高校艺术类核心课程模块化路径探析

摘 要：“艺术概论”是艺术类核心课程，对于大学生的全面发展具有重要的作用。传统的教学存在着很多问题，课程模块化可以打破传统教学的模式，为当代艺术教育探索新路径。本文就是在OBE教育理念的指导下，分析模块化在高校艺术课程教学改革中的运用，解析“艺术概论”课程模块化的设计依据，实施原则以及策略，为当下的课程改革提供借鉴。

关键词：高校教学改革；课程模块化；艺术概论

中图分类号：J02 文献标识码：A

“OBE教育理念是一种以学生为中心并基于成果导向的先进教育理念。”［1］“艺术概论”课程模块化就是从OBE的教育理念出发，在图像学及现代化媒体的介入下，使艺术概论的教学打破课程界限，融合多元知识结构，把课程建设成为知识学习、能力提高、素质培养于一体的模块化系统。在“艺术概论”课程模块化建设中，不同模块的组织可以灵活构成不同的专业方向，覆盖专业能力的所有模块，并组合成本专业的模块化课程体系。在教学管理中，以模块为教学管理单位，建立模块负责人制度，倡导团队教学。在教学效果上，不仅从学科导向出发，关注“艺术概论”课程建设，同时也要更多关注学科建设，拓展课程模块化的效用外延。在教学方法上，从以教师为中心的讲授方式向以学生为中心的主动学习转变，促进大学生课堂知识的内消及外化，将艺术理论化为创作的源泉，将课堂知识化为实践动力，提高大学生在社会中的竞争力。在具体教学中，围绕特定主题或内容的教学模块，通过图像学的介入，解读艺术作品，激发学生兴趣，以提高艺术概论教学的效果。在人才培养方案上，从传统知识传授向能力培养导向转变，把“艺术概论”课程与实践能力结合起来，培养社会应用型人才。

一、“艺术概论”课程模块化的背景

（一）为落实高校改革发展的要求服务

课程模块化不仅仅是课程教学改革的需要，也是高校核心价值重构的要求。国家《十三五规划纲要》提出，要建设一批高水平应用型本科高校。这就促使高校重新认识培养人才的方案以及课程教学模式，以OBE的教育理念为基础，从以学生为本的课程体系的建设理念出发，适应高校教学新观念而进行课程改革，为落实应用性人才培养目标的内在要求服务。艺术专业的教学也面临着观念以及教学模式更新的问题，“艺术概论”课程模块化就是为了适应这一要求而进行的教学改革。

（二）艺术概论在本专业课程体系中的地位及重要性

艺术概论的学习可以使学生认识到艺术的本质及发展规律，了解艺术概论的基本原理，掌握看待艺术的正确思维方式，增强对艺术理念的概括能力，提高学生的理论修养，培养学生理论学习与艺术实践相结合的意识和能力，指导学生的学习及工作实践。同时，可以让学生了解中华民族光辉灿烂的艺术史，认识到作为一位艺术工作者在中华民族伟大复兴中的责任。“艺术概论”课程是艺术学院本科学生的必修课程，近年来，也逐渐成为各大院校非艺术专业学生的选修课程，其课程的重要性不言而喻。［2］

（三）传统艺术概论教学中的问题亟待解决

“艺术概论”在高校的艺术专业中是具有重要地位的一门课程。但是，令人担忧的是，当前教学效果却不理想，艺术专业的学生对于理论课的热情较实践课来说并不高。许多学生对“艺术概论”这门课有误解，认为它仅仅是一门基础理论课，总感觉这门理论课对于他们没有什么用处，而且学起来较枯燥，兴趣不大。教师在教学中的方法过于单一，不能将理论与图像以及实践等结合起来讲解，学生不能将艺术理论用于创作实践，这是教学中的一个重要问题。在教学中要想取得更好的效果，就要改变传统教学思维，将模块化的理念运用到教学中。在每个模块中，运用图像学将其串联起来，激发学生的兴趣，引导学生探索理论在实践中的运用。

