北京书法教育现状分析—以北京市中小学生为主要对象

文_冀燕

菲律宾碧瑶大学（University of Baguio）

内容提要：书法是中国人特有的艺术修养与审美观念的体现。根据受教育者的年龄特点，书法教育可分为基础教育阶段的中小学书法教育、大学阶段的书法专业理论和实践教育，以及社会大众书法教育等。目前我国正大力推广书法教育，中小学书法教育作为文化教育的基础具有不可替代的作用。本文针对北京书法教育现状以北京中小学生主要对象为进行调查、分析，并将存在的问题进行梳理并提出相应的对策。

引言

2002年教育部在《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中强调，中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯。通过写字教学、欣赏书法作品使学生初步掌握书法技能，培养书法审美能力；在对传统文化了解的基础上，培养传承传统文化的责任感。加强写字教学也是目前我国大力推广书法教育、全面提高中小学生素质教育的重要部分。2013年教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，要求各级教育行政部门结合本地实际制定切实可行的实施方案，力求区域性整体推进书法教育。虽然指导纲要在规划方面进行了部署，但是具体的落实还是需要不断改进、不断完善。笔者从北京中小学的书法教育状况入手，根据多年的写字教学经验，综合不同学校实际状况和学生情况，对当前的北京书法教育现状进行深入调查、分析，并将存在的问题进行梳理并提出相应的对策。

一、概述

书法是中国的传统艺术形式。它以毛笔为书写工具，以汉字为载体，兼具实用性和艺术性。在历史的兴衰中，书法发展出了不同的字体。书法可以分为五种主要类型—篆书、隶书、楷书、草书和行书，每种类型都有不同的书写风格。书法对中国的历史发展和文化传承起着举足轻重的作用。书法艺术通过线条、黑白等形式来表达书写者的主观情感，张怀瓘说：“文则数言乃成其意，书则一字已见其心，可谓简易之道。”[1]书法艺术对美的表现形式是区别于其他艺术形式、无法替代的独特所在。进入现代社会后，毛笔逐渐退出实用书写领域，日常用笔一般是圆珠笔、铅笔等硬笔。用这些不同于中国传统书法工具书写的书法也被称为硬笔书法。书法教学中的软笔书法即毛笔书法。

书法教育是让学生通过学习汉字、了解汉字的发展史和演变史，领略书法的特点和美，掌握书写技巧和方法。具体从教学模式划分，书法教学可分为传统书法教学和现代书法教学。传统书法教学不仅包括识字的教学，还包括书写技能的训练，将二者紧密结合起来，具有实用性和艺术性的特点。在长期的中国历史发展中，传统书法具有实用价值，是记录信息、传达情感和表达思想的重要载体。相对传统书法教学而言，因为现代大多数学生在正式学习书法之前，都接受过一定程度的识字教育，所以现代书法教学中更为侧重书法审美和书写技巧的教学。

二、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅书籍、期刊、互联网等收集大量关于北京中小学书法教育的资料，通过整理、研究、分析、总结，对北京中小学书法教育有了一个大致的了解，奠定一定的理论基础，并从规范的角度对研究课题进行分析。

（二）调查研究方法

采用问卷调查法和访谈法，有计划、有针对性地向北京中小学教师和学生收集其书法教育中存在的问题及原因，为本文的探索提供现实依据。

（三）观察方法

通过书法教育实践，有计划地观察书法教师和学生的教、学行为，并做好记录，发现问题，探寻优化方案，增加研究的真实性和有效性。

三、中小学书法教育现状

（一）根据教育部2011年《关于中小学开展书法教育的意见》的相关规定，在全国中小学开设书法课以来，北京各中小学积极响应号召，大部分小学3—6年级开设了毛笔书法课和硬笔写字课。以北京市顺义区木林中心小学为例，该校1—2年级每周一节铅笔写字课，3—6年级每周一节软笔书法和硬笔写字课。该校的书法教学以学校专职书法教师为主，还与北京大学书法研究所、北京师范大学艺术与传媒学院书法教研室、北京城市学院书法教研室等积极建立教学实践基地，由高校定期派专家和研究生来学校指导书法教学。北京市顺义区书法家协会与木林中心小学对口帮扶，开展每周三的书法社团活动。书法教学由全面普及到重点提升，取得了突出的教学效果。北京市海淀区民族小学书法教育与首都师范大学书法院合作，高校书法专业师资进入小学校园，为学校书法特色建设、书法日常教学、海棠书法雅集等提供师资和教学保障，在北京市乃至全国树立了典范。

