小学美术教学与地方文化资源的有效融合路径探索

陈万红

摘 要：地方文化资源中的人文内涵极为丰富，其对发展小学生审美能力和提高创造能力具有十分重要的推动作用。在新时期背景下，小学美术教育是全面培养小学生综合能力与艺术素质的关键途径，作为小学美术教师，应在实际教学过程中正确指导学生充分认识底蕴丰富的地方文化，同时要意识到，深度融合地方文化资源与小学美术课堂教学，不仅是小学美术教育的必然发展趋势，还是全面改革小学美术教学的有效举措。小学美术教师应基于学生审美素质今后发展需要和现阶段美术教育具体要求，深入探讨有效融合小学美术课堂教学与地方文化资源的路径。

关键词：小学美术；课堂教学；地方文化资源；融合路径

【中图分类号】G623.75           【文献标识码】A             【文章編号】2097-2539（2023）04-0246-03

在小学教育阶段，美术学科尤为重要，其对培养学生美术素养、美术启蒙和提升学生综合能力具有十分重要的意义。美术学科紧密联系广大人民群众的历史、情感与生活等不同方面，其中地方美术文化的作用更为突出，所以，在小学美术课堂教学中，教师应高度重视、充分利用以及深入挖掘地方文化资源，并将地方文化资源合理融入美术教学中。这样不仅可以让学生对地方文化资源有更加充分了解，还能够大幅增强学生对地方文化的高度认同感，从而越来越热爱地方文化，进而有效实现小学阶段美术学科设定的教学目标。

1.小学美术课堂教学与地方文化资源有效融合的意义

（1）有利于开展美术课堂改革

随着时代的日新月异发展，现代教育事业发生了翻天覆地的变化。近几年，素质教育全面普及，这使小学美术这门学科的课堂教学出现肉眼可见的变化。将绘画技巧传授给学生已经不是美术课堂的唯一任务，需要教师高度重视和主动传承文化知识。现代教育改革中明确提出必须要充分利用课程资源，在实际小学美术教学过程中，合理结合学生的日常生活与地方文化是广大小学美术教育工作者必须高质高效完成的教学任务。对美术课堂而言，地方文化资源是重要文化资源，将深度融合小学阶段美术课堂教学与地方文化资源教学的工作切实做好，有利于开展美术课堂改革。而且地方文化资源中蕴含宝贵、优质的物质与精神财富，其既有助于学生对文化的博大精深与多元化有更加充分了解，又可以让美术课程资源更加丰富充实。

（2）有利于继承和发扬地方文化资源

中国是一个大杂居、小聚居的多民族国家，生活的地区不同，风土人情和文化习俗也不尽相同，而这也就构成多样性的中华文化。随着时间的推移和社会的不断变迁，越来越多的地方珍贵文化资源逐渐被遗忘。为保护和传承地方文化资源，应以美术教育作为切入点，合理借助美术教育让广大学生对地方文化魅力以及特色有更加深刻感受，从而高度认同地方文化，这有利于继承和发扬地方文化资源。除此之外，在义务教育初级阶段全面普及地方文化十分有必要，有助于小学生在保护底蕴深厚的地方文化资源中承担起自己的义务与职责，从而更加积极主动地参与到传承和发扬地方文化资源中，进而为创新地方文化资源奠定夯实基础。

2.小学美术课堂教学与地方文化资源的融合现状

（1）部分教师教学水平有待提升

在实际教学过程中，部分教师并没有将地方文化资源合理整合的能力，在深度融合小学美术学科课堂教学与地方文化资源的过程中缺乏细节上的把握，难以起到更好地引导学生认真学习和充分理解地方文化资源的作用。具体而言，一是部分教师在搜集和寻找资源这一方面存在一定问题，在综合分析相关文献资料时未能更加深入，这会对学生深入理解地方文化资源产生直接影响。二是部分教师没有对教学内容进行合理选择，未能充分考虑到年龄偏小的小学生知识接受程度十分有限这一特点，导致学生难以牢固掌握一些比较深奥的知识和理论。在为学生精心设置教学内容的时候，也有部分小学美术教师未对学生学习层次进行充分考虑，没有根据学生的实际情况选择相适合的优质地方文化资源。三是部分教师在课堂教学中缺乏表现力，没有做到通过自身情绪全面感染和带动学生，因此未能将学生学习美术知识和了解地方文化资源的积极性全面激发起来，在实际课堂教学中，部分教师甚至自己无法全面认识地方文化资源，其习惯采用传统教学方法，导致课堂氛围愈发低下。