二、“艺术概论”课程模块化的原则

（1）抓准教学目标。教育改革的最终的目的就是高质量完成教学目标，达到理想的教学效果。“艺术概论”这门课是艺术专业学生的必修课，旨在培养学生在艺术理论方面的知识和能力，使其理解艺术活动掌握世界的特殊性。特别是了解艺术活动的社会本质，使其能够将所学运用到社会活动中，符合当下社会发展、艺术市场的要求。因此，“艺术概论”课程模块化的首要原则就是抓准教学目标，其模块化的解构、融合都要与教学目标一致，否则，就是无源之水，无的放矢。

（2）打破传统专业课程认知界限。在传统的教学模式下，最大的问题就是各门课程各自为政，不成体系。“艺术概论”课程模块化就是要打破对于专业课程认知的单一性体系，对于艺术专业的综合素养有新的认识，使多元化专业知识的构建更符合当代行业、企业发展要求，让学生认识到“艺术概论”不仅是一门专业基础课，而且融合素描理念、美术史等知识。这些知识相互贯通，举一反三，对学生的综合素质的提高具有重大意义，而且会更好地指导学生创作实践。

（3）人才培养对象的广泛性。“艺术概论”这门课是艺术学院艺术专业学生的必修课，涉及的学生面广，是高等教育改革中艺术类教学的重点改革对象，同时，也是高校学生的选修课。因为“艺术概论”所涉及的是艺术的基本规律、原则，对公共美育、中小学教育都起到重要的作用。“艺术概论”课程模块化不仅要在高校艺术专业学生中得到广泛的运用，还要将其推广至中小学以及公共美育中去，进一步推广课程模式，使更多学生受益。

三、“艺术概论”课程模块化的策略

（一）消除课程之间的壁垒

“艺术概论”课程模块化要能顺利实施，就要破除专业课程认知的局限，用前瞻性的眼光看待教学改革中的问题。艺术专业课程有很多，如“中国美术史”“西方美术史”“美术鉴赏”“艺术批评”等。多数教师上其中的一门课，就只盯住这门课，而没有把其他课程的内容与本次课的内容串联起来。课程之间不能相互融通，不能打破课程与课程之间壁垒。“艺术概论”课程模块化需要充分运用融合、贯通的原则进行课程体系的建设。本课程建设前期的支撑课程有“中外美术史”等理论课程以及色彩构成、素描等实践课程。学生已经有了一定的文化理论素养及专业知识，在此基础上，“艺术概论”课程中各个部分与学生前期的知识积累融合于一体进行模块化构建。当然，不同的部分所融合的知识点有所侧重。在艺术的社会本质模块，需要融合的是美术史中关于艺术家与社会的联系这些内容。比如文人画，传统文人画是文人士大夫借以抒发情感的绘画，文人画讲的更多的是超脱尘世，游悠林下，对酒当歌。但其实，文人画之所以在当下依然是我们传承的文化传统，正是因為文人画里具有文人精神，这一文人精神，可以是心怀天下的责任感，或是不屈不移的气节，或是百折不挠的坚毅等，这些精神实际上都是一种社会责任感，所以在这一模块中添加文人画的个案，既可以融合美术史中的知识，又可以让学生在新的高度上认识到文人画的意义，来阐释艺术的社会性。而在艺术家模块，需要融合的是艺术家的人文情怀等内容。

