幼儿园教学活动中游戏化教学的应用研究

陆婷

摘 要：游戏是幼儿园中最基础的一种活动，它在幼儿园教育中得到了广泛的应用。适当地开展游戏教学也可以使“把教育和游戏结合起来”的理念变成现实。随着学前教育课程改革的深入，各地区幼儿园纷纷开展了“课程游戏”教学改革，但在实践中却出现了教育观念与实践分离、幼儿主体性弱化、教学形式单一等问题。本文主要阐述了幼儿园课程游戏化教学中存在的问题，如教师开展游戏教学的水平有待提高、游戏化教学主体不明确、游戏化教学形式单一等问题，并根据问题分析了其原因，如教师自身游戏化教学认知浅显、游戏化教学中幼儿缺少自主性、教师欠缺游戏化课程建设能力以及教学环境创设存在不足等，针对以上出现的问题，文中给出了相应的解决对策，如提高教师的游戏化教学意识、提高幼儿的主动性和积极性、加强教师创新课程游戏化教学能力、加强教学环境创设等，以期能为幼儿园的游戏化教学提供一定的借鉴。

关键词：游戏；幼儿园；教育；实践

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0058-04

游戲与教学、课程之间的关系问题，是一个长期需要研究的课题。幼儿园最根本的活动就是游戏，教育研究者们尝试着探讨最好的幼儿园教育方法，把游戏和教学结合起来，或者将游戏精神融入整个教育中，从而改变当前幼儿园的教育现状。尤其是新课程改革背景下，幼儿园教学发展迎来了新的契机，以前的方式很难满足教学需要，教师开始采取新的方式与方法，并将其与幼儿园课程联系起来，是当前我国学前教育领域的一个重大课题。需要解决现阶段幼儿园课程的“盲区”和“难题”，务必整理现阶段幼儿园游戏教学的现实情况，找到存在的不足，分析其中的原因，针对性地提出整改措施，推动幼儿园课程的全方位发展。从总体上来说，当前关于学前教育的研究，多数人的看法是把游戏与教育结合起来。但也有人持反对意见，认为要想使教学与游戏有机结合，就必须把游戏中的人文知识和教育的精神结合在一起。在将二者结合起来的同时，也实现了教育与游戏的双向体验和主题的双向转移。更有人认为，教育要想达到自己的目的，就必须给幼儿创造一个良好的学习环境，让他们慢慢地融入游戏中，所以，将教育和游戏结合起来才是最好的教育方式。

1.游戏化教学

游戏化教学，顾名思义就是利用游戏开展教学，它是一种全新的教学方法，也是目前幼儿教育领域大力倡导的一种教学方法。开展游戏化教学不仅可以达到教师预先设定的教学目的，还可以促进学生的身心健康发展，培养学生良好的学习习惯，并能激发学生的学习兴趣。游戏是一项快乐的活动，在游戏教学中，教师利用各种好玩的游戏，营造轻松愉快的氛围，使学生在游戏中获得快乐，从而提高他们的心理素质。游戏教学的实质不在于简单地把教学活动变成游戏，而在于通过游戏增强教学活动的趣味性和积极性，让幼儿拥有一个愉快、快乐的童年，同时也能从中获得很多有用的体验，让他们在玩中成长。

2.幼儿园课程游戏化教学中存在的问题和原因分析

（1）幼儿园课程游戏化教学中存在的问题

第一，教师开展游戏教学的水平有待提高。

教师的认识与实际存在一定的脱节，游戏教学的水平还不够高。在幼儿园的游戏教学中，“课程游戏”是一种受到广泛认同的教育理念。但是，由于缺少专业的训练，大部分教师对“游戏”的理解还停留在概念上，导致其与教育活动脱节，未能深刻把握课程游戏化的本质，无法有效组织教学活动。一些教师在教学中只是将课程游戏化的概念应用于教学活动，只是在教学中添加游戏，一些教师开展教学工作，运用游戏化教学方式，能够让幼儿进入学习的状态，使幼儿的自主学习意识得到增强，在幼儿园教学中真正融入游戏中，在进行“游戏”教学时，因对“游戏”的难度掌握不到位，导致“游戏”活动的难度较高或较低。

