核心素养下的小学高年级整本书阅读教学研究

陈黄沙

（福建省三明市沙县区实验小学，福建 三明 365500）

社会经济的发展，对小学语文教学提出了较高的要求，小学语文教师一方面需传授学生基本知识，另一方面需无形中培养学生的文学鉴赏能力，从而提高学生的核心素养。据调查，部分教师进行片段化阅读教学，从而提高学生阅读素养具有一定的难度性。基于此，探究新的阅读教学模式极为必要，其中整本书阅读是培养学生核心素养的重要方式，具有一定的现实意义。

一、相关概念概述

（一）语文核心素养

现代基础教育体系中，核心素养涵盖较多的内容，例如能力与知识技能等，一方面彰显了当下发展需求对社会人才的要求，另一方面跨越了传统教育，彰显知识与能力弊端的一种综合能力。小学语文学科核心素养是教学工作的具体化表现，是语文教学环境背景下，对学生基本素养的特定要求。着眼于内涵角度出发，学生在课堂中进行大量化学习，从而获得与发展相适应的基本性能力，具备必备的知识品格。

（二）整本书阅读

整本书阅读为新型化阅读方式，受到了广大教育者的青睐，将课堂阅读和课外阅读结合开来，以整本书为主要阅读对象，规避了传统阅读的缺点，如篇幅小等。和传统课外阅读比较不难发现，整本书阅读教师利用新型化教学方法给予必要的指导。整本书阅读中，依据学生年龄与学习特点，选择一些适合学生阅读的书目，构建对应的教学计划，从而调动学生阅读热情，确保学生语文素养的提升。

二、核心素养下整本书阅读价值分析

（一）提供大量的语言材料

伴随社会经济的发展，互联网为人们生活学习提供了极大的便利，这样背景下，学生习惯利用碎片化时间浏览电子产品信息，但对长篇文章阅读难以接受。该种阅读习惯内容具备单一性，并且语言极为匮乏，这对学生语言激积累是极为不利的，不利于培养学生的语感。书籍含有多种形式以供阅读，例如戏剧与诗歌等。进行整本书阅读，学生会发现多种类型数据与多元化文本结构，这部分语言材料加快了学生对语言文字的掌握，丰富了学生知识储备。

（二）加快思维发展

通过整本书阅读，加快学生思维认知水平的提高。书籍为一种重要性载体，作者利用语言表达内心思想，和简短文章比较，完整的书籍其语言和思想具备完备性。学生思维随着信息的收集与内容分析，由低阶逐渐步入到高阶，最终活跃到整本书阅读学习之中。该过程中，学生领略到书籍蕴含知识内容，并在隐性引导下加快思维能力发展。阅读整本书，加快了学生阅读思维的发展，并锻炼了学生综合性解读思维能力发展。

（三）建构知识体系

传统阅读教学中，着眼于单一化角度对对象进行描述，篇幅上课文上具备单一化限制，这对学生从多个角度认识事物是极为不利的。和其相比，整本书阅读体系具有完整性，学生不仅能掌握作者整体知识发展脉络，还能感知到作者一定时期内多种知识结构，形成多角度认知，依据自身理解深入解读文本内容，最终建构特有的知识体系架构。

（四）提升审美水平

阅读过程犹如审美体验过程，从整体上讲，纵观全书文本布局与插图排版都蕴含着作者审美的传达。从内部角度讲，作者语言特点与表达技巧都涵盖了作者构思之美。阅读整本书，确保学生真正感受到作者寄予的思想内容，体验到不同作家笔下的独特之美，从而提高学生的鉴赏能力。

三、高年级整本书阅读面临的现状

（一）整本书阅读存在的问题分析

1.阅读目的片面性

部分家长与学生将阅读书籍作为教学任务，思想意识中认为之所以阅读书籍是为了应付学习测试，或是为了积累作文素材，并非意识到语文阅读真正目的。但整本书阅读并非单一化语文学习，而是所有科目综合能力的培养，包含阅读能力与理解能力等。实际阅读中，学生领略到作者寄予的情感，感受作者的内在所想，从而获得人生感悟。