课程之间的融合不仅仅是在理论知识层面，还要延展至实践能力的培养上，因为艺术原理的知识学习，目的是要在理论分析以及实践操作上运用。按课程模块的体系构建来说，“宏观课程模块主要包括基本素质、专业素质和应用三个模块”［3］。因此，“艺术概论”课程模块化要以知识传授为基础，以应用能力培养为根本，以修养提高为要务。为了培养理论在实践中的应用能力，要着重强调艺术家创作模块，这一模块要融合的不仅是美术史的知识，还有素描、造型基础、色彩构成等内容。作为一名艺术创作者，无论是中国画还是西方绘画，造型能力是最为基本的能力。中国画看起来造型不是客观的、具象的，比如梁楷的《李白行吟图》，看起来寥寥数笔，不加修饰；陈洪绶的人物图看起无比怪诞，仿佛与造型无关，但其实中国画也是注重造型的，只是中国画的造型观念与西方通过素描的造型理念有些许差异。这都需要融合素描、造型基础、色彩构成等方面的知识内容来加以阐释。总之，实践能力模块与理论模块知识的融合相一致，二者在教学中不仅相互支撑，也相互体现。本文旨在培养学生综合分析能力、理论应用能力，增强学生的社会竞争优势，使学生更加全面地发展。

（二）图像学介入艺术概论课程模块化教学

艺术概论教学中对艺术原理的阐释，要以对艺术作品进行分析为基础。在对艺术作品进行分析时，需要借助与之相关的方法来完成。图像学是其中一个重要的手段，教师可以通过图像学引起同学们的审美期待，搭建学生与艺术作品之间的桥梁，并引导他们探索、发现艺术作品的奇妙之处，促使学生更加主动地去思考问题，探讨艺术作品的内涵，并将艺术原理运用到艺术作品的阐释中，使学生由被动学习转为主动探索。

在具体教学设计中，图像学的方法是如何运用的呢？比如在课程导引部分，需要梳理课程的总体架构。艺术概论主要分六大模块，怎么才能让学生厘清这六大模块的脉络呢？借助艺术经典作品，用图像学的方法结合视频资料的穿插使用，可以使教学更加直观，增强学生形象记忆。在选择艺术经典作品时要注意中西方结合，并符合你的教学设计思路。比如，笔者在教学中，选择了《溪山行旅图》《自由引导人民》《你好！库尔贝先生》以及法国行为艺术家蒂埃里·曼登的装置艺术等作品。通过对《溪山行旅图》的介绍以及范宽常年深居终南山观察四季烟云而创作出来名作《溪山行旅图》的艺术历程，可以引出艺术作品论、艺术家论以及艺术创作论模块；通过《自由引导人民》《你好！库尔贝先生》，阐释西方艺术从浪漫主义到现实主义的发展，导引出艺术发展论模块。这时，再用艺术发展论来介绍法国行为艺术家蒂埃里·曼登的装置艺术，学生就不难理解了，并以此引出当代艺术模块。

在具体的作品分析中，图像学在教学中得到具体运用，要从三个层次进行阐释。比如在解读《溪山行旅图》时，首先，要解读的是外在的表面现象，如这是一幅中国画，属于山水的题材，形式是竖幅卷轴，作者是北宋时期范宽等。其次，要对这幅作品的构图，以及笔墨语言等做进一步的解读。从构图上来讲是三段式，包括近景、中景、远景。近处是路边乱石，用雨点皴，厚重沉稳。路上有一行旅从右侧画幅边缘向图中行进，也将近景与中景分割开来，行旅行走在小溪边，溪流由右侧树林中流出，树林草木丛生，郁郁葱葱。与左侧的山峦相对照，左侧山石裸露，草木稀疏，中间有溪流从山中流出，水流潺潺，寻其来处，可见一高山屹立，右侧有一瀑布似直挂云霄，飞流直下如白绢。这是第二层的解读。最后，教师要引导学生向更高层次思考，如关于中国山水画的意境表达等形为上的观念问题。

（三）完善课程模块化考核方式

按“艺术概论”课程模块化的构建理念，不仅要关注课程体系的完善与教学细节中图像学的加入，在考核方式上也要超越传统的方式。“艺术概论”课程模块化体系要结合艺术专业特点，进而设计相应的考核的原则、标准。考核的原则、标准要依照艺术专业所要求的总体知识、能力和素质，并与未来的社会岗位群的要求相一致，解决原有的考核标准与社会所需要的不一致的问题。根据社会岗位群确定专业能力素养，专业能力素养对应的知识点与应用能力组合成一个模块进行考核。

