OBE理念下“英语语法”智慧型课堂构建

王 幸

（韶关学院 外国语学院，广东 韶关 512005）

发展英语教师教育的根本在于：全面提升师范专业学生的“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”四方面的学科核心素养，并在此基础上，结合国际化人才和地方高校培育中小学职前英语教师的要求，对英语师范专业课程的教学目标、内容设计、教学模式及评价方法进行审视和重构［1］。《中国教育现代化2035》也要求“充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式”［2］。

美国学者Spady于1994年正式提出成果导向教学理念（OBE），这是一种以学习成果为中心的教学方法，将预期学习成果、教学活动实施和学习成果评估紧密结合［3］。这一点与英语专业师范生的培养目标一致。

因此，在OBE理念指导下，建立智慧型的“英语语法”课堂，既是教育信息化发展的必然产物，也符合英语教育专业人才培养的目标。

一、OBE理念下的“英语语法”教学

OBE理念导向下的课程教学设计，注重的是学生的学习能力和教育成果，期望学生在完成课程后能熟练运用所学知识、技能，拥有良好的工作态度，培养学生的职业能力及适应社会的能力。John Biggs（比格斯）提出的3P学习模型为OBE理念导向的课堂教学提供了理论基础，这一模型将课堂教学分为前提（Presage）、过程（Process）和产物（Product）三个阶段［4］，见图 1。

图1 比格斯3P教学模型

（一）比格斯的教学层次

比格斯认为课堂系统由四个主要部分构成：两个组成“前提”的要素（学生的学习背景和教师的职业能力），一个与学习过程相关的部分，以及一个构成学习结果或产物的部分［4］。这四部分相互联系、相互作用。学生自身的学习能力和个性特点与教学环境之间发生作用，促成浅层或深层的学习，产生各异的学习结果，而结果又对学习、教学过程和前提产生反馈作用。

（二）“英语语法”课程教学现状

英语语法研究英语语言内部的规律，分析其形式与意义，进而揭示英语语言的本质特征，是正确使用英语语言的基础。然而“英语语法”课作为英语专业师范生的基础必修课程，却长期沿袭“重理论—轻应用”的传统教学模式，忽视了学习语法表意功能的重要性，导致学生学习效果甚微［5］。主要存在以下问题：（1）课程设置不合理：周课时较少，知识点较多，常出现教学大纲中的指定内容与教材相距较大，教师备课任务重，学生不知如何学；（2）教学方法较单一：受课时和教材制约，教师为了完成教学任务，倾向于采用传统的“精讲—多练”的授课方式，导致课程内容枯燥，且脱离实际；（3）学生积极性不高：因学习内容繁多，课堂缺乏趣味性，部分学生参与度不高；（4）教学理念不统一：随着交际教学法的盛行，不少教师只重视学生语言的流利性，却忽视了其准确性，这也造成部分学生对语法知识的重要性认识不足，不愿投入过多精力去学习语法。

英语专业师范生是我国中小学教师的储备人才，肩负着为社会主义事业培养更多的合格接班人和拔尖创新人才的重任，除了打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识外，还需要具备获取知识的能力、独立思考能力和创新能力。因此，在语法教学时，应强调语法形式与意义并重，注重语法理据性的解释，从实际使用的语言中概括和掌握语法，注重基于语言应用的语法教学［6］，从而做到语言形式与语言意义的有机结合，即让外语学习者在学习语言形式的同时，掌握语言的意义，并正确地使用语言［5］。

（三）OBE理念导向下的“英语语法”课堂

Spady认为：“除非学习结果反映真正的生活以及学生在完成他们的学习之后将要面对的生活角色，否则学习是没有意义的。”［3］OBE教学理念的主旨就是要求学生在学习之前就明确学习目标并能够主动制定学习计划、主动完成学习任务、在教师的指导下对自己的学习成果进行合理的评价，以提高学生自我效能和职业素养，使其终身受益。基于此，“英语语法”课堂将围绕四个方面构建，见图2。

