利用多媒体课件有效改进教学

杨雅英

〔摘    要〕随着小学英语新课改的发展，英语情境教学地位显著提高。在英语教学中，合理利用多媒体课件进行真实情境的创设，可以更生动更形象地展现教学内容，有效地开阔学生眼界，更好地辅助英语课堂教学，优化课堂结构，提高课堂教学效率。然而，在多媒体迅猛发展的今天，多媒体课件设计脱离学情、课件应用不合理的现象也客观存在。所以，应兴利除弊，利用多媒体课件有效改善课堂教学，开创现代化课堂教学的新模式。

〔关键词〕多媒体；课件；改善教学

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0094-03

在小学英语教学中，学生必须学会用英语在实际活动情境中进行简单交流。然而由于生活场景等条件的限制，他们缺乏可以用英语交流的环境，这势必会降低其学习英语的兴趣与积极性。因此，在英语课堂教学中使用多媒体课件，可以辅助英语教学，为学生创设逼真的英语生活情境，让学生产生一种用英语交流的强烈动机。

一、多媒体课件在小学英语课堂教学中的使用现状

（一）部分教师滥用多媒体课件，以辅代主

随着多媒体课件使用率的大幅度提升，也让相当一部分教师忽视教学内容和学生学情，盲目追求多媒体课件的使用，使整个课堂几乎成了多媒体课件播放的阵地。实际上，多媒体课件在教学中始终处于辅助地位，其主要是充分利用多媒体技术形象生动的优势，将传统教学中板书以及语言难以讲授的知识以直观的形式加以呈现。譬如，对闽教版五年级下册第三单元“复活节的彩蛋”中的“看”“提起”“拿起”等一些动词，以及它们的进行时态、将来时态，我们可以利用多媒体动画呈现，多媒体课件通过直观的两组动画对比来让学生领悟进行时态与将来时态的运用。而有些问题，用传统课堂教学方法完全可以描述清楚，就不一定要使用多媒体课件辅助教学，否则，学生的注意力就可能被课件中花哨的动画吸引而忽略授课内容，这样就可能得到相反的教学效果。

（二）课件设计缺乏全盘考虑

1.课件设计缺乏整体性，忽视情境的创设

部分英语教师仍然难以摒弃传统教学的陋习，在多媒体课件的设计中喜欢将单词、句子从课文中独立出来，而新课改提倡小学英语教学应注重情境的创设，做到词不离句，句不离篇。如上文提到的“复活节的彩蛋”一文，我们在课件设计中创设复活节情境，以复活节给鸡蛋上色—把鸡蛋藏起来—找鸡蛋—捡鸡蛋—拿鸡蛋等一系列的复活节活动作为主线设计多媒体课件的教学，让学生在复活节的情境中学习语篇，在语篇中学习句子，在句子中学习单词，突出重难点，完成本课教学目标。

2.多媒体课件设计过于花哨

调查发现，部分教师为了在课堂上最大程度地对学生实现听觉和视觉输入，将课件设计得声情并茂，但很多时候学生只是单纯地被花里胡哨的课件所吸引，对真正需要掌握的教学内容却一无所知。这样的课堂教学质量很低，同样，这样的课件设计也是失敗的。笔者就曾有这样的体会，在闽教版小学英语四年级上册第三单元《数字和动物》的教学中，为了吸引学生的兴趣，我花了好多精力将课文中的“牛”“羊”“马”设计成会叫的三维动画。原以为这堂课一定会很成功，可是学生的热情虽然高涨，兴趣却已经从“牛”“羊”“马”本身转移到带有叫声和动作的动画上去了，并没有真正掌握这几个单词。因此在课件的制作上，应该避免没有意义的却又容易吸引学生无意注意的因素“搅局”。

3.多媒体课件信息量过大，主次不分

相较于传统课堂，多媒体课件的使用大大节约了板书时间，但相当一部分教师并没有合理有效地利用节余时间，而是为了突出课件的作用，摒弃板书，不加筛选地将大量信息加入教学课件中。这让多媒体课件限制了教师在课堂教学中的创造性，把课堂从教师主导变成为课件主导，也导致学生没有时间和机会深入思考，造成学生被众多内容的幻灯片“狂轰滥炸”后，依旧没有掌握重点生词、句型、课文内容，有的甚至什么也没有记住。