第二，游戏化教学主体不明确。

幼儿的游戏体验是以教师为主体，幼儿的主体性作用得不到体现与发挥，影响了幼儿自身的成长，很难促使幼儿自身的发展变得迅速，这需要教师注意幼儿在游戏活动中的主体位置，让幼儿自身的潜能得到挖掘，教师需要注意提高幼儿的自主学习意识，让幼儿能够预先预备所要学习的内容，预先设计要进行的项目，这样幼儿自身的潜力会得到很好的发挥，预先预备都是预先设定好的，而在团体教学活动中，各个部分的游戏也往往是根据教学目的定做的。从主题风格、原材料、规则设计到各环节，在全方位、多角度的配合下，根据教学设计的活动，幼儿被动地按照指示，在这个过程中，教师需要注意让幼儿自身潜能得到训练，能够认识到学习的重要性，能够自主研究所学的内容，这样会让幼儿自身得到良好的训练。因为开展游戏的目标是实现教育的目标，所以幼儿在游戏中的自主性、生成性等各方面都有很大差别，若不能适当地进行设计与操作，将会使幼儿在游戏中难以充分发挥主体性和创造力，进而影响其学习积极性。

第三，游戏化教学形式单一。

幼儿不能理解“游戏”的本质。目前，在课程中，游戏教学仍采取单一的方式，难以深入教学实际，整个教学还是围绕单一的方式展开，没有调动幼儿的学习热情，幼儿对学习知识缺乏积极性与主动性，教师只把游戏看作是一种吸引幼儿注意力、提高幼儿的参与意识的一种方式，没有引发幼儿的思考与想象，把游戏融入教学活动中，导致幼儿的集体学习逐渐变得僵化、流于形式，无法真正达到“游戏”的目的。目前，幼儿园的教学还存在游戏形式单一的问题，在幼儿群体文化中，应用情感、竞赛、多种感官的活动较多；在科学界，大部分的游戏教学都是实践性的，很少有情境性的。此外，受到一些单一模式的影响，整个教学活动难以充分调动幼儿的积极性，幼儿处在被动接受知识的层面上，游戏材料的挖掘和利用，把集体教学局限在室内，这就影响了整个教学活动的顺利开展。

（2）幼儿园课程游戏化教学中存在的问题原因分析

第一，教师自身游戏化教学认知浅显。

在幼儿园的“游戏”概念下，教师必须不断学习和更新自己的教学观念。但是，从目前的研究来看，大部分的幼儿教师都已经掌握了课程的游戏性，但是还比较浅显，只有一小部分教师对“课程游戏化”的本质含义有一个比较完整的认识。教师对课程游戏观念的认识不够透彻，开展游戏教学的能力也不够强，这就导致教学理论和教学实际之间的联系变得越来越困难。因此，要想进一步贯彻“课程游戏”观念，就需要强化教师对“游戏精神”和“幼儿园课程整合”等内涵的认识，提高教师在“课程游戏”中的组织和设计能力。

第二，游戏化教学中幼儿缺少自主性。

教师在教学活动中开始注重幼儿的成长经历，激发幼儿学习的自主性，在教学计划的指导下，让幼儿被动地接受课程与游戏。然而，尽管幼儿在教师的设计中起着不可或缺的作用，也是其产生的主体和内容，让幼儿对所学的内容有所了解，能够正确认知与思考，这样幼儿的自主学习意识会得到很大的提升与锻炼。一些学者对幼儿园教师的活动进行了调查，发现活动节奏、进度都在教师的控制之下，大多数时间都是按照教师的要求去做，没有多少自由活动的时间，而教师的眼睛、面部表情都能够影响到幼儿的心情，教师需要注意面部表情的控制，给幼儿设计一个好的面部表情，让幼儿对自身的学习有所思考与了解，这都是在教师的高度控制下进行的，而幼儿在课堂上的作用却十分有限，而且很难与幼儿的个性和兴趣需求相适应，这就表明了他们对自己的角色定位不够准确，难以准确地定位自己的角色。幼儿园教师要考虑到幼儿自身的学习潜力，能够充分发挥幼儿的学习自主性，建立对一些内容的基本认识与理解。在教学过程中，要充分尊重幼儿的自主选择、参与，从“教”到“学”方面的转变，这样幼儿自身的成长会变得更加迅速，能够自主学习与思考，以后遇到一些学习问题时能够轻松解决，并将游戏精神融入实践中。