图2 OBE理念指导下的课堂构建

1.制定科学的教学目标（What）

根据OBE理念的要求，教师应该根据预期的学习成果（IntendedLearningOutcomes，ILOs）来反向设定教学目标。学生在完成一段时间的学习之后，期望他们知道、了解以及（或者）能够做的具体事情，包括：学科知识和能力、通用技能以及态度和价值观。在教学过程中，教师要了解和尊重学生不同的学习方式、不同的价值取向和不同的学习结果。课程教学目标以培养浓厚的学习兴趣为重点，注意根据个性差异和学习能力分层次制定需达到的目标，同时考虑学生除获得知识外其他能力的培养，以此做好课堂教学的前提（presage）准备。

2.课堂教学融入技能培养（Why）

英语师范生应牢固掌握专业知识并具备扎实的职前教学技能。教师应在“英语语法”课堂上将语言知识的传授和学生教学实践能力的培养有机结合。用学习促进产出（Product/Outcome）教学方式，教师引出相关知识，设计问题，并与学生一起研究探索解决问题的方案，让学生意识到教师应该具备怎样的基本专业知识和职业技能，并将语言知识正确地运用到教学实践中去。

3.合理选择教学策略（How）

OBE理念为导向的课堂重点是“学”这一过程（Process），而不是“教”，没有思考就没有学习。学生学习的内容本身，以及教师教学的过程都是促进和鼓励学生思考和主动学习的过程。基于OBE理念的“英语语法”课堂教学应注重培养学生的自主学习能力，学生在课下按照教师的要求进行自主学习（包括教材、常见问题、小组学习任务和网络学习平台系统等）；课堂教学以讨论、师生合作的方式共同探索语言知识的难点、要点，并加以理解和运用，实现向“以学生为中心”的转变。

4.客观评价学习成果（How）

学习评价是以学习目标为依据对学习前提、过程和学习结果三者进行价值判断的过程［4］。OBE教学法的评价标准并不是单一的终结性评价，而是形成性评价和终结性评价结合的评估方法。学生首先根据任务的完成情况给予客观的自我评价，然后由小组成员互相评分，最后由教师点评并评分，即量化评价、质化评价及情感评价相结合的综合评价体系。

二、OBE导向的“英语语法”智慧型课堂构建策略

超星学习通 APP是超星网推出的学习教育平台,不仅可以实现资源的全面分享，还具有通知、签到、分组、讨论、上传下载、作业、投票、评分、统计等基本功能，有助于实时记录学习过程与学习活动，并开展教学研究。它可以记录学生参与学习活动的详细情况，辅助教师进行数据统计并作及时调整［6］。超星学习通强大的移动学习支持功能，为本课题的研究提供了保证。

基于OBE教学理念及比格斯的3P教学模型，构建出“英语语法”智慧型课堂的模型，见图3。

图3 基于OBE理念的“英语语法”智慧课堂构建

（一）设定智慧化的教学目标

学习既是个体感知、记忆、思维与分析等的认知过程，又是根植现实生活与社会实践的社会建构过程［7］，因此教师应该根据预期的学习成果（Intended Learning Outcomes）来反向设定教学目标。英语师范生应具有学科知识和能力、通用技能以及日后成为教师所应持有的态度和价值观。教师可以利用超星学习通平台的统计分析功能，实时掌握学生学习情况，评估教学内容的难易程度、信息量、知识性、趣味性、呈现风格及视频制作质量等，再结合学生不同的学习方式、价值取向和学习结果，制定闯关式的分层学习目标，实现阶梯式的进步。同时也可以借助在线平台加强教育理念和爱国情怀的宣传，将“思政教育”与专业课教学有机融合。

（二）促成智慧化的知识构建

学习是一个不断建构的过程。课前，教师可以让学生自主观看教学视频，进行知识的初步构建，再利用超星学习通平台设计嵌入的问题，激活学生已有的知识。之后，让学生针对未理解的问题分组交流，激发学生的内驱力，促进反思，加强新旧知识的有效连接。教师还可以设计具有探索性的任务，培养学生的批判性思维，深化知识的建构。例如，在确保语法正确的基础上，让学生分组用“虚拟语气”讨论“人工智能”的利弊。同时鼓励学生用正确的动词“时态”和“语态”介绍中国的“四大发明”，深化他们对传统文化的了解，增强民族自信，实现思政教育。

