基于言语运用的小学语文常态课堂的重建

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。然而，许多一线教师设计教学时既想强调文化自信，又想突出思维能力和审美创造，结果语文课上成了“四不像”。作为一线教师，如何将核心素养的培养有效落实到语文课堂教学中？这是当前亟待思考和解决的问题。笔者从四个方面提出了基于言语运用的小学语文常态课堂的教学策略。

一、聚焦词语，关注语言的理解与积累

“新课标”在基础型学习任务群中明确指出：“（教师要）引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。”低学段的语文教学，识字、写字是重点，教师要扎扎实实地落实字词教学。进入中高学段后，教师应在课堂中努力营造真实的语言文字运用情境，培养学生独立识字、写字的能力，引导学生梳理常用字词的音、形、义之间的联系，从而丰富学生的词语积累。

以统编小学语文教材四年级下册《飞向蓝天的恐龙》为例，在这一课的词语教学中，笔者做了如下尝试。

师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考，课文主要写了什么内容。

（师出示第一组词语：迟钝 笨重 庞大家族 形态各异 茹毛饮血 凶猛异常）

（师指名读、正音，生齐读）

师：大家读得非常准确！谁来说说文中这些词语是描写什么动物的？

（师出示第二组词语：敏捷 轻灵 身体轻盈 五彩斑斓 凌空翱翔 天之骄子）

（师指名读、正音，生齐读）

师：大家读得非常准确！谁来说说这些词语又是描写什么动物的？

（师出示第三组词语：中生代 后裔 繁衍 树栖 毋庸置疑）

（师指名读、正音）

师：在这篇科普文章中，恐龙和鸟儿的关系“毋庸置疑”，课文的开头就告诉了我们这一点。谁能结合课文，试着解释“毋庸置疑”的意思呢？

在这个片段的设计中，教师既关注了基础字词的音、形、义，又将词语的学习与课文的主要内容进行关联，真正做到了在语境中学习运用，培养了学生有意识地积累词语的好习惯。

二、聚焦朗读，关注语言的内容与形式

语文教育家朱自清先生认为，读的用处最大，语文教学应该特别注重它。心理学研究表明，小学生以机械记忆为主，听觉记忆能力比较强。教师引导学生“口而诵，心而惟”，往往能丰富他们的语言积累，提高他们的语文素养。因此，在常态语文课堂，教师应把朗读作为重要的教学手段。教师可以根据不同的时间点，设置不同的朗读要求。如早晨入校为自主诵读，课前预习检测可以是逐段朗读，体会情感后可以是学生自读、小组比赛读、师生合作读等方式。针对不同的文本，教师也可以采用不同的朗读策略。如学习古诗文可以打着节拍读，阅读写景的美文可以配乐读，学习故事类的课文可以表演读，等等。扎实的朗读训练也将为语文教学带来事半功倍的效果。

统编小学语文教材三年级上册《秋天的雨》是一篇非常优美的写景散文。课文每一段的第一句都是关键句，这几句话连起来就像一首小诗。

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

教师可以引导学生通过多种朗读方式将阅读感受表达出来。在反复的朗读中，学生很快找到了语言的规律，欣赏了诗一般的语言，也为课文的后续学习奠定了良好的基础。这样的读是基于文本语境的，所谓“未成曲调先有情”，说的就是这个道理。

三、聚焦仿写，关注语言的构建与生成

统编小学语文教材的“语文园地”设置了“词句段运用”板块，这为一线教师搭建了可操作的语用教学支架。这一板块的语用练习形式多样，其中仿写练习占了很大的比重。在三、四年级的教材中，明确的仿写练习有二十多处。仿写在语用教学的重要性不言而喻。如统编小学语文教材四年级下册第二单元的“词句段运用”板块设置了如下仿写训练内容。

这三个句子分别选自课文《飞向蓝天的恐龙》与《纳米技术就在我们身边》，作者把事物的特点写得清楚、明白，这样的归类表达便于学生准确把握科普文的语言特点。教师可以引导学生说说这些句子的出处，用了什么方法介绍了事物什么特点，再引导学生仿照作者的写法介绍一种事物。在仿写中，学生的语言能力不断提升、发展。

四、聚焦阅读，关注语言的拓展与实践

阅读是语文教学的重中之重。全国特级教师王崧舟曾经提出：阅读，指向表达。而从阅读到表达，需要学生经历学习、转化的过程。在常态教学中，教师要重点关注这一学习、转化的过程。

统编小学语文教材六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。单元的“快乐读书吧”推荐学生阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。这三本书讲述的都是成长故事，不仅贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元语文要素，重在引导学生迁移运用课内学到的方法，帮助学生养成自主阅读的好习惯。在阅读中，教师可以设置“制作人物卡”“摘录优美句段”“演绎精彩情节”等活动巩固小说的重要知识点。

“天行有常，不为尧存，不为桀亡。”语文教学的“常”就是规律，是基于学生言语实践的“守常”。“守常”不是保守，而是遵循规律，依据语文教学的规律而教。从字词教学到朗读指导，从仿写表达到迁移训练，这些学习活动都指向学生语言运用能力的培养。从学生学得、习得、用得的角度出发，将核心素养的培育落实到每一堂常态语文课中，如此，常态课也能非同寻常。

（作者单位：南昌大学附属小学前湖分校）