高三英语词汇4R 教学策略

2023-04-14 02:19:18于阳红
教学考试(高考英语) 2023年1期
关键词:词汇表高三语境

于阳红

(湖南省长郡外国语实验学校)

词汇是语言的建构材料。正如英语语言学家David Wilkins 所说“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed.”。没有语法,则言不尽意;没有词汇,则无言以表。毫无疑问,词汇学习是英语语言知识学习的核心内容。对于高三的英语老师而言,词汇教学是教学的重要内容,也是教学效果的重要影响因素。传统的词汇教学受词汇量所累,既没有足够的复现,也没有结合主题和语境把词汇置于大量的语言活动中去广泛地运用,因而难以培养学生词汇的迁移运用能力,难以让学生真正实现词汇的内化。在高考阅卷中,笔者发现:词汇是影响考生准确理解语篇和表达思想的最主要的因素。除了词不达意或拼写出错外,大量生搬硬套的句子也与学生对词汇理解不够深入有密切关系,比如词语的搭配、词语的功能、词语的内涵和外延、词语的适用语境等。因此,改进当前的词汇教学理念和方法势在必行。

笔者通过大量的实践,在英语教学中,特别是高三英语教学中摸索出了词汇教学的4R 原则,通过使用此原则进行教学,学生的阅读和写作能力得到了实质性的提高,取得了令人欣喜的教学效果。

一、4R 词汇教学策略的具体内容

4R 分别指Reduce,Recycle,Reuse 和Reproduce。从理念到方法,解释了高三词汇教学的几个关键因素。

Reduce 在此处指的是“缩减”——不是词汇总量的缩减,而是词汇的重新分类和选择。识记词汇、理解词汇、运用词汇各有不同的使命和功能,只有根据不同的词汇类别选择不同的教学方式,让学生在词汇学习上的负担得到实质性减少,才能保证词汇教学的有效和高效。

Recycle 在此处指的是“循环”或“复现”。在英语学习中,学生最苦恼的事情之一就是记不住背过的单词。要解决词汇的内化问题,其根本是解决词汇的记忆问题。没有科学的词汇复现,学生将永远在和遗忘作赢面不大的斗争。

Reuse 在此处指的是“翻新”。词汇的学习不只是简单的“音、形、义”的学习,更重要的是在语篇中深入理解它的内涵和外延,在写作中表达与各种主题相适应的信息和观点。词汇,特别是多义词,一定要多举例,多使用,常用常新。不断翻新、新旧结合才能帮学生搭建起词汇语义网。

Reproduce 在此处指的是“自我繁殖”或“举一反三”。“教是为了不教”,词汇教学也不例外。学生在老师的引导下能根据词性、词语的搭配和主题内容构建不同的语义网,能主动地收集、积累词块,能主动地在运用中内化词汇的使用是词汇教学的终极目的。

二、在高三英语词汇教学中4R 策略的实施

1.以终为始,培养学生将词汇学以致用的意识,让学生有Reproduce 的意识和能力。

(1)将词汇学习置于语言活动中,在活动中Reuse。用读写学词汇,用词汇促读写,高三学生的词汇学习应该与阅读和写作紧密结合。高三的英语教学常侧重于做题讲题,殊不知阅读和写作是词汇学习的最佳场域。

以问题为导向,捕捉写作中学生无法表达或者表达不准确、不得体的地方,就是词汇教学的好时机。在很多写作任务中,学生都会用到concern这个词。比如在一篇有关环境保护的应用文写作中,很多学生会使用“Everyone concerns about environmental protection.”的表达。这时,老师在班上征集这一意思的正确表达方式。在学生们罗列了自己已知的用法后,老师进行更正、补充和整理如下:Everyone is concerned about/over/for/with environmental protection.Environmental protection concerns everyone.Environmental protection is everyone’s concern.为了让学生明白其中的原理,可以让他们试着解释为什么不能直接使用sb.concerns about sth.。在明白了concern 做动词的及物性后,学生不仅了解了concern 的用法,也能更好地理解相似词的用法,如devote。

以输出为目的,搜罗阅读材料中的实用表达,是词汇教学输入的有效方式。在应用文、读后续写和概要写作中,有很多词汇是共用的,但也有些专门应用于某种文体的词汇。这样的词汇一般特征明显,在阅读的讲解中可以结合曾经的写作进行造句,复盘当时出现的某个语境。例如,在讲解2017 年全国Ⅰ卷阅读B 篇时,第三段“I examined the chick(雏鸟)and it seemed fine.If I could locate the nest,I might have been able to put it back,but no luck.My next work was to construct a nest and anchor it in a tree.”中的“no luck”引起了笔者的注意,原因是这个简单却地道的表达在很多遇险类的读后续写中都可以用上。于是笔者带着学生将写过的几篇文章中能用上的语境都回忆了一遍,学生明白了可以用no luck 或者it was no luck 去表达“尝试没有成功”,轻松又生动。不仅如此,还可以用luck stayed with sb.表达“某人走运”。2022 年全国新高考Ⅰ卷完形填空的51 题正好考查了no luck 的这个用法——“My husband stopped fishing to 50 the motor.Nothing.He tried again.No 51 .We were stuck in the middle of the lake with a dead motor.”这样以输出为导向,利用阅读中的词汇来解决实际写作中表达上的问题,押中某个词的用法就会有其必然性。

