基于“活动·探究”理念的整本书阅读教学实践——以阅读《艾青诗选》为例

◎江苏/朱 霞

《义务教育语文课程标准》中提出：“语文教学需要借助语文实践活动，提升学生语文学习能力和素养。”整本书阅读作为部编版语文教材的一大特点，有效地引导学生阅读从“单篇”走向“多篇”，从“多篇”走向“整本”，成为提升学生语文综合能力的关键。基于此，拟结合部编版初中语文教材九年级上册诗歌“活动·探究”单元的特点，从不同的层面开展《艾青诗选》整本书阅读教学实践。

一、“活动·探究”单元设计下阅读《艾青诗选》的意义

九年级上册第一单元是“活动·探究”诗歌单元，要求学生能够完成新诗自主欣赏、自主朗诵、自主创作三个学习任务。与本单元教学内容相适应，安排了《艾青诗选》名著导读。基于此，教师可在本单元学习的基础上，统整《艾青诗选》的诗歌，循序渐进地设计语言实践活动，进而全面解读作者艾青真挚的情感。

（一）统整阅读内容，有效打破阅读隔膜

《艾青诗选》是艾青的一部诗歌集。该诗集对20世纪30年代到70年代的现实生活进行描摹，展现了中国大地的苦难和艰辛，以及诗人对美好、光明生活的热烈追求。由于学生阅读经验和认知不足，他们在阅读时往往存在情感的错位。在诗歌单元活动安排中，教师可以立足诗歌的文体特点，进行针对性的阅读训练，从读懂一首诗歌走向读懂一类诗歌，真正打破学生与作者之间的情感隔膜。

（二）融合阅读活动，有效衔接阅读任务

“活动·探究”单元下的整本书阅读立足诗歌整体内容，统筹单元目标，进而巧妙融合相应的阅读活动。这样可以减轻学生应试的压力，提升学生整本书阅读的兴致，最终真正读懂整部作品。在《艾青诗选》整本书阅读中，教师以单元学习内容为基点，巧妙地设置各种阅读活动，实施读前引导、读中推进、读后交流，真正将阅读任务落到实处。

（三）巧设阅读探究，有效落实语用实践

“语言建构与运用”是语文学科四大核心素养之一。其中，有效的语用实践是提升语文核心素养的关键。在《艾青诗选》整本书阅读教学中，教师精心设计阅读活动，巧妙引导学生阅读探究，可以发挥其积极阅读的主观能动性。同时，一定的问题探究、专题研讨等语言实践活动，可以提升学生的思辨力和创造力。

二、“活动·探究”单元理念下的《艾青诗选》教学实践

“活动·探究”单元按照文本的文体特点，设置了“读前导→读中思→读后写”的阅读模式。这与整本书阅读教学“导读→引读→提读”有着异曲同工之妙，要求不同的阅读阶段实施不同的阅读方法，提升学生的阅读能力。基于此，教师需要注重运用“活动”“探究”的理念实施《艾青诗选》整本诗集的教学活动。

（一）注重统整，提升思维能力

首先，借助学习要素，统整诗篇。《艾青诗选》既是诗人艾青的个人心灵史，也传达出中华民族最强烈的内心情绪。在整本书阅读中，教师要紧扣整本诗选诗篇的共性特点，寻找语文学习要素，进行语用知识的统整。比如，诗歌意象美、语言美、情感深应该是研读整本诗选的关键。在读前激趣时，教师要紧扣诗歌文体的特质，设置有效学习任务，进而引导学生掌握阅读诗歌的方法。笔者紧扣诗歌“意象”，要求学生进行合理归类，形成意象群：（1）意象群一：北方、土地、北国、旷野、乡村……（2）意象群二：太阳、黎明、光、春……（3）意象群三：镜子、伞、鱼化石……学生会有效建构以“意象”为主体，编辑诗歌中对应的诗句和诗歌题目，并且阐释入选的原因。在此基础上，教师要求学生结合时代背景，阐释相应的意象群所代表的深层意蕴。

