现代学徒制人才培养模式下的“三教”改革实施研究——以机电一体化技术专业为例

史晏廷

聊城职业技术学院机电工程系 山东聊城 252000

一、研究背景

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，2019年5月，《关于全面推进现代学徒制工作的通知》(教职成厅函〔2019〕12号)，要求以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化产教融合、校企合作，健全德技并修、工学结合的育人机制和多方参与的质量评价机制，深入推进教师、教材、教法改革。

现代学徒制人才培养模式集中体现了职业教育类型教育的特点，“教师、教材、教法”三教改革是提升人才培养质量的关键切入点。《职业教育提质培优行动计划》(2020—2023年)，把实施职业教育“三教”改革作为改革攻坚行动。

二、我校现代学徒制实施成果

相比于其他西方国家，我国开展现代学徒制相对较晚，但发展迅速，尤其是在产教融合办学方向的引领下，现代学徒制人才培养模式得以广泛推广。

我系根据已有的专业发展优势，积极探索实践现代学徒制，与省内40余家知名企业均保持着良好的校企合作关系。主要试点专业为机电一体化技术、电气自动化技术、工业机器人技术、机械制造及其自动化。以这4个专业进行现代学徒制探索实践，其中机电一体化技术专业为国家级现代学徒制试点专业，并于2021年9月顺利通过了验收。

通过对近年来现代学徒制的实施现状、问题等进行实证调研并加以分析，以及对现代学徒制这一人才培养模式的效果的了解，我系取得部分成果。

(一)校企联合共建“双主体”育人平台

由学校牵头，与区域内新能源汽车的龙头企业深入合作，共同建立了中通学院，共同探索基于“中通学院”产教融合平台的现代学徒制人才培养模式。

(二)构建基于岗位导向的“双元、多岗、交融”的课程体系

校企双元共育人，本着学生(学徒)“多岗位实习、全方位培养”的思路，通过协同开展产业发展与企业需求调研、岗位群及典型工作任务调研、毕业生竞争力跟踪调研、国家职业标准和职业技能等级标准研究等，结合合作企业新能源汽车机电控制技术岗位的用人标准，确定了岗位群的岗位标准、工作任务、工作内容、技能标准、岗位规范、职业素养等，厘清学徒胜任工作岗位所应具备的核心能力，建立学徒应具备的能力结构与专业应开设课程体系结构的映射关系，形成“一课对多岗、多课对一岗”的交融式项目化课程。

(三)协同开发双元教材

为符合职业教育的特点，以应用为主旨，校企协同开发了《液(气)压系统安装维护与传动分析》《单片机技术应用》《电子产品制作与调试》《机电设备安装维护维修》《自动化生产线的安装调试与维修》《新能源汽车整车原理及控制》《电机驱动与动力电池系统》7门实用性教材，以实现岗位培养的针对性。

以上成果对现代学徒制实施发挥了积极的指导作用，同时对于丰富我国现代学徒制这一人才培养模式的理论与实践都具有参考价值。

三、现代学徒制实施背景下人才培养遇到的问题

(一)师资来源单一，“双师型”教师队伍相对薄弱

截至目前，职业院校教师引进仍然多是面向高学历的毕业生，这当然与我们一直以来的用人机制密不可分。高学历的青年教师的理论知识是毋庸置疑的，但专业的技能训练是欠缺的，承担实践课的授课任务就会有所受限，一定程度上制约了人才培养成效；另外，学校与企业之间在人才互通方面不顺畅，这也不利于师资建设的深入推进。

(二)项目模块化教材与生产实际难对接，可操作性不强

工学结合是现代学徒制人才培养模式的一个显著特点，实施过程中教材的不匹配问题已成为制约学习效果的重要因素。依托教材开展项目化的教学，实际中难免缺乏设备用具；现场取材完成工作任务，又有一定的随意性，学生难以完成知识的迁移，不利于综合能力的培养。教材的模块化、项目化未能突破框架真正做到和企业生产实际对接，不利于高职教育复合型技能技术人才的培养,严重拖累了课程改革，职业教育教材改革势在必行。