（三）实现智慧化的知识迁移与创造

深度学习的目的在于实践，是以问题的解决为内核的深度探究式学习，是习得知识的应用和创新的过程［8］。教师可以通过超星学习通平台设计具有挑战性的学习任务，如运用所学“限定词”“时态”和“句型结构”制作环保海报，担任播音员和口译员，让学生在训练中领会和运用知识。随着任务难度的加大，学生的深层知识得以激活，达到举一反三、融会贯通，解决复杂的疑难问题，实现知识的重组、迁移应用与创造。

（四）建立智慧化的多模态考核形式

智慧学习的评价要素将以深度学习理论为支撑，聚焦于知识迁移能力、实践应用能力以及高阶思维能力等方面［9］。超星学习通平台的“讨论”板块，可以展示小组作业，供教师和其他学生欣赏与评价。除了“学生自评—生生互评—师生共评”+“期末成绩”的综合性考核方式之外，还可以利用超星学习通平台设计测试任务，利用评测功能进行实时统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果，及时调整课堂教学进度与内容，也方便学生了解自己对知识点的掌握情况。

三、结果与讨论

（一）测试成绩（量化评价）结果与分析

本实验以某高校英语（师范）专业大二学生为对象，共计154人，其中实验组88人，对照组86人。实验组均以超星学习通为教学平台，采用智慧型英语语法教学模式，而对照组则采用传统的“讲—练”学习模式。教学试验周期15周。

实验前，笔者对所有学生进行了语法测试，测试结果表明，学生在语法知识水平上不存在显著差异，见表1。

表1 实验前对照组和实验组语法测试成绩对比

实验后，对实验组和对照组进行语法测试，测试题难度与实验前测试题一致。结果显示，实验组的平均成绩（66.738 6）高于对照组（62.383 7），两者之间存在显著差异，P值=0.013＜0.05。结果说明，以OBE理念为导向，基于学习通平台的“英语语法”智慧型课堂的教学效果要优于传统语法课堂，成绩对比 ,见表2。

表2 实验后对照组和实验组语法测试成绩对比

（二）专业技能测试结果及分析

OBE理念强调以学习的预期结果为目标来促进教学，英语专业师范生在学习语言知识的同时，也应提升相应的职前技能。所有学生在试验周期结束后，按要求录制了10分钟的语法微格教学视频，评分体系涵盖10项技能，每项技能满分为10分，总分为100分。统计结果，见表3。

表3 实验前后师范生职前技能对比

实验组学生每项技能的平均分都高于对照组。除了多媒体使用技能、课堂组织能力和板书设计能力上无差异外（P＞0.05），实验组学生在授课变化、语言表达、课堂提问、导课、讲解、教材处理和专业学科知识方面的表现都优于对照组学生，存在统计意义上的差异（P＜0.05）。其中，两组学生在变化技能、课堂提问能力和教材处理能力方面存在显著差异（P＜0.01）。由此可见，智慧型课堂有利于提升师范生的职前教学能力。

（三）访谈结果及分析

实验结束后，笔者随机采访了20名学生，访谈围绕“智慧型课堂的有效性”和学生的“学习效果”展开。86%的学生认为智慧型课堂“打破了传统课堂时间和空间的局限性。学生课前完成任务，教师课上精讲大家公认的难点，在很大程度上提高了课堂效率”；90%的学生认为智慧型课堂“有利于建立学习共同体，实现了资源共享，调动了大家学习的自主性和课堂参与度”；89%的学生认为“教师通过移动平台推送学习资源和拓展练习，满足了不同层次学生的需求，实现了分层教学和互助学习”；95%的学生认为他们“不再是盲目地接受语法理论知识，而是批判地分析问题，既在设定情境中完成了语言输出，也在一定程度上提高了沟通能力”；79.5%的学生认为“多样化的作业任务，培养和锻炼了他们的资料检索能力和批判性思维”。

以OBE理念为导向的智慧型课堂改变了传统“英语语法”课单一的授课模式、增强了学生积极性、提高了学生的能动性以及分析和解决问题的能力。将英语师范生职前能力的培养融入课堂教学，通过合作互助学习，给学生提供了更多的教学实践机会，帮助他们更好地树立学习目标和职业规划。智慧型课堂多样的学习任务有助于巩固英语师范生的基础语言知识，为未来工作夯实基础；还能实现教师角色的重新定位和转变，建立师生互助合作机制。现代教育技术和网络平台的使用，有助于提高英语专业教师和学生的现代信息技术能力。