(2)将词汇学习置于语境中,用语境呈现出词汇丰富的内涵,为Reuse 做好铺垫。在On Writing Well这本被誉为“写作圣经”的书中,作者William Zinsser 说:“You will never make your mark as a writer unless you develop a respect for words and an obsessive curiosity about their shades of meaning.”(对词汇的尊重、对词汇不同层次意思的好奇是作家的必备条件)。就像discrimination一词最让人熟知的意思是“区别对待,歧视”,但与此相关的引申含义“区别、辨别”,“识别力,辨别力”可以表达中性和褒义的色彩。

再如edge 这个多义词,以下是教学过程中一次听写练习中几个edge 相关的句子:

• Can you stand the coin on its edge ?

• 你能把硬币立起来吗?

• The game had the crowd on the edge of their seats.

• 这场比赛使观众兴奋不已。

• She was on the edge of tears.

• 她泫泪欲泣。

• I edged nervously past the dog.

• 我紧张不安地从这条狗的旁边慢慢走过去。

• Emily edged her chair forward.

• Emily 把椅子慢慢地向前挪。

.• They have the edge over us.

• 他们略胜我们一筹。

不难看出,edge 在以上句子中用作了动词和名词,作名词又表达了“边缘”、“优势”两个意思。通过这次听写,学生们对edge 在读后续写中可以描述的画面印象格外深刻。不少学生都能在日后的写作中正确地应用这个词。

(3)词汇分类学习是将词汇学以致用的重要保障,只有分类才能Reduce,只有Reduce 才能Recycle。《普通高中英语新课程标准(2017 年版2020年修订)》中词汇表共收录3 000个单词,该“标准”指出“本着在具体语境中学习和使用单词的原则,本词汇表不标注单词的词性和中文释义。本词汇表不列词组和短语。本词汇表不列可根据构词法推导出来的部分名词、形容词、副词等”。因此,高考的实际词汇量明显高于3 000。

如果不将词汇分类,词汇教学会抓不住重点。学生对词汇的理解和记忆会做一些无用功,难以实现高效学习。可以根据词汇出现的频率、应用的场景和使用的有效性来确定词汇是属于识记词汇、理解词汇还是运用词汇。识记是理解和运用的基础,理解也是运用的基础。识记词汇主要解决词义的问题。高考阅读语篇重在考查考生的词汇识记能力。只要在阅读中能理解句意,词汇的学习就算到位。比如课标词汇表的前20 个单词a(an),abandon,ability,able,abnormal,aboard,about,above,abroad,absence,absent,absolutely,absorb,abstract,abuse,academic,accent,accept,access,accident 中,abnormal,absolute,absorb,abstract,accent 都属于识记词汇,这些词在理解上没有难度,在使用上没有灵活运用的空间,只需要记住词义就够了。

理解词汇要能读懂词汇的内涵,比如pick up在接“习惯、语言、信息、技能”时,隐含了偶然性。上述课标词汇中aboard,about,above,abroad,abuse,academic 都属于理解词汇。以aboard 为例:学生要明白aboard 指“在各种交通工具上”,既可以作副词表达“onto a ship,plane,bus or train”,如go/be aboard,也可以作介词表达“on a ship,plane,bus or train”,如be/go aboard the plane。很多的高频词、多义词都属于理解词汇或者是运用词汇。

运用词汇除了掌握“音、形、义”,熟悉它们词性变换后的各种形式,以及各种词性的适用情景外,还要能在不同的文体和话题中熟练地运用。高考题型中的语法填空和写作重在考查词汇的运用能力。因此对于英语水平不同的学生而言,选择运用词汇的标准会略有差异。以上述课标词汇为例:对于所有同学而言需要掌握ability,able,absence,absent 的词性变换形式。对于渴望具备中等及以上基础的同学需要掌握accept 与receive的内涵区别以及accept 和access 的名、动、形的词性变化。对于冲击135 以上高分的同学,还要能准确运用access,accept 的不同词性,能将abandon 和无灵主语(时间、地点、情感、物品、动作等)结合,或者将abandon sb.to 的结构运用于读后续写中表达情绪。比如:介绍学校时可能会说“我们所有同学都可以进入和使用校图书馆”,用上access 的名、动、形分别可以说:“Every student can have access to our school library.Every student can access our school library.Our school library is accessible to every student.”有些运用词汇的确定是因人而异、因题型而异的,如abandon 可以用得很出彩:表示“不记得”——“My memory abandoned me at one point”表示“绝望”——“The boy abandoned himself to despair.” 表 示“胆怯了”——“Confidence/ Courage deserted/abandoned her.”由此可见,题型对运用词汇的选择有着举足轻重的影响。

词汇的分类学习能满足不同词汇的不同掌握要求。根据不同的词汇选择不同的学习策略是明智的,更是必要的。

(4)词汇的得体运用来自对词汇的深入了解和准确记忆,教师需要带领学生养成总结、构建词汇语义网的习惯,为Reproduce 积累经验和培养能力。以cover 为例,例句和语义网总结如下:

①Take cover!