2.阅读观念具有错误性

阅读教育中不难看出仍旧存在着熟读背诵的观念，这是大部分语文教育的一贯作风，不管是课文或是整本书阅读都是如此，将其作为要求，该种方法在古诗词中较为适用，但在整本书阅读学习中是较为不适用的。由于整本书阅读侧重深入理解整本书，掌握整体思想，并非掌握作者笔下某个字与符号等，应深入理解作者思想，在这样基础上，培养自身阅读习惯。因此熟读背诵该种观念在整本书阅读教学中是极为不适用的。

3.测评方式具有单一性

阅读测评中，大部分学校仍旧停留在填空题与作文题之中，这样的题型答案具有固定性，以统一化形式发放到学生手中，学生进行背诵。最后的结果是学生能够熟读背诵主题内容与人物形象，并非真正花费大量时间深入理解这本书。

4.缺乏深入阅读条件

伴随科技的发展，数字化时代已经到来，在这样背景下，随之而来的是快餐化生活与阅读，据调查不难发现，学生会利用碎片化时间进行网上学习，剩余时间为娱乐。因此可以推算出，基础教学中整本书阅读教学存在着重视不足的现象，这对学生发展是极为不利的。

（二）问题原因分析

从学生角度出发，学生缺乏自主阅读的习惯，不了解应怎样进行阅读，不懂得应怎样选择对应的书籍。受应试教育影响，学生忽视了整本书阅读价值性，将其主要精力融入考试题目探讨之中。从老师角度出发，大部分教师实际教学中并非发挥了引导作用，处于小学阶段的学生年龄较小，判断能力较为不足，针对自身学习内容与目的缺乏明确的选择，更多依赖老师培养进行学习。但大部分老师倾向于培养学生怎样取得高分，一定程度上忽视了培养学生的综合能力。从学校角度出发，大部分小学教育中，针对书籍阅读资源配备具有匮乏性，一些学校并未建立图书馆，教学辅助设备具有匮乏性，造成部分学生想学但却没有对应的书籍设备，无疑对学生发展产生不良影响。此外，就家长角度看，给予了学校教育一定的关注，但家庭教育同等关键。小学教育时段中，在校时间与在家时间大致相同，家庭教育对学生发现具有一定影响，但一般情况下大部分家长思想意识中认为学习教育更多依靠学校完成，没有关注自身家庭环境影响，进而没有为学生构建对应的学习氛围，这对学生学习发展是极为不利的。

四、核心素养下小学高年级整本书阅读教学措施

（一）选择阅读内容

小学语文教材中包含大量的整本书阅读内容，但并非迎合所有学生。基于此，教师科学调整推荐书目信息尤为重要，迎合学生思维发展多维度，依据学生阅读兴趣给予必要的建议。除此之外，引导学生组合阅读内容，确保学生意识到整本书阅读并非仔细阅读全书内容，而是提升阅读针对性，从而提高阅读学习效果。处于小学阶段的学生年龄特点具备一定的特征，作为教育者依据整本书书目，并和学生个人意愿兴趣相结合，拓展其阅读思维认知，从而调动学生阅读积极性，使其融入整本书阅读学习之中。例如“快乐读书吧”中向学生推荐《汤姆索亚历险记》，主要讲述的是主人公汤姆敢于探险追求自由，描写少年自由活泼的心灵。在这样基础上，还可以推荐《童年》《复活》等外国名著，之所以这样做是为孩子们上初中做好文学铺垫。此外，定期组织学生开展阅读交流会，使其选择一些经典类内容，并在交流会中展示。阅读交流会下，为学生提供交流机会，使得学生真正掌握阅读与学习主动权。一定程度上同龄人推荐具备一定的针对性，利于引发学生对整书的共鸣，确保学生积极主动融入整本书阅读之中。

（二）加快家校合作

处于小学时期的学生并非形成健全的人格品质，具备着活泼的特点，但一些学生拥有着较弱的自控力。对于整本书阅读制订阅读计划极为重要，依据计划进行严格执行，其时间跨度较大。基于此，部分学生阅读过程中经常出现放弃的情况，不能依据制订计划执行。因此要想确保学生阅读整本书良好进行，作为教育者应和家长保持良好的沟通，给予学生以监督，使其做好整本书阅读。家校合作中，每月推荐一定数量的课外读物，例如1～2 本。身为家长每天监督孩子们阅读不少于30 分钟，之所以这样做是为了增强学生的阅读量，积累大量的词汇语段，为日后写作奠定良好的基础。此外，在互联网平台下和家长保持密切的沟通，利用微信群等软件与家长传送整本阅读的文章，并让家长依据学生家庭表现构建科学的阅读计划。在这样基础上，家长及时反馈学生的阅读情况，确保教师拥有详细化掌握，这样一来，确保学生完成既定阅读量，真正提高学生核心素养。