第三，教师欠缺游戏化课程建设能力。

不仅课程游戏化教学方法有待革新，教师的反思能力也有待提高。在实施游戏化课程的过程中，教师还没有建立起一套完整的游戏课程体系，仅靠教学设计，远远达不到教学要求，这需要教师高度重视游戏化教学的意义，能够给幼儿的学习提供依据，让幼儿自身的潜能得到发挥。课程资源有限，既造成了单一的选题，又间接地固化了“游戏”的教学过程。通过开展丰富多彩的教学活动和创设教育情境，可以使幼儿在学习过程中不断地产生学习的兴趣，从而收到更多的知识和灵感。另外，教师的反思在幼儿园中也有着举足轻重的作用。但是，除了在幼儿园组織的集体反思之外，教师自身对教育反思的关注很少，反思的质量也很低。因此，在转变教育理念和建立反思意识的同时，要通过多种形式的教育和研究增强教师的学习意识，让教师能够自主教学，激发幼儿的学习潜力与学习动力，让幼儿对所学的内容有自己的认识与见解，这有利于幼儿的思考与学习。

第四，教学环境创设存在不足。

很多幼儿园教师在开展教学活动的时候，缺乏游戏活动的环境，没有很好地进行游戏活动的训练来强化整个游戏活动化的过程，这样就必须有充分的学习材料，并与教学内容相结合，以激发幼儿的学习热情，增强环境的教育效果。在幼儿园开展“游戏”的过程中，由于缺少足够的教学资源，部分教师认为，教学材料、教学器材不足、教室空间狭小，是“游戏”的外在阻碍。因此，幼儿园现有的教学资源并不能保证教师开展游戏化教学，而对教学材料的使用和活动场所的限制将直接影响教学效果。

3.游戏化教学的作用与价值

在幼儿教育中，游戏的实施非常重要，它可以引起幼儿的注意，激发他们对新知识的学习兴趣，同时也可以通过游戏开发他们的智力，提高他们的协调性。传统的教学方式容易导致幼儿失去学习兴趣，而游戏化教学则更受幼儿的喜爱，游戏教学给他们创设了轻松愉快的教学环境，促进了幼儿的全面发展。

4.游戏化教学在幼儿教学中的应用原则

（1）安全第一原则

幼儿园的安保工作历来都是重中之重，其首要任务就是保障幼儿的生命安全。在游戏教学中，教师要重视幼儿的人身安全，加强对幼儿的安全教育。特别是在游戏中，幼儿的一些游戏动作、幼儿之间的相互交流，都有一定的安全风险。比如，在教学儿童歌曲《藏猫猫》的时候，教师就会根据幼儿的需要，设计出“藏猫猫”的游戏，在玩的时候，幼儿会因为时间太短而四处乱窜，很可能会和其他幼儿发生碰撞。因此，在教学过程中，教师要加强对幼儿的安全教育，同时也要时刻提醒他们注意安全。在开展各种游戏活动的过程中，要做到多说、多提醒，不断增强幼儿的安全意识。

（2）幼儿主体性原则

在幼儿园开展游戏化教学时，要从幼儿的角度出发，强化幼儿的主体性。然而，在目前的游戏教学中，许多教师往往处于绝对的支配地位，经常会影响到游戏的整体情况，导致幼儿无法随心所欲地进行游戏。在游戏教学中，教师要重视幼儿的主体性，让幼儿主动、自主地参与其中。在教学过程中，教师的角色主要是在游戏过程中给予正确的引导与协助。如果幼儿在没有教师的引导下自由地玩耍、没有目标地玩耍，就会很难提高他们的教学质量。在这种情况下，必须遵循幼儿主体性的原则，才能使幼儿在游戏教学中得到更好的发展。

（3）灵活性原则

在开展教学前，教师会根据幼儿的年龄特征和班级的具体条件，预先设定教学活动的目标和内容。然而，在实际操作中，与预先设定的内容却常常存在差异。在游戏化教学中，也会产生与教师设定的不同现实的状况。因此，在游戏化教学过程中，教师要根据幼儿的学习节奏、学习气氛进行适当的调整，在教学中要注意灵活运用游戏与教学内容之间的关系。

