基于生态网络的双创精英班人才培养模式研究

姜玉新，刘 丹，陆永祯，刘 丽，张连革，安 锋

1．辽宁科技大学 创新创业学院，辽宁 鞍山 114051；

2．鞍山师范学院 应用技术学院，辽宁 鞍山 114016

当前，创新创业教育已经成为高校的重要教育内容之一，而创新创业教育本身也需要我们用创新的方法去进行研究和探索，才能够不断在内涵和外延上取得新的发展与突破。

双创精英班（以下简称精英班）是各高校在创新创业教育的探索过程中出现的一种新模式[1]。精英班通过指导学生参加各类学科竞赛，激发和培育学生创新意识与技能；采用多种形式的培训，使有创业兴趣或创业意愿且希望自主创业的学生系统地掌握创新创业知识，了解创业过程，接受创业训练与辅导，找到合适的创业项目，为今后进入学校创业孵化基地，实现自主创业做准备。开设精英班有助于培养学生的创新思维和创新能力，让学生熟悉国家有关创业的方针、政策和法规，掌握创业管理基础理论和创业管理专业技能，具有创业家精神[2]。

我们围绕创新创业教育模式、内容、方法和成效等方面展开了探索。通过对研究成果中的高频词汇进行整理发现，创业教育、人才培养、专业教育、课程体系、教育改革、实践教学等位居前列；通过精细研读重点文献发现，研究内容基本围绕学科建设、人才培养体系构建、与专业教育的有机融合和教学效果评价等几个方面展开[3]。

本文以辽宁科技大学创新创业学院开展的精英班改革和探索活动为依据，基于独特的生态网络视角对精英班进行了研究，进一步探索创业型人才的培养模式，试图找到一条适合高校创新创业教育的道路，也希望本文的研究内容能为我国高校双创教育的内涵式发展提供思路。

一、精英班的生态网络模型

创新创业教育生态网络这一概念是从自然生态系统借用而来的，如果把创新创业教育看作是一个生物体，那么对其起作用的所有要素就构成了其生态环境。创新创业教育的开展需要国家、社会、企业、高校和个人共同协作，这些要素一起构成了创新创业教育生态网络。

创新创业教育生态网络中高校是所有要素的中心，也是创新创业教育成败的关键点。目前，大部分高校已经将创新创业教育纳入通识教育课程，并注重对学生创新精神和创业精神的培养。政府为双创教育提供政策支持，如信息资源和资金资助等[4]。社会机构在这当中也扮演了重要角色，如一些创业基金会、创投机构和创客空间等，不仅为学生创业提供了实习机会，还为其提供资金等资源，有效提升了创业成功的几率。“大学－政府－机构”生态网模式理论提供了解决创业教育问题的具体思路[5]。

在精英班的建设和实践过程中，充分体现了生态网络的交叉整合作用，围绕创新创业教育将各种资源进行了有效的集中与整合，构建成一个有机的生态体，使其在学生创新创业教育中能够更高效地发挥作用。我们从教学部门的生态整合、学科之间的生态整合、社会资源的生态整合、大创竞赛的生态整合以及创业孵化的生态整合等方面入手，建立了精英班的生态模型。

（一）教学部门的生态整合

在当前创新创业教育的过程中，各高校通常采用以创新创业学院为主体，教务处和团委相互支持，其他二级学院共同配合的发展模式。这种多元化的管理模式不利于教育资源的高效利用，也难以使各不同教学部门在双创教育上形成合力。通过精英班，能够将多个部门的职能、师资和教学资源进行整合，类似于企业中的矩阵式组织结构，大大提高了创新创业教育的效率。

（二）不同学科的生态整合

在创业的过程中，学生不仅需要掌握创新创业方法和创新思维，还需要运用企业管理、市场营销、财务管理、信息技术以及各项目所在方向的专业学科知识。成立精英班，汇集各专业同学，将不同专业的学生按照创新创业项目的需要组建成结构更符合创业项目需要的团队[6]，更有利于创业的成功。

（三）社会资源的生态整合

政府、企业等社会资源在学生创新创业过程中起到了不可或缺的作用[7]。学生们特别渴望能够在创新创业教育中更多地接触社会，了解产业现状和相关政策。我们在精英班的建设过程中，聘请了大量的政府和企业人员作为创新创业校外导师，并将校外的优秀企业或产业园区建设成学生创新创业教育基地，为学校的创新创业教育搭建了开放式的社会生态环境。