（二）通过对北京中小学书法育的调查了解，在师资方面，形成了以学校专职书法教师为主、高校书法教师带队书法专业学生参与教学的师资体系，个别学校也有社会书法资源进入学校参与书法教学的情况。在书法教材方面，北京市中小学选用的是人民美术出版社2015年出版的《书法练习指导》（1—9年级），是教育部选定的11套书法教材之一。该教材小学中高年级选用欧体作为临习字例，初中年级选用赵体，较好地体现了楷书向行楷书的过渡。为加强校内书法教学，北京市每年开展一次中小学生书法节，借以发现书写优异的学生，展示中小学生的书法风采。北京市海淀区教委每年举办中小学生艺术节展演，其中软、硬笔书法项目比赛，采用现场命题书写，较好地检验了各校的书法教学成果。

2021年随着教育部“双减”政策的实施，大量学科教育压缩，课后服务时段鼓励开设书法学科等艺术类课程，这又为书法教育的开展从课时上提供了保障。目前，北京市小学生书法兴趣培养受到学校和学生家长的高度重视，为小学书法教育带来了生机。

（三）2013年教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》指出，要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。要加强书法教师的培训，组织教师研学《中小学书法教育指导纲要》，把握其基本要求，提高教师的书法教育教学专业能力。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。师范院校要重视培养师范生的书法教育能力。学校要充分发挥本校优秀书法教师的专长，指导和引领学校全体教师提高书写水平，为整体提高学校书法教育教学水平创设条件。要充分发挥书法教育学术团体的作用。学校可以聘请书法家、书法教育工作者、有书法专长的家长等作为兼职指导教师。但是从每年北京市海淀区学生艺术节参加展演人数来看，小学生书法展演参加人次在八千名左右，而初、高中软硬笔书法展演人次仅五六百人。初、高中学生可能因为较为繁重的升学压力，对主课之外的艺术素养课程投入的精力有所减少。

四、调查结果分析

（一）通过对问卷调查和非正式访谈所获得的数据进行分析，笔者发现基础教育阶段的北京中小学书法教学中存在以下问题：

1.教学目标偏离学生的年龄特征

通过对教师的非正式访谈和对教材的分析，低年级学生的教学目标集中在硬笔书写技能的培养上。随着学生年龄的增长，才会逐渐涉及毛笔书写技巧的掌握、书法审美能力的培养、对书法演变的认识等相关知识。

不同年龄阶段的学生有不同的特征：学生年龄越小，他们的注意力转移的可能性越大，往往注意力持续时间也较短，对有趣的知识和直观的图像更感兴趣；学生年龄越大，对书写力度和速度的感知将变得更加敏锐。另一方面，年龄较小的学生在精细运动的稳定性、对力量的感知、速度等技能方面没有优势。对于低龄学生来说，往往过分强调书写技能的培训，而忽视了他们感知提升、审美塑造和兴趣培养的需求。因此，教学目标的设定应充分尊重不同年龄阶段学生的年龄特点。

2.重视书写的规范性，忽略汉字的内涵

目前，大部分小学书法课堂教学都是围绕着如何书写规范、掌握正确的笔画顺序和框架结构展开的。虽然书法教学最直接的目的就是将汉字“写得好看”，但是仅仅要求书写字体架构和笔画步骤的准确是不够的。往往过于侧重书法的规范性，而缺失了汉字内涵方面的渗透，这样的教学观念严重制约了教学效果。一方面，枯燥死板的要求容易导致小学生对书法失去兴趣；另一方面，对汉字内涵的忽视导致书法教学失去了灵魂。

