小学语文课堂对学生审美创造能力的培养

审美创造是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出的核心素养之一。“新课标”明确指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。”从中不难发现，“感受、理解、欣赏、评价”是审美的主要方式，“培育审美意识和观念、增加审美经验、提升审美能力”是审美教学的目标。

审美是人对审美对象的一种感观体验，既有个人属性，也有社会属性。虽然大家对美的理解不同，但都指向对美好事物的追求，对“真、善、美”的追求。对语文学科而言，审美教学旨在引导学生感悟文字背后的“真、善、美”。

一、 在文本阅读、情感体验中提升学生的审美感知力

统编小学语文教材中的文章大都文质兼美，其文字形式、人物形象、情境意境、情感主旨是语文教学的主要审美内容。

1.文字形式美

关注文章的文字形式，就是要关注文章的结构与句式。例如，统编小学语文教材三年级上册第六单元《美丽的小兴安岭》就是以总分总的结构、按照时间顺序描述小兴安岭一年四季的特点的。

整篇文章结构舒朗、文字优美。结构上，文章先总写了小兴安岭树种繁多的特点，再从春、夏、秋、冬四个季节分别描述树木不同季节的特点，段落句式相近，体现了文字结构上的对称和呼应之美。语言上，文章的修辞之美和用词之美是一大特色。例如，文中运用了大量比喻：把数不清的树木比作绿色的海洋，把小兴安岭数不尽的美景比作巨大的宝库，等等。贴切的比喻，仿佛把美景置于读者眼前，让人沉醉其中。再如，文章使用了大量叠词：葱葱茏茏、密密层层、严严实实等。这些叠词生动地体现了小兴安岭的景物特点，使文章充满美的感染力。

2.人物形象美

统编小学语文教材中呈现了许多经典的人物形象，这些人物各具特色、个性鲜明，大都是学生喜爱的人物或崇拜的英雄。这些人物或“真”，或“善”，或“美”，阅读、学习这些文章，有助于学生树立正确的价值观、人生观、世界观，有助于学生获得由外到内的审美体验。

3.情境意境美

除了文字形式、人物形象，统编小学语文教材中的许多动人情节、优美情境也给读者留下了非常深刻的印象，是学生提升审美感知力的绝佳素材。例如，统编小学语文教材六年级上册的《月光曲》一文，描写了贝多芬为失明女孩弹奏《月光曲》的情节，文中这样描述道：“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。”从这些细节中，学生不难领略独特的音乐之美，更重要的是，学生还从中感受到了人性之美、生命之美。这些情境和意境，或唯美，或悲壮，或天真，或奔放，但无不给人以“真、善、美”的感受。

4.情感主旨美

统编小学语文教材按人文主题和语文要素组织单元内容。爱国、思乡、友善、诚信、环保等情感主题在不同学段都有呈现，这些情感主题都蕴含着“真、善、美”的价值观，需要学生不断理解、接纳、内化。例如，统编小学语文教材四年级上册第七单元的《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文都体现了同一个爱国主题——天下兴亡，匹夫有责。学习这样情感主旨深刻的文章，能让学生明白——作为一个中国人，不管身处何处，取得何种成就，爱国永远是第一素养。

二、 在文化熏陶和语文训练中提高学生的审美理解力

统编小学语文教材中的文章包罗万象、丰富多彩，为学生描绘了一幅幅具有审美价值的绚丽图画。

1.教师要挖掘教材之美

教师要善于朗读，通过“读”引导学生领悟文字的美、人物的美、景物的美、精神的美。学生在教师抑扬顿挫的朗读中能更好地领略作品的魅力。语文教学离不开读，审美教育也是如此。读，能让学生更直接、更真切地感受文字美、声律美，体会蕴含其中的情感美。

教师要通过对作品的分析和鉴赏引导学生领悟其中的意象美。统编小学语文教材五年级上册的《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首诗都描写了“月”。《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”描写了皎洁的月光透过松树洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。诗人通过泉水之声、月光之色的动静对比，把山间美好的夜景刻画得淋漓尽致。而《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”写的是在寒气满天的时节，在乌鸦的啼叫声里，慢慢落下的月亮。这不同的“月”，反映了两位诗人不同的心境。前者体现了王维因山村月夜的清幽宁静而沉醉，后者的凄冷月色体现了诗人张继因科举落第返乡时的孤寂和忧愁。同样的意象，却呈现了不同的诗作主题。教师在教学中要注意意象的捕捉，让学生进行比对分析，进而体会古诗词的意象美，感受诗人创作时的思想内涵。

2.教师要注重启发学生联想和想象

小学阶段，是学生思维发展的重要阶段，教师要注重培养学生的联想与想象能力，引导学生想象人物的神态、心理活动，想象文本的情境与意境，想象文本的留白，丰富学生的审美体验。

教师要教会学生联想的方法。联想是想象的基础，是从一个事物想到另一个事物的思维过程。联想主要有接近联想、类似联想与因果联想三种。例如，由“冬天到了”想到“春天还会远吗”，由“粉笔”想到“老师”，这类由一个事物想到时间或空间上与之相互联系的另一个事物的，就是接近联想。又如，由“飞鸟”想到“飞机”，由“蘑菇”想到“雨伞”，这类由一个事物想到与之具有相同特点的另一事物的，就是类似联想。再如，杜牧《山行》中的名句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，为什么诗人要停下前行的车马，坐看这枫林的晚景呢？因为火红的枫叶比二月的红花还要美。这种由事情的结果联想到事情的起因的，属于因果联想。了解了联想的方法，教师可以有意识、有目的地进行联想训练。

