巧用“三态四支架” 攻克习作“疑难关”——以统编语文教材2～3年级人物描写教学为例

浙江杭州市萧山区汇宇小学（311201） 余丽华

小学2～3 年级是学生作文学习的起步阶段。这一阶段的习作教学要着重培养学生的习作兴趣和自信心，使其乐于表达，学会留心周围事物，能流畅地写下自己的见闻、感受和想象。受年龄、思维发展等因素的影响，这个阶段的学生在观察事物时大多不够仔细，语言表达不够流畅，常常出现提笔犯难的情况。统编语文教材在2～3 年级编排了三次人物描写训练，由句到段再到篇，习作目标分层递进（见表1）。

表1 统编语文教材2～3年级人物描写任务

如何指导学生有序地观察人物，从感知人物整体形象到聚焦人物个性特点，从写几句话到写整篇，这是值得教师深入探究的问题。笔者认为，在2～3 年级人物描写教学中，找准起点很有必要，要搭建写话到习作的桥梁，让学生乐写、会写。

一、“三态四支架”的内涵

所谓“三态”，指的是在以脑活动为导向的课堂教学理念下，习作过程被分为三个阶段：始态、动态、终态。始态阶段要为学生营造情绪氛围，创设良好的物理环境，设计体验式教学；动态阶段要帮助学生掌握并运用内容、技能和概念；终态阶段要评估学生的学习效果，并进行修正提升。“四支架”即四种类型的习作支架，是帮助学生进行人物描写的脚手架，是搭建在学生现有水平与潜在发展水平之间的脚手架，有提示、建议、触发、指导习作的功能。

遵循2～3 年级学生的认知特点，结合教材内容的编排顺序以及习作支架的类型特点等因素，笔者尝试运用“三态四支架”模式进行习作教学（见图1）：始态阶段，习作前借助支架激发兴趣，积累素材，拓宽思路；动态阶段，习作中借助支架梳理思路，精选素材，有序表达；终态阶段，习作后借助支架，规范表达，评改品鉴，完善习作。

图1 “三态四支架”习作教学步骤

二、“三态四支架”落实策略

（一）设计语境支架，激发写作兴趣

语境支架，即帮助学生进入习作情境的媒介，是激发学生表达欲望的途径。从儿童的视角精心设计语境支架，能引发学生的情感共鸣，激发学生的习作兴趣。

1.运用视频创设语境

在教学二年级下册“写话：写一写你的一个好朋友”这一内容时，笔者先播放相关的动画视频，如机器猫和大雄、舒克和贝塔、海绵宝宝和派大星等学生熟悉的动画形象，并顺势引导：“同学们，你的好朋友是谁？你愿意把他介绍给这些动画小明星吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言。入情入境的视频支架激发了学生的表达欲望，还引入了表达的对象，无形中对学生渗透了读者意识，一举两得。

2.巧用图片创设语境

在教学三年级上册“习作：猜猜他是谁”时，笔者利用希沃白板的蒙层技术，逐步呈现图片内容，让学生猜一猜图片上的人物形象。第一张图，笔者出示了人物的发型，学生立刻抢答：“懒羊羊！”第二张图，笔者逐步呈现图片内容：脚—衣服—钉耙。学生很快猜出是猪八戒。第三张图是雷锋的照片，学生纷纷猜测，答案不一。笔者提示：“长得普通，穿得也普通。这究竟是谁呢？不急，让我们来看看文字描述。”随后出示文字：“他特别喜欢做好事，抱过迷路的小孩，背过年迈的大娘。”学生恍然大悟：“是雷锋叔叔！”笔者总结：“除了外貌和穿着，一段对人物具体、准确的文字描述，同样也能让我们猜出他是谁。”精心挑选与习作内容相关的人物图片，巧妙运用多媒体技术，用图片搭建语境支架，可帮助学生在游戏过程中轻松开启习作之门。

（二）借助思维支架，拓宽习作思路

思维支架能帮助学生发散习作思维，多方位获取习作素材，促进学生语言素养的发展。

1.借助问题发散思维

在教学二年级下册“写话：写一写你的一个好朋友”时，笔者先出示课本中的问题：“他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”基于这三个问题，学生进行了表述：“我的好朋友叫小曾。他的头发卷卷的。我们常常在课间一起做游戏。”随后，笔者细化问题支架，进行追问：“①他是谁？叫什么名字？几岁了？ ②长什么样子？ 五官、头发、皮肤、身材等方面有什么特别之处？③你们经常在哪里玩？在一起时会说些什么，做些什么？心情如何？”学生在此基础上增补修改，再次表达：“我的好朋友叫小曾。他今年九岁，和我同龄，是我的同班同学。他皮肤很黑，眼睛大大的，身材瘦瘦的，头发卷卷的。下课时，我们经常在教室门口的花坛边观察昆虫。他认识的昆虫很多。我们会聊一些关于昆虫的话题。和他聊天很开心！”借助问题发散思维，帮助学生及时完善写作内容，增补遗漏，拓宽了学生的写作思路。

