自己小组的作品获得肯定，在小组合作任务中，小组成员会主动对组内同伴给出客观的评价，并给出合理的建议，这种学生互评互助的模式，有效提高课堂学习效率。

欢迎其他学科老师及家长参与评价，增强学生信息意识，如在“我的电子报刊”这一模块学习之后，让学生制作一份语文学习报，让语文老师、美术老师一起参与评价，学生从中受到极大的鼓舞，学习热情高涨。将学生作品通过班级群分享给家长，让家长参与评价，打破对信息技术学科的固有看法，提高家长培养学生信息素养的意识。

（二）评价方式多样化

评价方式除了常用的口头评价、填写评价表，还可以是建立成长档案、搭建测试与互动平台等方式。口头评价是最常用，最立竿见影的评价方式。教师进行口头评价既要具有鼓励性，帮助学生树立学习自信心，又要指出问题，引导学生及时改正。教师口头评价渗透在整个自评和互评过程中，既要面向整体，又要关注个性，善于发现每一个学生的闪光点，给出有针对性的建议，提高学生反思能力。引导学生给出恰当的口头评价，要用欣赏的眼光发现别人的优点，也要说说不足之处。设计电子评价表，让学生在每节课后进行填写，收集后为学生建立成长档案，学生可以通过浏览成长档案对自己一个学期的学习情况有一个全面的了解。还可以借助班级优化大师，以积分的形式对学生阶段性表现给出评判。利用人人通等平台，鼓励学生上传作品，班级同学在平台上互相点赞并留言评价，将评价活动延伸到课后。

四、巧设作业，提升应用深度

信息技术教学不仅要让学生掌握信息技术的基本知识和基本技能，更重要的是帮助学生形成运用信息技术创造性地解决生活及学习中的实际问题的能力，更好地促进学生终身发展。如何让学生在日常生活中有意识地运用信息技术解决问题，让学生的应用走向深度，巩固性作业的设计显得尤为重要。合理设计作业不仅能让学生温故知新，还能服务于学生的学习与生活，提升学生实践能力的同时提高学习效率。

（一）与生活实际相结合，加强实用性

信息技术作为一门非考试性学科，学生和家长长期不够重视，如果教师设计的作业让学生觉得是额外的负担，不少学生往往容易选择应付了事，或是找借口干脆不做。因此，作业的设计不能拘泥于技术操作，而要将其与生活实际、学科学习相结合，增加趣味性和实用性，让学生积极主动地完成作业。

例如，在教光影魔术手这一模块时，结合生活实际布置拓展作业：为自己及家人制作一寸照。这既是对扶正、裁剪、调整相片光比与色彩等操作的巩固，同时让学生进行延伸学习，借助微课学会用光影魔术手更改背景。这一任务符合日常生活需要，学生兴致盎然，都积极制作属于自己的证件照。收到学生的作业后，为他们打印一寸照作为奖励，学生得到肯定对学习图像处理有了更加浓厚的兴趣。

（二）尊重个性差异，设计分层作业

由于原有知识水平、家庭环境等影响，学生的信息技术水平参差不齐，设计作业时也要“因材施教，因人而异”，让每个人都有展示自我的机会，在各自的基础上有所发展和提高。例如，在学习“搜索引擎查信息”一课时，布置基础任务：选择一个学习中遇到的问题或者想要了解的知识，使用关键字在搜索引擎中找出答案。设计提升任务：使搜索引擎尽可能多地查找学习生活中想要解决的问题，并将搜索结果保存下来。设计具有交流性的作业，让学生能发挥所长，比如在制作语文学习电子版报时，小组同学根据成员能力，分工完成草图设计、材料收集、版面设计、制作报头、编排内容等工作，这样不仅挖掘每个人的特长完成各自任务，还让学生体会合作的快乐。

五、结语

综上所述，深度学习是实现核心素养提升的重要路径。作为信息技术教师要多元结合创设深度探究主题，优化主题活动过程，渲染情境，分解任务，鼓励生生合作引领学生解决问题，同时采用多元评价方式，精心设计作业提高应用深度，努力优化信息技术课堂教学策略促进学生开展深度学习，为学生的持续发展注入源源动力。