（四）大创竞赛的生态整合

在学生创新创业教育开展过程中，各类“大创竞赛”的开展是非常重要的内容。大创竞赛的成绩也是衡量高校创新创业教育效果的主要参考指标。随着大创竞赛的数量逐年增加，大赛宣传、项目筹备、指导周期、档期安排与取舍、指导教师与团队的对接等事宜成为提高大赛作品质量与获奖数量的重要因素。精英班的出现，将创业项目团队和大创竞赛进行了统筹，可以更好地组织和指导学生参加大创竞赛，大幅度提高学校大创竞赛的成绩。

（五）创业孵化的生态整合

创业项目的孵化与落地是学生创新创业教育的终极目标，标志着创新创业教育的成果经受了真实的商业环境的考验并被社会认可。一个创业项目的成功落地，不但可以为创新创业教育提供有力的示范作用，极大地鼓舞和激励其他同学，也可以从实践的角度检验和评价创新创业教育的效果，更能够帮助学生形成以创业代替就业、以创业带动就业的新理念。在精英班的建设中，通过对前期项目的成功孵化，并将其作为教学案例引入后期的教学当中，形成了良好的创业孵化生态环境。

二、精英班的经验总结

辽宁科技大学的精英班从2020年开始第一期招生，目前已经开设了三期，共6个教学班，为学校培养了300余名创新创业精英。精英班在认真研究高校已有运作经验的基础上，结合辽宁科技大学的实际情况，从课程体系、培养模式、教学管理、效果评价等几个方面量身设计精英班的培养方案，并在方案中注重引入社会和政府的资源与要素，构建从学员选拔到教学实施，再到教学成果追踪的精细化教学管理体系。

精英班课程包含课堂教学、实践教学两种教学形式。精英班教学团队将根据学员实际，采用知识传授、专题讲座、技能拓展、参观访问、模拟实践、竞赛指导和一对一辅导等方式开展教学和指导活动。在课堂教学中注重内容的精选性、实用性，开展模块化教学，主要包括创业素质评估、创业项目选择、商业模式构建、企业法律实务、财务管理与风险管控等内容。同时，在课程中安排了《创新思维与方法》《创业计划书的制作》《科大学子创业故事》等专题讲座。实践教学结合企业实习、企业家访谈、导师指导、创业计划等内容，每个环节结束后学生要提交总结报告。

精英班学生在大赛中的获奖数量逐年增加，学校参加的各级各类竞赛成绩也获得了持续提升。精英班的开展给学校的创新创业教育面貌带来了明显的变化。系统化的创新创业课程体系和各类创新创业大赛的协调组织工作有效提升了学校创新创业教育的教学效果。在精英班的实践过程中，我们从学员的学习意愿、教学质量的把握、实践环节总结以及人才培养等方面总结出如下经验。

（一）学员意愿是基础

虽然当前大部分高校的创新创业教育已经作为通识性课程面向全体学生开设，但是毕竟创新创业活动需要较高的素质和主观能动性。我们从学员选拔开始，通过笔试面试等方式优选真正有激情、有动力并且具有创新创业潜质的学生进入精英班。学生在创新创业方面所展现出来的求知欲和强烈的意愿是精英班能够取得成功的基础。

（二）教学质量是关键

教学质量是保证教学效果的关键因素。在精英班的教学和管理过程中，我们对教学质量的要求毫不含糊，授课教师严格选拔，课程内容精挑细选，教学环节精益求精，成绩考核严格认真。通过采用高效规范的教学管理手段和严格科学的教学管理体系，最终保证了精英班的教学质量[8]。

（三）实践环节是重点

精英班的实践环节具有非常重要的意义。学生团队的创新创业项目实践既是创新创业教育的重要成果，也是关键目标。辽宁科技大学精英班以省级众创空间和合作企业为依托，以实训和实践教学环节为抓手，注重学生实践能力的培养。依托省级众创空间、沃尔玛等校外实践基地以及虚拟化软件等，加大实训和实践力度，培养学生动手实践能力，在实践环节上收到了非常好的成效。

（四）人才培养是目标

精英班的最终目的是培养创新型人才。在精英班的实践和探索过程中，我们始终坚持以人才培养为主线，帮助精英班的同学建立创新创业思维，掌握创新创业方法，提高创新创业能力。通过精英班的建设，完善了创新创业教育体系，提升了学生创业率和创业成功率，培养了精英化创新创业人才。