5.幼儿园课程游戏化教学的改进策略

（1）提高教师的游戏化教学意识

在教学过程中，应加强对幼儿教师游戏化教学意识的培养，以加深其对“游戏”的认识，并掌握“游戏”与“教学”之间的联系。只有全面理解游戏化教学的内涵，教师才能真正把游戏教学文化融入课程中，以便把握游戏化教学的范围与力度，让幼儿在游戏中真实地玩，取得良好的效果。并引导教师查阅相关游戏化教学的信息，开展由名师主持的游戏式课堂讲座，同时也对学校当前的教学策略加以反思。教师要通过经常互动，共享教学知识，用好游戏化教学的思想，并对教师的游戏化教学思想加以系统性的建构。幼儿园教师之间应通过互相磨课，交换意见，加强对课堂的游戏化教育，给教师以知识上的帮助与引导。同时教师需要总结经验教训，能够将教学活动与课堂游戏的教育理念融合进课堂教学中，使课堂游戏化的教育理念与实际教学实践相结合，进而解决课堂理念和实际课堂教学行为之间的脱节问题，从而加强对教师的参与、引导，课堂上营造出良好的游戏化教育氛围，并发现与利用这些教育资源。要促进区域内园际间的“课程游戏”型教师学习共同体构建，组织学习观摩活动，讨论活动案例；通过教学手段、教学方法的学习，通过园间的互动，增强幼儿教师的整体游戏化教学能力，提高幼儿园的游戏化教学水平。

（2）提高幼儿的主动性和积极性

幼兒园游戏化教学的实施需要在教育教学中注入灵活性和生成性，在小组和一日的活动中，经常会产生一些与幼儿兴趣相关的活动，教师要善于观察、捕捉幼儿感兴趣的活动，并根据幼儿的年龄特点和已有经验，灵活调整教学活动计划，从幼儿的想法、需求出发生成相应的活动。如早上聊天时，有个幼儿说过“柳絮在街上飘荡，粘在我的脸上，好痒”，由此，幼儿开始谈论柳絮，教师抓住了幼儿的兴趣点，开始教他们“认识柳絮”，引导他们去户外寻找柳絮，并组织柳絮的好坏辩论。可见，个案中的教师善于抓住教育的机会，根据幼儿的兴趣和生活经验，结合实际情况，通过辩论比赛的方法，系统地帮助幼儿构建起知识经验，使幼儿在辩论中获得快乐。因此，在日常生活中，教师要抓住机会，抓住集体教学和一日活动的机会，开展生成性的游戏化教学。

（3）加强教师创新课程游戏化教学能力

在对“课程游戏”的实践探索中，面临着缺乏“课程游戏”的教学实践经验和策略的教师，需要强化“反思性”。教师在课堂上更应该注意幼儿的学习行为和心理过程，如热情、投入、状态良好、与朋友相处。教师应该通过解读幼儿在游戏中的行为，并对自己在游戏策划、准备、游戏活动中遇到的问题进行分析，或者在游戏中引起他们的注意，或者提高他们的参与热情。基于这一点，教师要考虑的问题是：“怎样才能使孩子在游戏中充分发挥他们的潜力。”并根据各种活动，归纳出游戏式的教学方法与策略，以进行设计与调整，以生成新的教学方式与策略。除此之外，教师要在“课程游戏”中建立起一个学习共同体，定期就自己的教育问题进行讨论，组织一场游戏式的课堂竞赛，互相观察、交流、分享游戏化的教学方法与策略，用集体智慧推进幼儿园课程游戏化的构建。

（4）加强教学环境创设

要想改善课堂游戏化教学的现状，必须强化游戏环境，充分发掘教学的潜力，让幼儿能够从游戏活动中找到一些乐趣，从而激发幼儿的学习兴趣。在此基础上，可以将主题教育活动与游戏活动相结合，让幼儿在主题游戏教育活动中能够不断地挖掘学习的潜力，实现积极思考与学习。以幼儿园墙饰为依托，展现幼儿趣味性思维导图，园里配有物理实验室、乐高积木、烧炭砖瓦房、功能室、阅读角等多个功能室。此外，务必集中在外面活动上，小区资源、社会资源、家长资源、互联网资源等都是不可或缺的一部分。场地和历史博物馆是和幼儿生活息息相关的社会资源，教师要引导幼儿进到自己的生活，根据他们的兴趣爱好开展各种主题的游戏活动。

综上所述，在幼儿园教学中，游戏对幼儿的身心发展有着至关重要的作用，受到普遍认同并高度重视。本研究希望通过观察当前幼儿园游戏化教学现状，全面分析现阶段幼儿园游戏化教学存在的不足。由此可见，在幼儿园的教育教学中，游戏课程内容和精神都没进一步落实。但伴随着新课改的深入实施，幼儿园教育工作者已经意识到“游戏”的重要意义，进一步了解了“游戏”的教育理念。在开展幼儿园课堂游戏化教学中，教师要不断提高自己的游戏化教学能力和水平，优化教学策略，深入挖掘各种资源，勇于尝试各种各样的教学方式，以游戏精神为课堂教学关键，让幼儿感受到游戏的真谛和快乐。

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