(三)教学方法未能将重心放在知识传授上，存在本末倒置

随着教学改革的推进，教师对教学手段的运用也越来越重视，但随之而来的一个问题就是形式主义。课堂中教师忙着展示各种教学方法，以致把手段当成了目的，并未认真思考这些教学方法的应用是否恰当，是否必要，从而忽视了课堂的真正目的是给学生传授知识。而那些把注意力放在学生对知识、技能掌握得扎实的课堂，应该得到充分的肯定。

(四)专业与产业对接不够深入，人才供给与企业需求存在差距

职业教育的定位是服务地方经济发展，主动对接地方产业发展规律，培养的学生要能最大限度地适应岗位需要。从用人单位反馈及毕业生就业轨迹来看，效果还不很理想。

职业院校要深入依托专业调研，从产业工作岗位中提取典型工作任务，确定行动领域，通过工作任务分析，归纳知识要求、能力要求、素质要求，进而匹配学习情景、项目、模块，最终对应我们的学习领域课程。

实践证明，要实现专业和产业的深入对接，就要走产教融合、校企合作的发展之路，这也是职业教育作为类型教育的突出特色。一旦校企合作不顺畅，很难达到锻炼老师、改革教学、服务地方经济发展的目的。

四、“三教”改革及其目标

“三教”改革是以教师为根本，以教材为基础，以教法为手段，先行先试，逐步探索解决“谁来教”“教什么”“如何教”的系统问题，走出一条深化教师、教材、教法改革的攻坚之路，促进学生德智体美劳全面发展。职业教育必须将“三教”改革的任务，贯彻落实到位。

“三教”改革的目标是：打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良对接生产实际的教材，形成一套精准有效易借鉴的教法，培养出适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，提升学生的综合职业能力。

五、深化“三教”改革的优化路径

(一)外引内培，激发教师活力，打造“双师型”师资队伍

“三教”改革的主体是教师，从教师引进、教师培养、教师队伍与企业优秀人才互通互融等方面出发，打造“双师型”师资队伍。

一是高职院校引进人才政策仍需改革；二是加大专任教师到企业挂职培养力度；三是扩大与高等院校、科研院所、企业技术中心的合作力度，提高教师承担工程项目的实践能力。

基于此，我校构建“直聘、评聘、绩效”三位一体人事管理体系，组织人事处统筹人才引培工作，制定涵盖柔性引才、职称直聘、评聘、绩效考核与分配、中青年教师学历进修与培训、兼职教师与教学团队建设等方面的管理制度，保障高水平师资队伍建设有序推进。

同时，学校坚持“四有”好老师标准，全面加强师德师风建设；完善高层次人才引进与管理办法，实施“一人一策、分类施策”的拔尖人才引培计划；加强校企合作，建立“双师型”教师暑期培训基地，落实专业课教师企业实践五年不少于六个月的任务；建立健全“业绩导向、优绩优酬、分类管理、动态调整”的绩效考核与分配制度体系，不断激发教师队伍内生动力。

(二)校企合作，建设国家级规划教材

为全面加强党的领导，规范和加强职业院校教材管理，教育部制定了《职业院校教材管理办法》。

基于此，学校成立教材管理委员会，各二级学院成立教材选用委员会，依据教育部出台的《职业院校教材管理办法》，制定《教材选用管理办法》，严把审核关口。要求选用符合党和国家方针、政策，有较高的思想水平，与本专业技术发展相适应，体现工学结合一体化的教材。优先选用职业教育国家规划教材、高教社出版教材、精品教材，以及近三年出版的师生公认的优秀教材、特色教材。

学校大力推动专业教学资源库建设，扩大优质资源覆盖面，鼓励教师与企业共同开发教材，注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，对接职业标准和岗位要求，丰富实践教学内容。