第一，课程模块化考核不再是单纯的知识考核，更强调知识的应用能力。比如，在艺术概论的基本原理中，艺术本质论模块是其重要的一部分，特别是艺术的社会本质，因为艺术来源于社会生活，最终又要在社会中得到检验，通过艺术接受环节被广大观者所认识。在考核中既要对艺术社会本质的原理进行考核，同时也要对艺术创作与社会的关系等问题进行考核，强调艺术专业学生服务社会的责任感。

第二，课程模块化考核内容不再是单纯的结果考核，考核方式要加强过程考核。过程考核的方式贯穿于整个模块化教学过程，“课堂教学、课后练习、平时考核三项内容同步进行、相互照应”。［4］而这些又与知识考核、应用能力考核相对应，每一个考核环节根据实际情况，加入知识考核、应用能力考核的不同权重，以定量的方式来检验学习效果。同时，注意过程考核中的定性考核，因为对于学习态度等问题并不能全靠定量计算，而要通过定性分析来让考核更客观准确。总之，过程考核要知识、能力兼顾，定性、定量结合，以适应课程模块化的体系要求。

（四）强化课程模块化评价体系

高校教学评价是按照教育部对高校教学目标的要求，对高校课程教学的诸多因素进行的一种定性和定量的分析判断。通过课程设计及教学实践后，要对教学效果等做一个课程评价。没有良好的评价体系，就无法直观了解课程效果，因此，强化课程模块化评价体系是艺术概论课程模块化的重要内容。建立科学的、符合时代要求的高校教学评价体系，是课程模块化的重要举措。可以充分发挥以评价促进发展的功能，为教学质量稳步提升而服务，促进艺术概论教学改革评价工作的开拓创新。

“艺术概论”模块化评估体系的内容包括以下几个方面，第一，对于“艺术概论”模块化教学内容的评价。第二，对于“艺术概论”模块化教学模式的评价。第三，“艺术概论”模块化教学实施的评价。通过强化课程模块化评价体系来改进艺术概论教学过程，不断完善全新的教学内容，探索有效的模块化教学模式。具体评价的实施要从以下几个方面入手。第一，改变传统评价信息收集方式。评价信息收集是评价的基础，要在评价目标的指引下，改变原来的单一成绩评价法。在多元智能测评原则下，通过问卷调查、行为观察以及成果分析收集评价信息。第二，从静态评价向动态评价转化。原来的评价往往只是以静态的结果为主要标准，艺术概论模块化评估体系要加强动态化评价。艺术专业课程教学效果并不是立见成效的，它不像理工科一样，无论是数据还是公式，都是具有单一的、准确的答案。而艺术概论中的关于艺术作品的阐释、艺术观念的表达等，都需要一定的艺术修养而不断加深理解，所以，其效果是缓慢的、渐进的。因此，对于艺术概论模块化课程的评价要采用动态的方法。第三，改进评价方式。过去的评价方式多是以他评的方式进行。艺术概论模块化评估体系将在他评为基础上，融入自评的探索。自评可以是对全体学生通过调查问卷的形式进行，或在模块化团队负责人的带领下，分团队进行自我评价。总之，要他评与自评相互结合，使评价更客观。

参考文献：

［1］聂晨，吕淑云，石美祺.OBE教育理念下的高校课程建设存在的问题与对策［J］.科技风，2022（23）：17.

［2］杜晓杰.“互联网+”背景下艺术概论混合式教学改革探索［J］.教育观察，2019，8（01）：119.

［3］卢伟杰.地方应用型本科高校模块化课程框架體系设计研究［J］.西部素质教育，2015，1（18）：31.

［4］霍小宁.广播电视编导专业影视导演基础课程模块化设计研究［J］.艺术教育，2017（21）：89.

项目：榆林学院课程建设项目：艺术概论模块化课程（项目编号：KC2219）

作者简介：张萍（1975— ），女，首都师范大学美术学博士，讲师。