拍卖式教学法与传统教学法比对分析

折如义

摘要：该文在对传统教学法分析与总结的基础上，提出了蕴含商品拍卖思维的拍卖式教学法，进一步地提出基于群智感知网络的拍卖式教学法的思想。并且对传统教学法与基于群智感知网络的拍卖式教学法从教学法的应用环境、实施过程、激励机制、绩效分析等方面进行了深度的对比分析与思考。在教育教学改革实践与理论研究方面具有一定的参考价值。

关键词：群智感知；拍卖式教学法；教学

中图分类号：TP3            文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）06-0175-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

1 传统教学法概述

在源远流长的教育教学活动过程中，人们积累了丰富的教学与实践经验，经过从实践到理论、从理论到实践的反复循环、总结和提炼，从古到今各式各样的教学方法层出不穷，百花齐放，各有千秋，各领风骚。

常用的传统教学法有：

1）讲授法：教师利用多媒体或黑板等工具，通过语言表达讲解知识的方法。

2）讨论法：教师按照学习内容提出问题，组织学生进行讨论，引导学生学习知识与技能的方法。该方法特别有助于激发学生的思维，培养他们独立思考和语言表达能力。

3）演示法：在教学过程中，教师将教学内容通过一定的方式展求给学生。

4）实验法：学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

5）启发法：由一问一答、一讲一练的形式来体现，是贯彻启发性教学思想的教学法。

6）探索法：又称为发现法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

7）案例教学法：是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。教师精选学生感兴趣的案例进行讲解，使学生明确学习目标。教师进行重难点及学习方法分析，介绍学习资源、组织引导探究，从而使学生可以模仿案例自主探究并取得成果。教师改造拓宽案例，进行案例制作及实现，学生再次模仿及探究，经过案例教学实践，师生共同进行教学评价活动。

8）翻转课堂教学法：一般情况下，课堂上的教学活动是以教师讲授为主角色，学生边听边学为辅助角色。翻转课堂教学法是将常规课堂教学中的角色互换。使得学生为主要角色，教师转变为辅助角色。把课堂上的大部分时间交给学生，教师对教学内容的精讲、引导学生、总结等占据相对较少的时间。以学生自主学习后的讲解、讨论等为主的课堂教学组织形式。

9）问题导向教学法：在课程教学时首先提出实际应用方面的问题，然后将该问题进行剖析与细化。接下来针对每一个细化后的子问题寻求解决的方法，当然是利用当前所要学习的知识来解决每一个子问题，最终整个问题得以解决。即按着解决所提出的问题的需求，讲解所学知识内容。

10）项目教学法：在讲解课堂具体章节内容之前，精心选择一个实际应用中的工程项目实例。首先介绍清楚这个项目本身是怎么回事儿。接下来在后续的章节中针对项目实现的步骤从前到后，循序渐进地展开内容的讲解，以及与此共同推进的关于项目涉及到的各个部分的解决。

2 拍卖式教学法

拍卖式教学法是在教学过程中引进拍卖原理与思想[3]，从而激发学生探索学习的自觉性和主观能动性，从心理学角度来分析，类似于商业行为的教学实践活动，以利益或获利来刺激学生的学习行为。在具体的教学过程中利用拍卖式教学法时，教师根据知识点形成相应的教学任务，并且标定按时正确完成该任务或获得的学习分数，并且按一定的方式方法发布给学生，学生根据自身情况决定是否参与该任务的感知学习。从而在一定意义上围绕任务形成拍卖事实关系[6]。那么在这样的一种教学关系中，究竟谁是买方？谁又是卖方呢？

在以上的教学实践过程中，买方与卖方是相辅相成的，同时也是相互转换的。从形式上来看，开始的时候，教师确定教学任务，标定学习分数，发布给学生，好像教师是卖方，打算按标定的学习分数，出卖这样的教学任务；而学生好像是买方，选择是否接受教师发布的教学任务。但是实际上又并非如此，如果学生是买方，那么学生以什么样的方式付出了多少酬金呢？另外，学生付出一定的酬金买了一个教学任务，这也说不通的。

在拍卖式教学法中，正确地理解拍卖双方是非常重要的。简单地讲，在这样的教学活动过程中，教师为了达到教学目的，利用学习分数来购买学生在规定的时间内正确完成教学任务的结果。学生是卖方，教师是买方。