（2）小学美术课时相对较少

部分小学更加注重语数外等主要科目学习，对美术等艺术学科的学习不够重视，所以在课时分配上，美术课程的课时偏少。考虑到课时有限，部分美术教师会将与地方文化资源相关的授课内容删减掉，从而对学生学习和了解地方文化资源实际效果产生深远影响。此外，部分教师并未发展起一些美术兴趣小组或者组织开展相应美术活动，进而对整体美术教学效果产生一定影响。

3.小学美术课堂教学与地方文化资源的有效融合路径

（1）分析美术课程改革理念

开发和应用的地方文化资源，需要适应新时期的小学美术课堂教学，如此才可以促进美术课堂教学质量提升，并将地方文化资源具备的价值充分发挥出来。在这其中，《美术课程标准》是对地方文化资源进行充分利用和开发的根本依据，其注重强调在创编美术教材过程中合理融入具备地方特色的文化资源，教师要基于《美术课程标准》明确利用与开发地方文化资源的重点，逐步充实和丰富小学美术课堂。底蕴深厚的地方文化资源具有十分多样的形式与内容，是弥足珍贵的优质美术教育资源，这需要广大小学美术教师对多元地方文化资源进行精心筛选与分类整理，通过精心设计和优化组合资源，让地方文化资源在当前小学美术教学中的适应性大幅增强。同时，小学美术教师必须将自身专业性充分发挥出来，在开始教学以前对美术教学理念以及课程标准进行综合分析，深入探究和挖掘美术教材内容，找出美术教学的难重点，利用地方文化资源为学生营造良好学习情境，有效锻炼学生自身综合实践能力，将小学美术教学高度重视培养学生创新精神和以生为本的教学理念充分体现出来。

（2）创设与地方文化相关的教学情境

在小学阶段，美术教师应以课堂上组织展开实践教学作为根本出发点，精心设计出与课堂教学内容相符合的具体情境，主动营造和谐融洽、自由愉悦的环境氛围。如此不仅可以将小学生在实际课堂学习中真实的情感充分调动起来，还可以让学生对美术的魅力有更加深刻认识。与此同时，小学美术教师应基于学生的认知水平与成长规律，合理借助形象的图片、生动的视频等海量优质素材资源，正确引导小学生充分体会历史人文景观散发出来魅力。例如，在学习“家乡的古塔”这节内容时，小学美术教师可与当地古塔遗址文化资源相结合，利用多媒体设备为学生展示关于古塔遗址的影像资料与纪录片，向学生介绍关于古塔的传说，促使小学生能够产生一种身临其境之感，并且在亲眼看见和亲耳聆听到与地方文化相关的渊源之后，产生保护地方古老建筑的真实情感，以此全面调动小学生学习美术学科知识的积极主动性。小学美术教师还可以为学生准备一些关于本节所学内容的文字资料，鼓励学生认真阅读，以此了解和记忆相关知识点，并与所看到的图片和视频相结合进行深入感受，再与其他学生深入探讨并主动分享个人真实感受。最后，由教师进行归纳总结，帮助学生厘清思路，促进课堂教学效率提高。

（3）带领学生参观地方博物馆

小学美术学科教学不应一直局限于课堂教学中，在实际教学过程中，小学美术教师还应该对拓展活动进行合理运用，与地方文化资源相结合，精心选择特定场所开展美术教学，为学生挖掘出辽阔宽广的良好美术教学空间。广大小学美术教师完全可以将地方博物馆中与美术教学相关的一系列丰富资源挖掘出来，并做好充足准备工作，井然有序开展趣味十足美术实践活动，如此能够将原本较为单一无聊的参观学习逐步发展成交互性明显的实践活动。例如，在地方博物馆中，雕塑和石像等艺术作品特别多，当开展完参观校外地方博物馆相应拓展活动以后，小学美术教师如果像往常一样要求学生写一篇观后感，让小学生对这些作品蕴含的重大美学价值进行综合分析，会让学生感到枯燥无味，这种实践方式太过单一，无法将学生在开展的美术拓展活动中占据的主体地位充分体现出来，久而久之，还会导致学生失去参与实践活动的积极性与热情。基于此种情况，小学美术教师应全面完善和优化开展的校外拓展实践活动方案。如在精心设计方案的时候，应将班级学生合理划分成若干个学习小组，让学生在走进博物馆以后，自行寻找自己小组感兴趣的艺术作品，将自己视作一位专业的解说员，动脑思考如何利用所学专业美术知识向其他小组介绍这一美术作品。在具体任务驱动下，各小组会积极主动探究关于美术作品的专业美术知识，与工作在博物馆的人员进行友好交流和沟通，从而获得大量关于美术作品的直接信息。通过亲身参与和深入探索，既可以让小学生自主学习习惯得到良好培养，又可以将学生探索热情全面激发出来。最后，小学美术教师可以与相关工作人员共同评价各小组表现，表扬表现优异学习小组，鼓励表现略逊一筹的学习小组，以此将学生参与美术教学活动兴趣和热情激发出来。