教师要懂得把疑问留给学生，给学生“留白”。例如，统编小学语文教材一年级下册《树和喜鹊》一文开头写道：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤独，喜鹊也很孤独。”这篇文章的结尾则写道：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”教师要引导学生关注这样的关键句，读懂树和喜鹊心情发生变化的原因，帮助学生理解文章的中心思想。教师可以抛出问题：“为什么树和喜鹊后来很快乐？”学生通过教师的启发和引导，能产生自己的思考，说出自己的理解。有的学生说：“因为大家在一起很热闹，所以很快乐。”有的学生说：“因为喜鹊会帮树捉虫，树没有虫咬很快乐，喜鹊吃饱了也很快乐。”还有的学生说：“树为喜鹊挡雨，树就是喜鹊的家，喜鹊和树就是一家人，所以大家都很快乐。”教师通过“设疑”的方式启发学生思考，学生在这一思考过程中不仅加深了对文章内容的理解，也提升了思辨能力和表达能力。

3.教师要善于引导学生品悟意境

究竟何为“意境”？《文学理论教程（第五版）》将意境定义为抒情性作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发和开拓的审美想象空间。这些空间，或情景交融，或虚实相生，它们无不浮动着生命的光影，传递着语文的意境美。教师教学时要引导学生从多种角度、通过多种途径，感受文章的意境美。例如，统编小学语文教材六年级上册第一单元的《西江月·夜行黄沙道中》，这首词是词人辛弃疾被贬官闲居江西时所作，在词人笔下，黄沙岭月明风清、星疏雨稀，有惊鹊，有蝉鸣，还有蛙声一片。诗人从视觉、听觉等方面描写了夏夜的黄沙岭风光。整首词给读者一种优美如画、恬静自然之感。为了让学生轻松自然地品析词中景，帮助他们打开想象的翅膀，更好地理解词的内容。笔者由学生学过的辛弃疾的另一首词《清平乐·村居》导入，带领学生回忆辛弃疾的生平，适时引入《西江月·夜行黄沙道中》一词的创作背景，让学生明晰这首词是“为何而写”，也为之后学生理解词人情感奠定了基础。继而，笔者运用多种诵读方式让学生在反复品读中渐入词境。在学生朗读流畅、基本了解词的意思后，笔者引导学生圈画词中的“动景与静景”，找出词人从感观角度描写的词句，让学生明白这首词“写了什么”和“如何写的”。最后，笔者鼓励学生用自己的话描绘词中描绘的画面，真正走入词境，感受词人的潜心构思和淳厚情感。

三、在语文教学活动中培养学生的审美创造能力

语文范畴下的审美想象不同于一般的生活想象，也不同于科学想象，它以情感为动力，以形象感知为依托，目的是丰富和完善人的心理品质。语文是工具性与人文性的统一，这一学科特征也指明了语文教学的任务方向，即教师要让学生在学习语言文字的同时，领会语言文字的形式美、意境美、情感美等。在这一过程中，学生的审美创造能力能得到有效提升。

1.模仿

在学生的审美意识中，美具有权威性，教师说是美的，就是美的；文章说是善的，就是善的。这样的固化思维，往往会阻碍学生审美创造能力的提升。培养学生的审美创造能力，要从引导学生认识美、发现美开始。在统编小学语文教材中，有许多文质兼美的文章，品味、赏析其优美的语言、富有特色的表达方式，有助于学生形成自己的语言风格，教师应鼓励学生模仿、表达，让学生从中领悟文字的形式美、意境美、情感美，习得表现美的方法。

2.创造

授人以鱼，不如授人以渔。当学生能通过模仿等方式认识美、表现美后，教师可以创设多种形式的教学活动帮助学生迁移运用掌握的方法，让学生由表现美走向创造美。例如，教学统编小学语文教材六年级上册《穷人》一文时，为了让学生更深刻地理解“心灵美才是真的美”这一主旨内涵，笔者先引导学生找出文中对主人公心理描写、动作描写、语言描写的语句，分析、概括主人公的形象，初步领会主人公的高尚品格。然后，笔者启发学生思考：“在我们身边，在我们生活中，也有许多充满善意、心灵美的人物，你们能说一说自己心中的‘美人’吗？”从课文转向生活，激起学生寻找美、发现美的动力。最后，在学生描述自己心中最美的人物后，笔者鼓励学生：“我们能发现美、欣赏美、记录美，也能成就‘美’，大家想一想，我们能做些什么，让这个世界更美好呢？”这样的教学，语文素养培育与审美教育并进，学生的语言表达能力及审美创造能力都能得到有效提升。

语文之美，浩瀚深邃。在小学语文教学中，教师要有意识地培养学生的审美能力，让学生具有美的情感、美的理念、美的品质，进而让学生能主动发现美、创造美。

（作者单位：江西省萍乡市湘东区排上镇中心小学）