3 基于群智感知网络拍卖式教学法的基本模型

教师借助于群智感知网络平台发布任务和进行管理操作，学生进行任务选择和感知任务，具体的基于群智感知網络平台的拍卖式教学法模型如图1所示。

4 教学方法比对分析

4.1 教学法的应用环境分析

1）传统教学法的适应环境

一般情况下，传统教学法主要适用于课堂教学活动中，如讲授法、谈论法、演示法、练习法、讨论法、实验法、启发法等。在传统的教学活动中，教师与学生面对面开展教与学活动。而在这些教学方法中，有的是以教师为主体，如讲授法、演示法等，有的是以学生为主体，如练习法、讨论法、实验法等。

2）传统教学法应用范围的拓展

多少年来，传统教学法主要适用于实时课堂教学过程中，但是随着时代的进步与发展，传统教学法的适用范围得到较大的延伸。当音像录像设备及技术产生与发展过程中，可以将实时课堂教学的内容录制下来，供教师进行教学研究，也可以供学习者进行学习或重新温故而知新地学习、复习等。当网络技术产生与发展的过程中，这样的实时录制的课堂教学内容又可以进行更加广泛地传播，服务于更大范围内的学习群体。从这种意义上来讲，传统课堂教学达到了更大范围内的覆盖，传统教学法应用范围得以拓展。诚然，众所周知，通过音视频自主学习与课堂上教师与学生面对面进行教与学之间是有一定的区别的。

3）传统教学法的改革

近些年来，由于来自传统的惯性教学改革动力及社会环境变化的驱动，特别是来自于网络和智能化设备技术对传统教学的冲击，在教育教学中进行改革的呼声也赿来赿高。如为了强化与提高学生自主学习的主观能动性，为了更好地培养学生独立自主进行思考与思维能力，出现了一种新的教学法，在课堂教学活动中以学生为主体的课堂教学实践，即翻转课堂教学法。根据授课对象、授课内容，以及授课情境，可以适时适度地使用这种教学方法，从而达到教学目的。再比如，根据具体应用需求，这几年，全社会非常重视的线上线下混合式教学法[1]。该教学方法充分地利用了网络技术，将传统教学方式与方法进行着有成效的改革与创新，以适应新时期新环境客观需求。

4）拍卖式教学法的应用情境分析

在具体的教学活动过程中，拍卖式教学法的应用分为两种情况。一种是在实时的课堂教学活动过程中，针对具体的教学任务进行现场拍卖，根据学生对任务的分析与完成情况，学生可以获得相应的学习分数，作为对任务完成的奖励。这种情况类似于标定任务所对应的学习分数之后的现场抢答，它不是拍卖式教学法的主要使用形式。另一种是应用在实时课堂教学之外，也就是平常所说的课外辅助学习。教师借助于网络技术发布任务，学习选择或感知任务，接下来在规定的时间内完成并提交或上传任务。本文研究利用群智感知网络技术平台来实现拍卖式教学法的实践与研究工作。在前面我们已经分析了应用群智感知网络技术来实现这样的教学活动的益处，不在这里再次分析。

4.2 教学法的实施过程分析

传统教学法主要适用于面对面的课堂教学中。根据不同的教学内容及知识点，以及不同的教学情境下，可以分别采用不同的教学方式和方法，也可以将多种教学方法有效地融为一体，从而实现课堂教学效益最大化[2]。根据不同的教学法的具体要求，教师在课堂教学中使用时，需要进行不同的准备工作。如果使用案例教学法，则需要事先精心准备与教学内容高度吻合的典型案例，需要事先对所讲解案例进行分析、规划与设计，制定较为完整的讲解步骤和方案，并且进行反复的思考与推敲，如何讲解该案例才能有利于学生认知与理解，并且使得学生实现较好的模仿与实现。再比如讨论法的使用，在具体的实施过程中，教师需要根据讲解内容的具体情况，提出恰当的讨论主题，创设情境，引导与激发学生进行较有成效的讨论，教师需要有效地掌控现场，参与讨论，最终给出确定性的答案。

拍卖式教学法的实施过程同样也需要经过多个步骤来完成。首先教师需要根据所讲授内容，提出问题或确定任务，任务必须与内容相匹配，或是教学内容的拓展或延伸；对任务进行编码；确定按时完成任务所对应的学习分数；确定完成任务的截止时间。接下来进行的是发布任务，此时需要选择是进行直接发布，还是借助其他途径进行任务发布。我们所研究的基于群智感知网络的拍卖式教学法的主要使用形式是借助于群智感知网络平台实现的。当任务发布之后，学生可以利用智能手机发现教师发布的任务，进行选择是否参与感知该任务。如果学生选取了任务，则可以通过多种形式感知任务，并且以不同的媒体形式上传所感知到的过完成任务的数据信息。教师则需要动态地监控所发布任务被学生选择的情况，以便做及时的调整。如果没有或者只有少数学生选择了任務，说明任务内容或学习分数不太合理，或发布时间及完成截止时间存在不足，所以需要教师做出及时的动态调整，从而实现最大化的任务拍卖[3]，形成最大化的学生拍卖任务的完成结果，教师花费学习分数在规定的时间内买回最多的任务完成结果。任务的完成结果可以相同或相似。最后，教师通过平台汇总完成任务的结果、统计得分情况，并予以公布。与此同时需要将任务的完整答案，通过平台再次发布给学生，如果学生再次分析学习该任务内容，则平台再给记入相应的学习分数，或再次支付给学生相应的学习分数。经过这样的反复发布与学习，使得教学效益达到最大化[4]。