（三）关注学生兴趣，科学指导阅读

处于小学阶段的学生，整本书阅读中完成效果并非十分理想。要想有效开展教学，作为教育者应依据学生具体情况，以学生感兴趣事物为主，指导学生进行整本书阅读，增强学生阅读主动性，使其进行完整化阅读。除此之外，教师应关注应用有效策略，在教师引导下学生进行深度化学习，使其对课文内容与内涵具有深入化理解，从而在整本书阅读中提升阅读质量。在这样基础上，提高学生的文章分析能力与理解力，有效培养学生的语文学科素养。学习《鲁滨孙漂流记》这部分内容时，教师实际教学中要想使学生进行深度学习，可以提前搜集趣味动画。教学前让学生对其产生浓厚的兴趣，在这样基础上再进行教学，让学生对故事情节与故事情境具有深度化了解。这样的方式调动了学生的阅读欲望与热情，在这个过程中教师给予必要的引导，使其进行整本书阅读，从而积极阅读，迎合学生的心理需求，并获得一定的文学积累。针对高年级的学生，利用排课本剧的方式极为重要，具有一定的新颖性，确保学生深入感知课本内容，理解人物角色不同，从而提高学习能力。

（四）训练语言文字，培养理解素养

小学时期语文阅读内容学习肩负着学生积累语言的任务，小学语文课本选择经过了多层筛选，每篇文章对学生语言能力训练发挥着极为关键的作用。语文整本书阅读学习中，学生阅读中会进行大量的语文文字训练，进行语言材料学习与语言利用等，加深理解能力。学习《秋天的雨》这部分内容时，其为抒情类文章，含有较多的修辞手法，将秋雨喻为一些美好事物，深入描绘了秋天的美景。基于此教师依据该篇文章内容与景色，利用多媒体视频展示，并伴随着音乐烘托氛围。学生伴随着音乐与图片，依据自身对文章的理解进行个性化朗读。这个过程中教师应尊重学生的思想感情，给予足够的空间使其选择喜欢的段落，该过程便为学生积累与理解的过程，长期以往逐渐提高知识素养。除此之外，构建教学情境尤为重要，确保学生感受到语文课堂活力，增强自身学习自信。定期开展趣味课堂，目的是为了激发学生学习主动性，加深对语文知识点的学习，利用多样化小游戏进行深入化学习。教师还可以利用层层递进的方式，拓展文章精彩之处，在加深对文章含义的理解基础上学习更多的课外知识，并将其运用在自己文章之中。

（五）从课文出发拓展阅读，加深学习理解

整本书阅读一方面拓展了学生的文学视野，另一方面加深了学生的阅读理解能力。作为教育者需将课外整本书阅读和课内文章结合开来，从而提高学生的语文学习能力。新时期下，教育者给予学生必要的指导，加深学生对阅读文章的记忆理解，并对整本书阅读后认识多种描写手法，从而提高学习能力。在这样基础上，一方面提高了学生的语文学习质量，另一方面加深学生的阅读学习效果。例如学习《猴王出世》文章内容时，可以拓展阅读《西游记》这本书，要想确保阅读质量，可以适当的提出相关问题，如：“最为精彩的段落有哪些？”学生带着问题进行阅读，利于强化阅读效果，并提高语文素养。

（六）开展小组合作探究活动

开展整本书阅读教学活动一方面为了完成阅读计划，另一方面是为了引导学生反思阅读过程。学习《草船借箭》这部分内容时，完成内容讲解后，向学生推荐《三国演义》这部分书籍。为了调动学生的阅读热情，将学生划分多个阅读小组，在不同阶段设置对应的探究任务。以小组为单位学生各自分享搜集的资料，在这样基础上利用小组模式讨论阅读中遇到的掌握。完成整本书阅读后，鼓励学生选择喜欢的段落进行角色扮演，从而提高阅读效果。

五、结语

总而言之，作为教育者利用行之有效的措施指导学生进行深入化学习，开展整本书阅读中，一方面细化指导效果，另一方面让学生多多阅读，将课外阅读和课内阅读相结合，从而提高学生的综合能力与核心素养。