其次，借助人文主题，统整诗篇。《艾青诗选》表达了艾青滚烫而炽热的赤子之情。为了深度聆听作者的呐喊，体悟诗歌迸发的爱国之情，教师要借助人文主题，统整各个诗篇，进而形成群文互释互补。比如，笔者以“土地情·爱国心”为主题，要求学生选编相关诗篇进行朗诵。学生通读整本作品，熟知相关“土地”的诗篇，辑选出相关的句段，进行有感情地朗读。据此，教师还应引导学生对涉及到“土地”的诗歌进行比较辨析，分析其情感的侧重点。教学中笔者选取《我爱这土地》和《阳光在远处》中涉及“土地”的句段，要求学生构图，用自己的语言做批注，进而探究两者情感的异同点。

可见，在整本书阅读中，教师需立足一个“整”字，引导学生将碎片化的知识进行统整，形成整体思维。这样学生才能宏观建构知识，整体把握阅读方法，提升阅读能力。

（二）注重互融，提升读写能力

在整本书阅读中，教师要基于目标，找准阅读的重难点，巧妙地融合相关阅读任务，提升学生审美鉴赏能力。《艾青诗选》中心意象为“土地”和“太阳”。其中，“土地”是诗人对祖国、大地的爱，而“太阳”则是诗人对理想、美好的不懈追求。据此，教师要巧设驱动型学习任务，引导学生挖掘诗歌的核心，体悟情感的深处。

首先，注重文本阅读互融。“活动·探究”单元指向学生语文阅读和写作能力的提升。在《艾青诗选》整本书阅读中，教师可以巧借单元诗歌的学习要素，设置驱动型学习任务，引领学生的思维不断攀升。笔者在阅读推进课中，以“意象”内涵剖析为先导，设置了以下驱动型任务：

学校组织“阅读红色经典 传承红色精神”的主题活动。九年级学生正在阅读《艾青诗选》，年级组将以该部诗选中的诗篇为活动素材，请你为该活动设计方案。

该学习任务有效地避开传统枯燥的“讲授”型阅读模式，促使学生主动阅读，积极建构相关的阅读经验，进而有效地将知识转化为语言运用能力。

其次，注重阅读与习作融汇，训练表达能力。“活动·探究”单元指向语言的实践与运用。《艾青诗选》中大量运用陌生化的语言表达情感，这正是学生写作的学习点。在教学中教师可以将读写进行有效融合，真正实现以读促写。特级教师王君执教时紧扣《艾青诗选》中“意象铺排”的手法，引导学生进行“词语铺排”“句段铺排”，训练学生的语言表达能力。

（三）注重巧用，提升创造能力

“活动·探究”单元以活动为载体，借助各类学习活动支架，帮助学生进行语言创造。阅读《艾青诗选》，教师应巧设语言实践活动，让学生在听说读写中真正感受艾青诗歌独特的“内在旋律美”和拳拳的赤子心，进而不断反思“小我”与“大我”之间的关系。笔者围绕以上驱动型学习任务，巧设学习活动，唤醒学生阅读体验和创造能力。具体为：

（1）红色经典朗读会：挑选《艾青诗选》中相关诗歌进行朗读。注意朗读的节奏、语调、音律；评选出10个优秀朗读音频；（2）红色经典诗集汇编：挑选《艾青诗选》中有关“太阳”的相关诗篇，编辑成册，并且为其写解说语；（3）红色经典图画汇编：选取《艾青诗选》中相关诗篇，选取典型意象进行绘图，选出最佳10幅图画。

该学习活动有效激发学生的阅读兴趣，调动学生听觉、视觉等各种感官，提升其审美创造能力。

总之，在“活动·探究”单元理念下实施整本书阅读，学生可以亲自体验，勇于发现与探索，做到阅读情境化，解读个性化，真正实现学以致用。