4.3 教学法的实质分析

传统教学法的实质：是在特定课程与教学目标、特定课程内容所制约下、为师生所共同遵循的教与学的常规性的操作。简单地讲，就是针对具体内容教师如何开展教授？以及学生如何开展学习？从而产生不同的教学方法，这里主要指常规性的教与学的形式。主要是以面对面的形式进行教学。

基于群智感知网络的拍卖式教学法的实质：是在特定的教学情境下，面对教学任务，在信息技术支撑下，借助于网络教学平台实施的教与学的操作。教师与学生通过平台进行联系，不再是面对面。

4.4 教学法的激励机制分析

1）精神情感激励，在教学过程中，根据学生学习表现情况及时地进行语言上的认定与好评、赞扬，师生从精神与情感上达到共鸣，以产生与激发更大的学习效果。

2）荣誉感激励，根据学习表现情况，教师可以给学生颁发荣誉证书，用以确定和表达对学生的学习成绩的认可。

3）学习分数激励，根据学生完成学习任务或回答问题等实际情况，给以学生相应用的课程学习分数奖励[5]。这样做有利于注重对学生的过程培养，以及学习与解决问题能力的提高。

4）物质激励[6]，在条件允许的情况下，给予学生一定的物质激励。从而刺激学生的学习积极性，常规情况下，这样的激励机制的使用是象征性的。

基于群智感知网络的拍卖式教学法的激励机制：在众多的激励机制中，该教学方法主要采用的是学习分数激励，而其他激励机制使用相对较少或不在网络平台上使用[7]。

4.5 教学法的绩效分析

古人云“教无定法”，意在表达不管你使用什么样的方法，只要教会学生就可以了。确实如此，不过这里包含有一个教育绩效方面的问题。对特定的授课对象、授课内容任务，以及相应的教学方法的情感目标、知识目标和能力目标，用什么样的教学方法，如何以最小代价的时间、精力等花费达到了这些目标，则为最优教学方法。当我们面对具体教学任务时，便有了全新的思考，需要选用最优的教学方法达到最高的教育绩效。

在具体的课堂教学中，我们根据所讲授内容的不同，以及具体授课对象的情况，我们往往会选择自己认为最为适宜的教学方法来完成相应的教学任务，以便实现动态教学过程的效益最大化。所以对常用的十多种传统的教学法来讲，很难单一地评价教学方法的绩效，较多的应该是进行综合评价。基于群智感知网络的拍卖式教学法的绩效主要体现在不受时空限制的、自主式的、激励式的感知任务学习。

5 总结

经过本文的分析与研究可知，传统教学法与拍卖教学法，以及基于群智感知网络的拍卖式教学法各有所长。在具体的教学实践过程中，我们可以根据所要讲授的内容进行教学方法的选择，或将多种教学方法组合搭配使用。基于群智感知网络的拍卖式教学法的研究与教学实践将为我们的教学改革带来新的希望与活力。

参考文献：

[1] 王春晓.文献检索课线上线下混合式教学模式探索[J].吉林医药学院学报，2021，42（06）：477-478.

[2] 田光玉，张建勋.网络工程新工科人才培养能力模型研究[J].高等职业教育探索，2021，20（06）：57-65.

[3] 李斌.基于社交网络的拍卖机制设计理论研究[D].成都：电子科技大学，2021.

[4] 王海涛，宋丽华.基于激励协作的参与式感知机制探究[J].电力信息与通信技术，2021，19（06）：9-14.

[5] 徐少毅，赵成瑜.面向5G的移动边缘计算中的激励机制[J].北京交通大学学报，2021，45（02）：60-70.

[6] 王永.基于JXTA的P2P网上拍卖系统的研究与实现[D].苏州：苏州大学，2005.

[7] 李颖浩，嵩天，杨雅婷.面向边缘计算的组合拍卖式任务卸载机制[J].计算机科学与探索，2021，15（01）：73-83.

【通联编辑：朱宝贵】