二、利用多媒体课件有效改善教学

（一）端正教育观念，提高教师职业技能

多媒体课件是一种现代化的教学手段，要求教师端正教育观念，以一种全新的学生观、学习观和教学观直面它。教师是多媒体课件的创造者、使用者及受益者，教师对多媒体课件教学的观念对其使用效果起到至关重要的作用。

1.学情是多媒体课件使用的前提

教师使用多媒体课件绝不能东施效颦，照搬照抄不适合自己实际情况的课件，这样是难以取得良好效果的。教师应根据本班学情，将课件进行适当的增删和改动。对于学习以三年级为起点的闽教版英语教材的学生来说，其课堂学习任务相对较轻。小学生活泼好动，课件可以在重要知识环节设置一些合适的游戏操练，并于操练后设计一些应用评价环节。譬如，可以在教完“颜色”这一内容后的操练环节，设计分组竞争游戏“锐利的眼睛”，让学生根据多媒体闪现的颜色快速说出单词，再根据游戏过程中学生所掌握的知识情况，进行师生或者生生评价。

2.一堂课成功与否取决于能否实现教学目标

教师在多媒体课件的设计、制作与使用过程中，要始终围绕着教学目标进行;在教学过程中更应注重课堂情境的完整性，任务设计应由易到难，知识点的呈现应衔接自然。教师要有较强的业务能力、扎实的教学功底，才能使多媒体课件在课堂中的应用游刃有余。

3.提高多媒体课件使用技能是提高现代化教学水平的前提

多媒体课件的使用要求教师具备一定的技能，创造出适合自己、适合本班学生学情的课件，更好地把控整个课堂；授课过程中出现了各种预设之外的情况，教师应能够运用课件机智灵活处理。教师由此在学生中树立的威信，会使师生配合更加紧密，提高课堂教学效率。这需要教师多参加教研活动，在听课过程中学习优秀教师的课件制作亮点、学会如何使课件巧妙地呈现知识点；教师在开课磨课过程中，要发现自己的不足，吸取评课教师的正确观点，不断提高自己的多媒体课件教学水平。

（二）合理有效地使用多媒体课件进行小学英语课堂教学

1.利用多媒体课件导入课堂，向学生展现趣味视听

能否激发学生的学习兴趣，是一堂课成功与否的前提。因此，一堂课的导入环节设计是否激趣、是否合理有效，是影响本堂课教学效果的关键，在小学英语教学中更是如此。“听”不仅是学习英语的重要方法，也是导入环节不可或缺的存在。传统课堂的“听”脱离视觉，在加大了“听”的难度的同时，降低的学生“听”的兴趣，从而使课堂质量大打折扣。因此，在使用多媒体课件的条件下，导入环节可以选用与本课相关的英文故事小短片、英语律动歌谣或者英语歌曲，让学生在视觉的冲击下更有兴趣更有效率地“听”，在轻松愉悦的氛围下带着强烈的学习动机进入课堂学习。如在闽教版小学英语三年级上册第三单元“数字”一课的教学中，可以通过播放英语律动歌曲“一、一、一”，讓学生说出里面听到或者看到的数字，从而进入本课重点——英文数字的教学，这样让听读变得轻松、自然活跃，教学效果显著提高。英语教师还可以根据学情，结合教学内容，利用多媒体创设实际情境，这样可以引起学生“听”的兴趣，还可以让学生在实际情境中轻松理解语言，并提高语言在情境中的运用能力。

例如，在教学有关交通工具的单词时，如果是“火车”，可以利用多媒体向学生出示火车站的画面，可以伴随火车鸣笛的声音；如果是“平面”，可以播放飞机起飞的画面，伴随一阵飞机飞行的呼呼声，通过创设情境引导学生对交通工具的理解与记忆。在巩固操练环节，可以设计一些限时选择交通类单词的多媒体操作游戏，并通过分组评分环节强化学生参与操练游戏的动机。这时，学生在学习中不仅不再感觉枯燥，还能最大限度地参与到课堂互动中，在这样的情境中，很轻松地便能根据声音说出交通工具。多媒体的视听结合优势，不仅能让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，还提高了他们的学习效率。

