注重过程性 开展微写作教学

庄凉凉

在高中写作教学中需要结合这一阶段学生的学习基础以及思维模式，侧重于写作方法的教学，在学生掌握方法的基础之上结合自身的语言以及思维基础能力进行创作。微写作教学模式就是这样一种侧重过程指导以及方法教学的写作教学模式。

一、利用微写作，创新写作形式

微写作的教学模式中，最为主要的展开形式是将传统意义上的写作模式进行简化，提取其最为显著的特征，让简短的课堂时间内能够容纳更多的写作教学内容。同时在限定时间内的微写作在一定程度上也能够激发学生的“急智”，启发在写作上的创新与突破。这也需要教师在进行微写作教学之前经过精心的设计，让课堂更加充实。

比如在高中阶段的语文教学中，学生要学习的写作体裁较多，诗歌，通讯，文学短评等。这些体裁都有较为鲜明的特点，学生学习这些体裁写作的第一步就是首先需要了解这些体裁的特点，语言风格。因此，教师在教学当中，就可以通过微写作的模式，让学生通过短小精悍式的反复训练来了解这些体裁的特点，掌握写作要素。例如，在文学短评的写作教学中，教师首先与学生一起总结文学短评的特点。文学短评的重点在于“短”与“评”。高中生进行文学短评的写作时，首先要把握这种体裁的格式，尽管篇幅短小，但是包含的内容要较为全面，评价的角度主要是以赏析评价为主。一般在高中阶段的文学短评写作在300字左右，这种长度的写作也较为适合作为微教学展开的体裁。在教学过程中，教师将学生分成四个小组，分别从语言描述，写作手法，细节描写，人物心理描写这几个角度针对茹志鹏的《百合花》写一则文学短评。通过这样的分组让学生了解在进行文学短评写作的时候，如何从“小”处着手。之后，学生在教师规定时间之内完成写作，教师在过程中针对学生的写作实际状况进行个别的指导。在学生完成写作任务之后，教师指导不同组别的学生之间相互交换作品，这样学生能够了解如何从多个角度进行文学短评的撰写。或者教师可以组织每组学生之间进行内部讨论，评选出较为优秀的作品，并从写作的完整度，语言描述的丰富性，格式的准确性这几个角度进行评分。通过这样的共同评价方式，学生对文学短评这种体裁的写作会有更加深刻的了解。在此基础上，教师可以同时展开同一主题的不同体裁形式的写作，例如以茹志鹏的《百合花》为原型，分别进行通讯稿改写，文学短评，读后感等几种形式的习作，或者进行开放性的习作，让学生根据这个主题，进行任意体裁的创作。

微写作教学模式下，教师就能够针对过程进行更加有针对性的指导，而学生也能够有更大的发挥空间，针对写作形式进行创新。

二、利用微写作，丰富写作素材

高中阶段的写作中，学生所面的问题一般是“不知道如何写”以及“不知道写什么”。其中，“不知道如何写”主要原因在于学生的语言基础较为薄弱，反应的是基础知识的问题。而“不知道写什么”，则主要是欠缺素材积累，反应的主要是日常学习与生活中的观察与积累问题。相对而言，“不知道写什么”是高中阶段写作中遇到的主要问题。

在微写作的教学模式中，教师在课堂中通过各种形式的微型写作训练，指导学生强化自身的观察与思考能力，在日常的学习中学会累积素材，为写作能力的提升奠定良好的基础。微写作的教学模式一般是在专门的写作教学中展开，或者将这种短小精悍的写作教学融入到日常的教学中。例如，在《谏太宗十思疏》的教学中，在讲授完课文之后，请学生根据“念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川”这两句话展开议论文写作。在课堂中，教师同样可以限定时间限定字数让学生展开写作的训练。这样的写作训练不仅是考验学生对于课文内容的了解，同时也是针对写作进行训练。在写作中，学生根据自身对于这两句古文的了解，可以将其联想到日常生活，联想到对于自身生活的启发。这也是针对学生思维能力的培养，能够启发学生在日常的学习生活中养成观察思考的习惯，为写作累积更多的素材，提升写作能力。而通过微写作模式展开专门的写作教学时，教师也能够在课堂中组织更加丰富的形式，让学生得到更加丰富的体验，累积写作素材。例如，在演讲稿的写作中，教师可以在课堂中组织“2 分钟演讲”活动，在课前提供主题，学生搜集材料，每位学生在课堂中进行2 分钟的演讲，这种节奏明快的演讲活动给予学生实际的活动经验，同时，在快节奏中也有助于启发学生的思维。在演讲活动之后，教师可以让学生根据演讲活动的实际状况，针对自己原本准备的演讲稿，或者针对演讲活动的进行展开写作。基于实际活动体验之上的写作也会让学生更加言之有物，通过这样的活动以及写作经验的累积，夯实学生的写作素材，提升写作能力。

微写作教学模式不仅仅是一种教学形式，还可以是一种活动模式，让学生从这些活动中累积经验，提取经验成为自身的写作素材，夯实写作基础，提升写作能力。

三、利用微写作，突破写作难点

微写作的教学模式下，针对写作中重难点的突破也有良好的作用。教师通过微写作教学模式的组织，可以让学生针对重难点进行专门性的训练，并且针对其写作过程进行针对性的指导，让学生了解重点，掌握难点，逐步的突破重难点，提升写作能力。

比如，某班级的学生在人物的心理描写上较弱，教师通过微写作教学模式的组织，首先针对一些心理描写较为优秀的片段进行赏析。例如《雷雨》中天气的描写，对于剧情场景的铺垫作用；在普希金的《致大海》中作者所选择的代表自身感情的各种意向。在进行赏析之后，教师可以组织学生结合自身的生活经验，进行仿写。这是写作训练的第一步。仿写主要是针对学生的重难点进行片段式的仿写，篇幅不长，因此教师也能够留下较多的时间针对学生的写作进行指导。在指导的基础上，学生再进行修改。同时，教师也可以组织学生之间进行相互的鉴赏修改，让学生之间交换作品，相互探讨，相互修改更好的表达方式，在反复修改的基础上，学生对于人物心理描写的表现手法会更加清楚，同时通过阅读同学的写作内容，也能够突破自身的局限性思维，对于写作手法，写作形式等有更加深刻的体会。而在微写作的教学模式下，也能够满足学生进行反复的修改，进行多个主题的写作。当然，重难点的突破还是需要结合学生的实际状况，在同一班级中，可能学生面对的难点是不同的，因此教师也需要根据学生的实际状况，分成不同的小组，进行分组教学。这样的分组教学形式需要教师有更加强大的组织能力，在课前进行更加精心的准备。

微写作教学模式的组织需要根据学生的实际状况，帮助学生通过微写作训练，来突破日常写作中的重点与难点，从而提升写作能力。