（4）充分利用地方红色文化资源

红色文化资源作为社会主义先进文化的重要组成部分，蕴含丰富的革命精神和深厚的历史文化，有利于激发小学生的创造力和爱国主义精神，其是具有普遍意义的鲜活教材，在美术教学方面发挥着重要作用。因此，教师在美术课堂教学中，应该注重运用当地红色文化资源，为美术课堂教学提供优质的教学资源，通过绘画红色道路、建筑等相关作品，让小学生充分接触红色文化，寻找红色记忆。这就需要教师积极组织学生参观当地红色纪念馆等地，让学生充分感受历史文化气息，引导学生欣赏场馆内的红色作品，从绘制的线条、描绘的场景与表达的作品情感等入手，提升小学生美术审美水平。在教学条件不允许的情况下，教师也可以利用多媒体教学工具，通过视频、音频与图片等相结合的教学方式，让学生感受红色文化的时代特征。如让小学生观看“五四运动”的相关图片，感受中国人民的顽强不屈，并让学生试着运用美术作品弘扬红色文化，提高小学生的美术创造能力。

（5）注重运用地方特色建筑资源

地方特色建筑为美术课堂教学提供了相应的教学素材，教师应该把握特色建筑教学优势，利用建筑方面涉及的绘画、设计等多项元素，丰富课堂教学内容，让学生在欣赏建筑物的过程中学习美术方面的知识，如线条的走向、色彩的搭配、框架结构以及蕴含的民族风情特点，以此提高学生的美术创作能力和美术鉴赏能力。不同的建筑彰显不同的风格，小学生通过观察不同的地方建筑，可以有效引发美术思考，如该建筑风格能体现出当地的哪些特色，有什么历史意义。以“北京故宫”为例，教师应引导学生理解建筑不仅是为人们遮风挡雨，更是一件美轮美奂的艺术品，让学生了解建筑的美术范畴，建立“大美术”观念，了解故宫的结构、布局等艺术特点，掌握赏析建筑艺术的方法，理解故宫蕴含的文化内涵，让学生对中国传统建筑艺术产生浓厚的兴趣，增强民族自豪感。其次，教师可以利用多媒体教学工具，为学生呈现故宫的画面，让学生从外形、内部构造以及强烈的色彩方面进行欣赏，如故宫的设计多是以直线为主，整体庄严肃穆，体现出中国古代等级森严的思想。各地教师可以以当地特色建筑物作为教学资源，将当地特色建筑物与北京故宫进行对比教学，也可以让学生自主选择建筑物进行对比赏析，從而增加学生对建筑物的鉴赏能力。比如，可以将故宫和少数民族建筑物结合起来教学，让学生感受建筑中蕴含的深厚文化底蕴，引发学生深思，并引导学生运用光影、线条等美术绘画技巧淋漓尽致地烘托出建筑文化底蕴，在作品中更好地体现出民族特色，彰显时代特点，在美术学习的过程中传承民族历史文化，提高审美鉴赏水平。

综上所述，在小学阶段开展美术教育对培养和提高学生审美情趣具有十分重要的意义。深度融合地方文化资源与小学美术学科课堂教学，不仅是现代教育改革提出的明确要求，还是爱护和传承文化的有效措施。所以小学美术教师应做到用心发现和深入探索，在当前小学阶段的美术学科课堂教学中将优质地方文化资源具备的优势充分发挥出来，以此有效解决美术教学的难重点和问题，促进学生美术素养提升，并激发学生热爱家乡之情，培养学生的积极传承优秀传统文化的意识。

参考文献

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