2.运用多媒体，鼓励学生进行表达

英语的学习就是一个从“听”到“说”的过程，最终达到培养学生语言知识综合使用水平的目的。中国学生往往在学习说英语的过程中存在着不敢开口说英语的尴尬现象，即使能将一句英文流利说出来，语言基础也是十分匮乏。这时，英语教师就要积极运用现代多媒体技术，改善影响学生提高英文表述能力的训练。利用多媒体画面的播放方式等手段对学生加以诱导，使其逐渐产生自己想用语言表达情感的强烈愿望，从而逐渐使学生意识到自己需要学习怎样去组织语言。例如，在教学闽教版小学英语三年级下册第二单元“能力”时，教师可以通过多媒体课件将目标词汇“跳舞”“游泳”“骑自行车”等活动以图片或者动画的形式展现出来。萨利正在介绍自己会做的事：“我会跳舞”，旁边呈现跳舞动态图片；播放音频学生跟读后，再将“跳舞”替换成“唱歌”，旁边呈现唱歌图片，让学生尝试表达，再次播放音频跟读。学生理解并掌握该句型后，便产生了把自己会做的事情表达出来的强烈意愿。此时，教师将表达能力的目标句型“我可以……”“我能……”通过课件在屏幕上展示，让学生将自己会做的事情用“我会……”表达出来。利用多媒体降低表达难度，树立了学生的信心，激活了学生的表达欲望，学生在图片情境中学会了运用所学词汇构建语言，在表达实践中实现了学习目标。

3.合理高效使用多媒体

多媒体的使用要坚持以学生为主体的原则。教师应根据教学内容与本班学生的学情，有针对性地选用或者制作多媒体课件，在教学过程中，根据课堂教学进度、学生对教学目标的掌握情况，适时调整多媒体课件的使用；有针对性地使用多媒体课件，引导学生全面参与课堂教学，培养学生自主学习的能力，树立学生的学习信心，从而强化学生学习知识的动机。

应科学合理地设计多媒体课件，简化课件并提高其实用性。多媒体课件用于服务教学，应简洁且突出重点，切忌加入与一些实现教学目标无关的烦琐而花里胡哨的内容分散学生的注意力。教师应利用多媒体课件，将复杂的知识简单化，如将静态的事物以动态形式展现出来，帮助学生高效理解教学内容。首先，教师一定要学会针对本单元主题和教学目标构建一个学习情境。要针对学校实际的教学工作情况，优化多媒体的教学辅助课件，提高学生对多媒体知识点的全面了解和掌握，引导广大学生在实际运用多媒体课件学习的过程中自主构建知识，提高学生的自主学习能力。

要把多媒体课件的使用与传统板书教学模式有效结合。多媒体课件是课前就准备好的，在有限的多变的课堂中仅限于使用而非生成，板书则是课堂知识的生成与总结，体现本堂课的教学目标和重难点。教师在授课中，应将传统板书教学模式与多媒体课件教学模式有效结合，根据学生对知识的掌握情况，及时生成适合该堂课教学学情的板书。只有将两者有机结合，以实现不同教学方式的优势互补，才能充分提高小学英语课堂教学效率。

三、结语

多媒体课件在小学英语课堂教学中广泛使用，是一种必然。教师在小学英语课堂教学中如能根据学生的实际情况，科学合理使用多媒体课件，并与传统教学手段相结合创设学习英语的语言情境，将视听立体化，在保障学生始终处于课堂主体地位的基础上，充分发挥教师引领课堂的主导作用，则多媒体课件必将成为小学英语课堂的教学利器。

参考文献

[1]姚雪梨.小学英语教学如何优化信息多媒体课件的使用研究[J].天津教育，2021（34）：149-150.

[2]刘嘉洁.信息技术视阈下小学英语与绘本教学的有机融合[J].天津教育，2022（26）：168-170