有效开展幼小衔接教育

张菊芳 吴梦婕

〔摘    要〕幼儿园和小学是两种完全不同的学习环境。在幼儿园，幼儿一般都需要精心照顾，但到了小学，幼儿便基本上实现自我管理了。因此，在许多方面，幼儿园和小学会形成一个必然的差异，让幼儿一时半会儿无法适应。因此，在幼儿园大班，教师应给幼儿普及一些小学生活知识，让幼儿尽快适应未来的小学生活。

〔关键词〕幼小衔接；有效；教育

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0103-03

近年来，幼儿园和小学的生活差距让很多幼儿难以适应。为了让幼儿尽快适应小学生活，很多教师和家长会在幼儿大班期间就做好幼小衔接，帮助幼儿更好地适应学校生活。幼小衔接要符合幼儿身心发展特点，禁止“拔苗助长”，从身心、生活、社会、学习等方面，让幼儿了解小学生活，向往小学生活，顺利实现幼小衔接。因此，只有在幼儿园期间提高幼儿的智力品质，增强其适应能力，才能对幼儿实施有目的的教育。

一、幼小銜接过程中存在的问题

很多幼小衔接问题不仅引起了专业部门的重视，同时也引起了广大家长的高度关注。从整体来看，幼小衔接过程中依旧存在不少问题。

（一）单向性

很多幼儿园喜欢把幼小衔接工作放在入学之前展开。对于幼儿来讲，不管是入学前还是入学后的教学工作或要求，都应该尽量向小学生活靠拢。只有这样，幼儿才能逐渐适应小学生活。除了要考虑幼儿的身心健康，还要考虑衔接工作的单向性或者双向性。单向准备只能让幼儿接触一部分小学生活，并不能完全熟悉小学生活。

（二）片面性

幼小衔接工作有时候会有很大的片面性。比如，重视理论研究，却轻视实践等。在幼儿园，幼儿教师总是关注幼儿认了多少字、会多少算数技巧、会做多少习题，但却很少关心幼儿的兴趣爱好、个人习惯以及独立生活习惯，甚至幼儿在幼儿园的心理健康、身体健康都被不自觉地忽略了。长此以往，这样的片面性工作自然会给幼儿衔接工作带来极大的困扰。

（三）突击性

很多小学在招新生的时候，一般都会进行全方位的测试，测试学生的智力、识字程度。这是小学教师、幼儿园家长的衡量标准，几乎成了新生入学的基本标准。小学教师和幼儿园教师更是以此作为衡量标准，对幼儿展开相应的训练。

（四）表面性

很多幼小衔接工作一般只停留在表面，根本无法深入开展。很多幼儿园甚至还会组织幼儿去参观各种场所，介绍小学生活。幼儿学习的主动性、积极性同样也会被忽略。因此，自然也只能看见幼儿园表面的幼小衔接工作。

（五）盲目性

法国教育家卢梭说过：“大自然希望幼儿在成人之前，就要像幼儿的样子。”如果我们打乱了这个顺序，就会导致“果实”提前成熟，导致这个“果实”既不鲜甜也不饱满。很多幼儿园为了迎合家长，不仅将小学的部分内容提前教给幼儿，甚至还超前地让幼儿学习许多知识。这样做的后果便是幼儿在进入小学后会觉得小学学习内容很简单，因此会出现上课不认真、做作业也不当回事的后果。早已学过的内容无法激发幼儿的探索欲望，更会影响幼儿日后的学习态度。

二、科学有效地开展幼小衔接教育

（一）从实际出发找准衔接点

每个幼儿园所处的区域不同，因此不同地区的幼儿园给幼儿所教授的内容自然也会有所不同。一些幼儿园会在入学前检测幼儿所学的知识、能力和发展水平。在不同班级环境下，每个幼儿都有着各自的特点，对小学生活的适应能力自然也不尽相同。幼小衔接工作不是知识的准备问题，而是如何激发幼儿的学习兴趣，引发其对知识的好奇心，培养幼儿积极主动的学习态度，养成良好的学习习惯，树立克服困难的勇气。幼儿园和小学应从课程设置、教材编写、教学方法等多个方面展开分析，这样才能真正加强幼儿学习的主动性，提高抽象思维能力。教师也应从实际出发，尽量缩短幼儿适应小学生活的时间。

（二）避免“超前教育”

很多小学在招收新生时，一般都会提前对幼儿展开一系列的摸底测试，并将此作为新生入学考试的评价标准。一些家长对幼儿要求很高，识字、算数、拼音、英语等，在上小学之前已经给幼儿灌输了不少。很多幼儿园甚至为了满足家长的需求，不得不提前安排一些小学课程。久而久之，幼儿不仅过早地被强制学习了一些小学才学的知识，更是过早地结束了自己的幼儿园生活，大量的自由和游戏时间被挤占。这种行为无疑是揠苗助长，十分不利于幼儿的长远发展，对幼儿的危害性极大。“超前教育”的优势只是暂时性的，到了某个阶段就会消失。“超前教育”虽然可以让幼儿抢先学到更多的知识，但治标不治本，还会对幼儿以后在课堂上的注意力、专注性有所影响。

（三）培养幼儿的自信心和独立性

幼儿一般都十分自信，愿意尝试新鲜的事物。幼儿园要根据每个幼儿的特点，为其制定属于幼儿自己的环境创设方式。幼儿在解决这些问题的时候，教师要懂得用他们自己的方式去鼓励他们，否则，这样的方式非但会让幼儿产生挫败感，还会让其失去信心，根本培养不出其独立性。