三、解决精英班问题的对策

在精英班的实践过程中，我们也发现了一些问题，还需要今后进一步探索和完善。一是创新创业教育的个性化问题。在精英班中，学生的专业、年级，以及各方面的能力和素质差距较大，对课堂知识的理解和消化能力各不相同，这就给精英班的教学带来了挑战[9]。二是创新创业教育的落地化问题。虽然在精英班的开展过程中我们非常重视项目的孵化和落地，但是毕竟项目的落地涉及到经验、资金、技术等多方面要素，要想让更多的项目落地还需要投入大量的精力。三是继续探索政府、企业和高校资源有机整合的问题。当前我们已经采取了很多措施来实现创新创业资源的整合和生态构建，但是如何使生态中的每一个主体都具有主观能动性，形成可以借鉴和推广的模式，还有待进一步的努力。

为了应对以上问题，我们从培养方案的个性化定制、精英班运行机制的建设与完善，以及社会资源的对接等方面提出了相应的策略。

（一）制定个性化的培养方案

了解学生的需求特征，设计更加精细化的精英班培养方案；通过适当的差异化教学方案设计弥补学生之间的个性化差别；提供更多的课程供学生选择，学生根据自身特点选修需要的课程；利用项目团队成员之间的相互带动作用，以老带新、分工合作，实现差异化个性化教学的效果。

（二）建设与完善运行机制

进一步完善精英班的运行机制和自身建设。创新创业学院作为项目负责单位，整体协调和管理项目实施，具体工作由创新创业教研室和创新创业办公室负责，并与教务处、校团委和学生处等相关部门研讨。

（三）加强精英班授课师资队伍的建设

为满足精英班高质量教学要求，我们聘请软件、机械、电子电信等相关领域的优秀教师加入到教学团队，同时还聘请青年创业者作为外聘讲师，通过青创课堂、创业沙龙等形式进行多元化的教学活动。

（四）对接社会资源

积极与社会资源进行对接。同各地的青创训练机构、大型连锁企业机构进行合作，引入社会资源。更多社会资源的引入不仅可以为学生搭建创新创业的高质量平台，还可以实现课程定制、校企合作、“订单培养”等功能，可以大大地提升精英班的办学效果，扩大社会影响。一旦精英班与社会对接取得成功，也有助于创新创业教育的效果获得社会的关注和认可，形成良性循环，为今后高校的创新创业活动开展创造良好环境。

四、双创教育对学生职业生涯发展的意义

双创教育的出发点就是为学生就业和未来职业发展提供更多的机遇。在大众创业、万众创新的时代，学生自主创业的意向和热情不断提升，社会各界也为学生创新创业提供了更多的平台和优惠。通过双创教育，有针对性地培养学生的创新意识和创新思维能力，同时引导学生从自身专业出发，运用创新思维技巧探索识别有潜力的创业领域，将创业扎根于专业中，可以更好地实现职业生涯的不断提升。双创教育针对不同的教育对象可以设置不同的教育目标，既可以是普适性的创新创业思维与理念的教育与培养，也可以是针对有明确创新创业意向的学生的个性化教育。精英班的立足点主要以后者为主。在教学中，要注重从学生的自身专业出发，引导学生从自身的专业背景领域去挖掘创新创业的市场机会，不仅可以实现学生高质量就业的目标，同时也有利于学生未来职业生涯向纵深发展，为学生就业提供更广阔的上升空间与平台，也更有利于社会产业领域的创新，是共赢的过程。

综上，目前双创教育已经进入到精细化、实务化阶段，但从目前所获文献可知，更多的研究仍然聚焦在理论和模式构建层面，而对于双创教育的实操，特别是各类个性化精英班的运行模式、培养方案、效果评价等缺乏个案研究，规律性总结性研究更是不多见[10]。本文以在辽宁科技大学开展的精英班探索与实践为基础，构建了我校创新创业教育的独特模式，打开了创新创业教育的新局面。

在精英班的实践过程中，我们从管理模式、学科整合、社会资源、大创竞赛和创业孵化等不同维度建立了创新创业教育的生态网络模型，并进行不断的完善和探索[11]。激发并鼓励学生的创新创业主观能动性，严格把握教学质量关，重视创新创业的实践活动，优化创新创业人才培养体系。针对精英班开展过程中面临的教育个性化、成果落地和社会资源整合等问题，提出了制定个性化培养方案、完善精英班运行机制和对接社会资源等对策。希望本项目研究成果能为其他高校创新创业教育的发展提供新的思路和经验，起到一定的借鉴作用。