3.教学模式陈旧，教学手段单一

受传统书法教学模式的影响，在大多数的小学书法教学中，课堂上大多数教师都会采取“师做生从”式的方式进行教学。在这样的模式下，学生逐渐厌倦了重复乏味的练习过程，单一的课堂氛围让学生对书法的兴趣越来越薄弱，从而影响学习效果。

4.着重评价结果，学生主体感受被忽视

教和学在课堂教学中是至关重要的，有利于学生的书法学习。在以往的教学中，教师通常把评价重点放在学生的最终书写结果上。教师注重评价结果，忽略了过程性的评价，不仅学生的课堂地位没有凸显出来，而且容易使那些书写得不好的学生失去学习的信心，不利于学习效果的提升和学生的持续发展。

（二）提升中小学书法教学的有效策略

1.结合人文内涵，激发学生学习兴趣

中国书法的创作过程中融汇了丰富的历史文化、人文渊源等内涵。只有充分了解书法的深层含义、用心感知其中的人文内涵，才能沉淀审美意识、积累书写经验。一方面，书法教学融入人文内涵能够帮助学生更好地理解书法的意义，了解中国传统文化，丰富书写过程；另一方面，小学生的好奇心较强，刻板的书写要求难以吸引学生的注意力，人文拓展能够让教学活动免于单调和乏味，激发学生的书法学习兴趣。

2.丰富教学形式，加强书写能力

（1）展示优秀书法作品，营造书法氛围。兴趣是学习的动力，书法教学应切合小学生的年龄阶段和心理特征，营造良好的书法氛围来激发学生学习书法的热情。在教学中，教师可以利用多媒体技术开展教学导入，将一些优秀的名家名作以投影、录像的形式展现出来，并配上与之相称的背景音乐，向学生讲解名家名作的书法特点，让学生学会欣赏书法作品，营造良好的书法氛围。

（2）放大细节，突出重点。对于小学生来说，单凭教师在黑板上的示范，不仅单调、枯燥，而且对书写过程也难以观察仔细。教师可以利用多媒体技术，将动态的书写过程播放出来，让学生更直观地看到书写演示，教学过程也更为生动。针对书法练习的重点、难点，教师可以利用镜头的放大、定格、慢放等形式，反复播放书写视频，放大细节，突出练习的重点，帮助学生更好地提升书法能力。

3.评价过程，重视学生主体地位，提升学习信心

书法课堂上，实践占据教学的主要部分，学生在学习过程中会产生大量的练习作品。教师在评价学生作品时，应该把评价重点从书写结果转到书写过程上，发挥好教学评价的激励作用。课程中着重观察学生课堂书法练习中的表现，如坐姿、握笔、专注力等多方面情况，做出针对性的评价。同时教师可以丰富评价方式，组织学生进行自评、互评，让学生占据课堂的主体地位，活跃教学氛围。教师在学生自评、互评过程中，要引导学生总结正确的书写方法，指出不足，同时要对学生多给予肯定和鼓励，以激发学生的信心。

结语

从北京中小学的书法教育状况入手，剖析北京书法教育的现状，这对北京书法教育从业者而言，是一个自我审视，也为全国各地书法教育提供一个参照。北京书法教育在小学、中学、大学等不同的教育阶段，实现了由基础教育向高等教育的纵深发展，同时高校书法教育的发展又及时反哺到基础书法教育，实现了良性互动[2]。

北京书法教育还拥有首都特有的书法文化资源，如书法大家众多、文博场馆丰富等，肥沃的书法文化土壤，孕育出茁壮成长的北京书法教育之禾。当然，北京书法教育的发展还不均衡，体现在各学校重视程度不一、市内和远郊区发展差距较大等问题上。随着书法教育的进一步发展，相信这些问题会得到更好的解决，书法教育必然伴随着国家的文化兴国战略，呈现出更加欣欣向荣的局面。