② He is worried,but he covers it up by joking.

③I’ve readThe Romance of the Three Kingdomsthree times from cover to cover.

④ The show barely covered its costs.

先给出4 个例句让同学们感受和总结cover 的意思。再给出8 个例句,让同学们找出刚讨论的前四个意思对应的新例句,然后解释cover的其他意思。

①The ground is covered with snow and ice,which makes driving very dangerous.

② In Southeast Asian cultures,a smile is frequently used to cover painful feelings.

③The magazine covers a broad range of subjects from sewing to psychology.

④ This simple vehicle could let me cover long distances in a fairly short time.

⑤ Her husband worked two jobs to cover the bills and her 68-year-old mother who helped take care of the children at times.

⑥ The BBC will cover all the major games of the tournament.

⑦ A huge wave covered our boat and my younger brother fell into the sea.

⑧ I’ll make for the door — cover me,will you?

如果学生基础好,还可以用下面的几个例句,理解coverage,从而巩固cover 的多重意思。

①The affair received widespread media coverage.

② The live coverage of the match inspired many people,old and young,rich and poor.

③This website provides a good coverage of diet and health topics.

④ More satellites are needed to provide telephone coverage in mountainous areas.

⑤ 5G service has a coverage of 90% of the population in China.

最后用思维导图的格式,现场生成cover 作动词时的语义网:

2.以规为本,增强学生理解词汇、记忆词汇的能力,进一步增强Reproduce 的能力。

(1)用好词汇的构成规律,主要是词根词缀的构词规律和语音对词形的影响规律。

对常见词缀的了解是举一反三解决词形转换问题的主要方法。常见的有名词后缀(-ness,-y,-ty,-ity,-bility,-ion,-ation,-al,-ence,-ance,-ce,-cy),形容词后缀(-al,-ful,-less,-y,-ly,-ed,-ing,-able),副词后缀(-ly,-s),其他常见词缀(un-,in-,re-,ex-,-en,en-)等。

关于语音对词形的影响,教师可以引导学生理解一些常识性的语音规则。比如:为什么是informaiton 而不是imformation ?为什么是combine 而不是conbine?学生一旦理解了m,b,p 属于双唇音,就理解了imformation 不符合语音规则,也就明白了什么时候用in-,con-,什么时候用im-,com-。同样的,如果理解了writting 和writing,first 和frist,necessary 和neccessary 读音不同,他们就能借助语音纠正很多易错单词的错误拼写,记忆单词就多了一个手段。

(2)把握学生的认知规律和记忆规律,带领学生同遗忘作斗争,“循环”和“复现”(Recycle)是词汇教学的必要手段。

高三的一轮复习和二轮复习比较固化,通常分别以回归教材和专题复习为主要内容。笔者认为词汇复习和语法复习才是高三复习的主要内容,而至于一轮是不是需要回归教材,二轮是不是需要进行专题复习,或者专题复习是不是要在二轮进行都不需要固定模式。有了这个认识,高三的词汇复习才有可能做到多轮次、多形式。只有如此,学生对于词汇的掌握才会牢固,才能学以致用。

多轮次的词汇复习可以用“总——分——总”的模式,即先完整过完课标词汇表,基本解决词汇的词音、词形、词义的识记。再用更多的时间精讲运用词汇和部分的理解词汇,逐个击破。最后再回到课标词汇表,加深词汇“音、形、义”的记忆,可重点关注高频词的多种释义。

在每个轮次可使用不同的评价手段,给学生反馈和督促。可选择的评价内容有:口头或笔头的单词英汉互译、词块翻译、单句填空、句子翻译、微写作等。值得注意的是,评价时间可以即时评价也可以延时评价,也可以将即时和延时相结合。评价的方式可以是自测、互测和统一测试。不管什么时候,用什么评价内容和方式,评价、特别是多轮次和多方式的评价是保证词汇教学效果不可或缺的一环。

以下是一轮复习中,在复习完“天气与自然灾害”话题后,给学生的self-check:

三、4R 词汇教学策略的实践意义

词汇教学不是单纯地解决词汇记忆问题,也不是进行独立的词语操练,而是结合主题在特定语境下展开的综合性语言实践活动。4R 的原则既优化了“教什么”,又明确了“怎么教”“教到什么程度”,具有很强的实操性和实效性。

在笔者的实践中,各个层次的学生英语学习效果都有长足的进步。在2022 年高考中,班级最高分和平均分都非常优异,超出了所有人的期待。实践证明,高三阶段的词汇教学既要做减法(Reduce),又要做加法(Recycle,Reuse),只有这样,才能实现“授人以渔”,学生才能Reproduce,实现英语学习的自我管理,高效学习。

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