2.借助教材发散思维

统编语文教材中有不少思维导图、词语提示等习作支架，教师可以基于学情，适当拓展延伸，以激发学生的发散性思维。

（1）思维导图

教学三年级上册“习作：猜猜他是谁”时，教材提供了很好的思维导图范例，从性格、外貌、爱好等方面描述一个人。在教材图示的基础上，笔者引导学生多角度思考，并归类整理成有指向性的思维导图（见图2）。如此，学生习作时便有了抓手。

图2 “猜猜他是谁”习作思维导图

（2）词语提示

教学三年级下册“习作：身边那些有特点的人”时，教材提供了“小书虫”“乐天派”“运动健将”等九个表现人物特点的词语，每个关键词都是一个导向，引导学生自然地联系身边的人，激发学生的表达欲望。有了良好的铺垫，教师就可以引导学生拓展同类词语，如“小蜗牛”“急性子”“电脑达人”等。

（三）搭建结构支架，明确写作途径

搭建文体结构支架，能让学生在人物描写的起步阶段有法可依、有迹可循，从写好几句话，到写清楚一段话，逐步学会写一篇完整的文章。

1.借助观察清单搭建支架

观察清单作为素材积累和书面表达的支架，可帮助学生有序观察，分类积累，有条有理地进行人物描写。在教学二年级下册“写话：写一写你的一个好朋友”时，笔者在课前一周为学生设计并发放“人物观察清单”，要求学生从姓名、年龄、爱好、外貌等方面记录自己的好朋友，并为其画一幅画像。一个学生的完成情况见图3。

图3 “人物观察清单”学生作业

“人物观察清单”以图表的形式为学生搭建了观察支架，丰富了学生的书面语言素材。学生循着表格，有了参照和方法，习作就有了基础和依托。

2.借助事件清单搭建支架

当学生在选材上遇到困难，或无法提炼习作重点时，教师可以提供“事件清单”，帮助学生选择素材，搭建文本结构支架。例如，教学三年级下册“习作：身边那些有特点的人”时，一个学生围绕“昆虫迷”写了三件事：午睡时捉蜘蛛、花坛边观察昆虫、积极发作业。小组讨论时，有学生指出第三件事与“昆虫迷”的特点关系不大，应删去。经过讨论，该学生决定详写第一件事，略写第二件事，删除第三件事。围绕特点，修改、增补事件清单，加上开头和结尾，学生就能轻松写出完整的文章。

（四）巧用范例支架，攻克写作难关

学生在写作过程中可能会遇到各种难题，教师可巧用评改范例支架来帮助学生解决这些问题。

1.范文引路，规范表达

2～3 年级的学生需要规范的习作格式和表达方式等方面的指导。范文支架能够从文字表达、书写格式和标点运用等方面提供范例。例如，在教学二年级下册“写话：写一写你的一个好朋友”时，笔者引导学生对照范文，先明确书写格式，要在开头空两格；其次，外貌不用全部写，把最与众不同的地方写清楚即可；最后，介绍和朋友一起做的事情时，可以适当谈一谈自己的心情和感受。学生在此基础上顺利修改习作，做到格式规范、语言通顺。

2.标准为镜，完善习作

针对习作过程中可能会遇到的问题，教师可以结合习作目标来设计“评改意见单”，引导学生自评、互评，让学生在品鉴欣赏他人作品的同时，修改并完善自己的习作。例如，教学三年级下册“习作：身边那些有特点的人”时，教师可利用“评改意见单”（见图4）帮助学生开展自评和互评。

三、“三态四支架”的运用成效与反思

（一）提高了描写人物的兴趣——愿写、乐写

“三态四支架”的运用充分激发了2～3 年级学生写话、习作的兴趣。教师以生动形象的视频、图片创设情境，将富有童真童趣的游戏贯穿习作过程，让学生在画一画、聊一聊、玩一玩、评一评的轻松氛围里学习写作，有效促进了学生良好观察习惯的养成与书面表达能力的提高。

（二）发展了观察人物的能力——会看、巧看

学生在习作支架的帮助下，能够有序、有目的、有重点地观察人物。运用“人物观察清单”，学生能从上到下、从整体到局部地观察人物外貌，能有选择性地观察人物特点，能围绕人物特点写清楚一件或几件具体事例。学生实现了从句到篇的习作能力提升，不再提笔犯难。

（三）习得了人物描写的方法——能评、会改

“三态四支架”的运用让习作构思“可见”“可规划”，使学生的自我修改和相互评价有了参照的依据，提高了学生整合习作素材、架构习作框架的能力。在进行人物描写或其他习作内容时，学生能主动借助“观察清单”、思维导图等支架来帮助习作。自主习作的雏形初现，益处不言而喻。

“三态四支架”的实践与研究促进了学生习作能力的长足发展，同时也为习作教学的研究提供了全新的视角。教师当继续朝着这一方向进行探索，以“三态四支架”教学模式助力学生语文核心素养的提升。