(三)改革创新，开展混合式教法改革

“三教”中的教法改革，是推进高质量课堂的重要抓手。学校在课程实践中推动实施任务驱动、项目化、模块化教学的改革。

教法改革主要围绕实现素质、知识、能力三个方面的目标展开。

素质目标的实现，关键在于课程思政的落实，课堂中不断厚植爱国情怀，培养学生的工匠精神、勇于奋斗的精神，逐步实现自我提升。

知识目标的实现，强调理论知识与实践技能的匹配，这是构建良好课程体系的基础。知识性学习坚持“必需、够用、紧密结合专业课程”的原则，力求学生在任务完成过程中根据需求的指引去学习。例如“电子产品制作与调试”不再系统讲解模拟电子技术、数字电子技术的理论体系，而是通过音频放大器、信号发生器、直流稳压电源、四路抢答器、数码显示器、数字电压表、触摸报警器等实训项目的完成去有目的、有需求地去理解所讲内容，掌握节能知识。用课程对接岗位是职业教育的最终目标。通过完成课程任务，最终具备从事某一岗位的能力，完成知识的迁移。

能力目标的实现，在于“以提升技能为核心”开展技能训练，强调动手能力的培养，为就业打下良好基础。教师充分利用实训室、实习基地条件通过演示、动手操作、指导学生操作、实地参观体验以及借助AR、VR等虚拟仿真技术为学生展示实操场景，以解决传统教学条件的限制，达到巩固基础理论知识、训练基本技能、掌握基本方法的目的。

教法改革主要体现在课程体系重构、教学方法改革、教学内容整合、实践教学改革等方面。以教研室为单位在企业调研后，讨论课程体系的适应性，对接企业需求，重构课程体系，并在人才培养方案中加以体现；教学方法改革重点在于调动学生的积极性，通过学情分析，灵活运用BOPPPS、翻转课堂、慕课、微课、案例分析、现场观摩等教学方式，减少课堂中的“低头族”，提高学生的课堂参与度；教学内容整合、实践教学改革联合合作单位研究改进，实践环节的教学内容应坚持需求引导，应用至上的原则，通过训练，能完成一个个工作任务。

将教、学、做一体化作为教学模式改革的基础，突出以能力为本位、以项目为载体的教学模式的建立。教师通过大量的行业、企业调研，选取难度适中的任务转化为教学项目，把知识融入项目和任务中，采取逐步渗透和强化的方式加以消化。

教学方法从来都不是固定不变的，不论是理实一体化教学，还是线上线下混合式教学等，一堂好的课，始终都要是以“学生为中心”展开的。教学方法的选用要以充分的学情分析为基础，根据面向对象的不同，例如，面向“专本贯通”“普通高职”“三二转段”“五年一贯”的学生，教学内容上会有所取舍，教学方法上也会有所变化。俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教师课前预设的教学，只能作为备案，走进课堂，面对一个个性格各异的学生，以及课堂中的一些突发情况，还要能适时调整教学方法，具备把控课堂的能力。总之，我们要精心准备每一堂课，通过不断的经验积累，不断地进行教学反思改进，使自己的教学效果达到最佳。

(四)建立适应“三教”改革的教学评价与诊断改进机制

进行过程性考核。发挥考核方式的导向、激励和指挥棒功能，加大过程考核的比重，健全多元化增值考核评价体系，关注学生的个性化成长。比如，对于学习成绩好但不善沟通协作的同学，通过评价方式的引导，他的沟通协调能力提升了，要给予其平时成绩加分，并体现在最终成绩中。实现实践教学考核方式的多样化，比如，项目完成度测评、阶段性达标测试、大赛学分置换、证书的考取等。

进行终结性考核。依据学院规定，课程任务结束后进行考试或考查并评定成绩。提倡考试模式创新和改革，采用多种考试方式，如笔试(包括机考)、提交一个作品、技能考试等。

学校、系部层面加强质量保障。全面落实教育部《关于全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设的通知》，深化办学理念，创新质量文化工作，完善质量管理信息化水平，从学校、系部层面系统设计内部质量保证组织体系、目标体系、标准体系与制度体系，建立基于教学诊断与改进的内部质量保证体系。

结语

现代学徒制人才培养模式体现了职业教育类型教育的特点，“三教”改革是其核心内容。推进教师、教材、教法改革是高职教育提升办学质量、办好人民满意教育的重要措施，也是高职发展的必由之路。