高中语文学习任务群的教学设计

王燕飞

语文学科教学设计环节渗透任务群内容，符合学生学习要求，教师需要有理性思考，针对学生学习实践要求展开任务安排，为学生提供良好学习机会。学生在完成任务的过程中，锻炼了学科思维、开阔了视野、更能够强化学习体验，提升语文学科核心素养。

一、明确任务群价值定位，调动生本学科思维

传统的语文学科教学，教材单篇与单篇之间是独立的，学生是阶段性的完成学习任务，课文与课文之间联系甚微，学生无法明确语文学习目的。教师对学习任务群价值进行定位分析，找到调动学生学习主动性的秘诀，其教学激发效果更为突出。语文学科任务群设计有自身规律和要求，教师对此需要有理性思考，针对学生学习诉求展开信息搜集和任务安排，这样才能提升其设计适合性。

如教学《百合花》时，这是一篇短篇小说，教师要求学生对小说体裁特点进行重点了解，为学生准备了几项学习任务：第一，小说以塑造人物为中心任务，找出小说主人公，对其性格特点进行重点分析。第二，这篇小说采用以小见大的写法展开情节的，针对这个写作特色，对小说情节安排情况进行重点分析。第三，选择典型片段展开课本剧改编，将脚本提交到学习小组，参与集体评选活动。学生对小说体裁比较熟悉，分析主要人物也不存在更多问题，在具体操作时，教师从技术角度进行干预，为学生提供学习服务。在写法特色分析环节，学生先寻找适合的角度，对写法特点进行专业解析，研学氛围逐渐形成。

教师设计系统性学习任务，组建成任务群，学生对相关任务进行梳理和分析，找到学习思考起点，学习活动顺利启动。学生对任务群设计特点比较熟悉，教师对任务进行解读分析，给学生规划清晰学习路线，确保任务的顺利落实。

二、整合任务群内容来源，开阔生本阅读视野

语文学习任务群的内容选择有多重选择，可以是《普通高中语文课程标准（2017 版）》中的18 个语文学习任务，也可以是教师结合学生实际学情、学校现有条件等创设新的语文学习任务群，还可以是吸纳学生学习意见，自然成立的学习任务。为了节省学生的有限时间，教师进行筛选优质阅读内容，通过教材、图书馆、网络等途径整合阅读内容，布设阅读任务，开阔生本阅读视野。

教师根据学生学习需要做任务设计，要考虑任务的适合性，还要考虑任务执行条件。学生学习要求不同，对任务的渴求也有所不同，教师需要做出理性设计。如教学《以工匠精神雕琢时代品质》，这是一篇新闻评论文章，教师与学生一起研读文本内容，然后设计学习任务：任务一，借助多种信息渠道搜集新闻评论相关文体知识，梳理归结，提交到学习小组。任务二，理清基本问题：本文中心话题是什么？什么是工匠精神？你对工匠精神是如何理解的？你希望自己成为什么样的人？任务三，展开生活观察和社会调查，选择身边典型案例，在学习小组中讲述典型人物和事迹，结合工匠精神展开思考和归结。任务下达后，学生开始学习探索活动，根据自身理解进入学术研讨环节，自然理顺学习路线。

学生主动选择学习任务，通过独立探索和合作互动，逐渐找到学习切点，其学习体验更为鲜活。教师设计学习任务要考虑系统性，这样可以为学生提供更多融合思考的机会，促使学生在主动探索和互动交流中达成学习共识。教师围绕任务群设计组织教学程序，利用问题进行引导，推出一些生活化学习活动，都能够对学生形成触动，其调动作用也会更为突出。学生对多种学习任务有不同认同感，教师要做好学情分析，以提升设计适合性。

三、设定任务群学习目标，规划生本探索方向

语文学习任务群设定各自的学习目标，规划出生本探索方向。教师放手让学生独立完成任务群的学习任务，学生回归学习任务的主体，激发了学生的阅读兴趣和写作兴趣。学生按照任务设定的学习目标有方向有目的得查找资料，解决问题等。学生在完成学习任务后可大大提升成就感，激发语文学科学习的兴趣和潜力。

教师有意识设计一些研读任务，提出具体的要求，能够让更多学生顺利进入到学习环节，在主动探索过程中建立学习共识。如教学杜甫的《登高》，这首诗倾诉作者长年漂泊、老病孤愁的感情，教师设计古诗鉴赏任务：先划出这首诗的朗读节奏；然后尝试进行诵读训练，与同桌进行合作学习，互听互评诵读情况；选择最喜欢的诗句展开鉴赏学习，不妨从典型词语、修辞、色彩、情感等角度展开思考，归结鉴赏方法；最后写出读后感，围绕鉴赏感受进行撰写，揭示诗句主旨。学生进入任务群研学环节，教师跟进指导，在鉴赏角度选择、鉴赏程序应用、鉴赏效果评价等环节给予必要的干预，能够为学生带来更多学习启示，其助学作用会更为突出。

学生对学习任务有不同期待，教师抓住学生学习心理展开设计和组织，提出具体的学习目标，为学生规划清晰探索方向，其调动作用显著。教师设计学习任务要考虑多种制约因素的存在，唯有提升设计对应性，才能获得预想的效果。学生对学习任务有不同感觉，教师深度研究学情，围绕学生阅读思维现实进行匹配设计，无疑是最为理性的安排。

四、组织任务群交流活动，强化生本学习体验

教师鼓励学生做读书笔记，记录完成任务的过程和心得体会，强化生本学习体验。学生对任务群活动比较有感觉，教师要做好精心筛选，为不同群体学生学习需要提供更多选择，以有效培养学生良好学习习惯。教师推出一些学习交流活动，融入研学课题任务，学生回馈更为主动，其研读效果也会更为丰富。学生主动进行探索性学习，其感知体验更为鲜活。

教师根据教材内容需要，推出一些任务群交流活动，能够对学生形成感官冲击，其调动和历练作用更为突出。如教学郁达夫的《故都的秋》，这篇散文非常经典，可谓是声情并茂，教师设计了多个任务群活动方案。其一，自行成立研学团队，搜集文本精彩描写片段，阅读教辅参考资料，围绕文本精彩描写展开专业探索，归结出描写鉴赏方法。其二，网络上关涉这篇散文的鉴赏信息众多，展开对应搜索，经过信息筛选，做出精准推荐，为同学们提供素材支持，要写出推荐理由。其三，阅读文本后，借鉴其写法，自行选择一个情境展开描写，结合自身生活经历，撰写成一篇回忆性散文，准备参与班级展示活动。

教师推出的任务都带有任务群的特征，需要从更多角度展开思考和对接，这样才能顺利完成。学生进入探索性训练环节，能够及时启动学科思维，在深度研讨和主动交流中找到学习出口，这对培养学生学科综合能力有重要促进作用。

创建语文学习任务群是新型的教学模式，学生通过完成语文学习任务，积累了丰厚的阅读体验和写作灵感，增强了学生对语文学科知识的深入理解。教师借助任务群设计机会，规划具有任务要求，能够对学生多种感官形成冲击，学生回馈更为主动，参与活动的热情更为高涨，其训练效果值得期待。