（四）适切幼儿成长特点

幼儿的生理成长价值一般体现在幼儿的智力和心理方面。在这个阶段中，幼儿的观察力、想象力、记忆力、独立自主等能力，都可以逐渐培养出来。也正因为如此，幼儿教师才会致力于培养幼儿的这些能力，反而忽略了幼儿的其他能力。而这样的后果便是幼儿要么患肥胖症，要么营养不均衡，有的幼儿甚至还会因为看电视时间过长导致身体出现严重问题。这也跟幼儿期间的过度教育有很大的关系。只是随着大脑的逐渐成熟，幼儿也需要不断地补充营养，更好地突出幼儿的生理成长价值。

（五）培养幼儿自我控制能力

首先，要懂得正确对待幼儿的自我意识；其次，要懂得培养幼儿的个性。在尊重、相信每一个幼儿的基础上，充分发挥幼儿的自我意识，这样才能让幼儿的自我意识得到更好发展。为幼儿创造一个良好环境，培养幼儿独立成长的环境。课堂上，幼儿不仅要认真听教师讲课，还要在课堂上踊跃发言。在平时生活中，要引导幼儿喝水、洗手、吃饭、午睡等独立生活方式。教师用亲切、友好的眼神鼓励幼儿学会控制自己的言行举止，从而帮助幼儿养成良好的行为习惯。教师用幼儿的自觉性培养幼儿的情感调控能力，帮助幼儿搞好基本的关系。只有这样才能更好地发挥其主观能动性，并丰富幼儿的生活经验，调节自己的情感体验。

（六）重视幼儿思维能力的培养

每个家庭都需要做好幼儿的早期教育，但早期教育也分合适和不合适、正确与不正确。对于一般的早期教育，有些家长过于注重给幼儿传授知识，却忽略了对幼儿思维能力和想象力的培养。

比如，对于某些字，只告诉幼儿读音，却不懂得为其分析字形，这样只能让幼儿形成固定化的思维方式。家长应该让幼儿懂得什么是记，什么是理解，只有真正理解，才能更好地掌握知识，从而帮助幼儿更好地把握知识内容。

（七）加强与学习相关的技能准备

在进行幼小衔接活动的时候，家长应提前按照幼儿园教师的要求，给幼儿准备好书包、铅笔盒、尺子、橡皮、削笔刀、田子本、汉语拼音本等。提醒幼儿保持正确的书写姿势：两腿与肩平宽，双肩放松，胸与桌一拳、眼与桌一尺。书写的内容也从简单逐渐复杂化，让幼儿按照规定的笔画书写顺序书写。在书写的基础上，利用周围的文字环境，激发幼儿对文字的热爱，让幼儿对符号和文字都拥有一定的接受力。这样幼儿才能将思维水平提升到一定的高度。在幼儿活动中，要及时发现每个幼儿的兴趣爱好，帮助幼儿发现他们本身的天赋。只有帮助幼儿分析失败的原因，才能帮助其增强成功的信心，鼓励幼儿对外部世界产生浓厚的兴趣。同时，还应该通过活动让幼儿养成独立自信的品质、主动学习的态度。鼓励幼儿多跟同伴、教师和家长沟通和交流，这样才能让幼儿逐渐学会与人交往。幼儿在此过程中，可以培养独立生存能力，也会懂得如何准确表达自己的意见。

（八）做好幼小双向性衔接工作

让幼儿了解熟悉小学生活，不能一味地在幼儿园内部下功夫，应该提前与当地的小学联系。幼儿园教师可以先与小学一年级教师举办一次幼小研讨会，说一说目前幼儿在幼小衔接方面存在的问题。

比如，幼儿在入小学前已学了很多汉字、拼音等，但拼音、汉字书写的顺序都是错的，计算算数的方法也不对，导致小学教师很难将其纠正过来。其次，还可以组织幼儿参观小学，让幼儿直接感知小学与幼儿园不一样的地方。或者可以让小学教师走进幼儿园，让幼儿提前感受一下小学课堂的氛围。这样幼儿就可以从幼儿园、小学两方面去了解小学生活，以更好地适应熟悉小学生活。《幼儿园教育指南纲要》明确指出：幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，幼小衔接工作应由幼儿园、家庭和学校三方共同配合完成。

三、结语

幼小衔接工作是学前教育阶段较重要的部分。对于教师来讲，不管是坚持以幼儿为本，还是真正着眼于激发幼儿的好奇心和求知欲，都要真正培养幼儿的良好习惯。引导家长学会理解，逐渐强化理论课程。也可以加强与幼儿的沟通和交流，引导幼儿不断探索新事物的发展，最终形成对幼儿来说相对有效的策略和方法。理想的幼小衔接，应贯穿整个学前教育，充分利用三年幼儿园教育时间，培养幼儿扎实的综合能力和良好的生活、卫生和行为习惯，以及对事物的探究学习兴趣。幼小衔接应从幼儿入园时就开始培养，让其在三年的时间里逐渐养成良好的能力及行为习惯。因此，如何科学有效度过幼小衔接阶段需要我们深度探究。

參考文献：

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[3]凌春蓉.跟着童话学语文：幼小衔接阶段语文类读物的出版尝试和思考[J].编辑学刊 2018（1）：92-95.

[4]李伟光，王艳玲.绘本在幼小衔接中的作用探究[J].教育教学论坛，2018（29）：157-158