象外之象 境外之境——以《子衿》为例

薛 惠

诗歌赏析是初中语文阅读教学中的重点，但由于诗歌跨越年代久远，学生人生阅历尚浅，再加之诗歌意象丰富含蓄，造成初中生阅读感受的粗浅。笔者选取《诗经》中的《子衿》这首诗，基于情境教学，引导学生品读诗味，训练学生的欣赏能力。

全诗抒发一个女子浓烈的相思之情，如何更好的读出诗歌的象外之象，境外之境，笔者尝试以微电影的活动设计进行创设。

一、勾勒画境之色彩

《毛传》说：“青衿，青领也，学子之所服。”指读书人的服饰，青青子衿后来成为文人贤士的雅称，连曹操著名的《短歌行》中都直接引用：“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”由此我们可以想见女子思慕的心仪之人是一位儒雅的公子。而诗歌开篇“青青子衿，悠悠我心”，读来韵味绵长，思念之情萦绕于怀。如果相思是有颜色的，那就是青色，“青”这个神奇的字眼，青色，究竟是什么颜色，本就是难以言说的色彩。“青”还可联想到北宋青瓷，它的颜色被誉为“雨过天青云破处”的魅力，那份诗性与优雅，是雨过天青后的清新明快。王逸注：“青，东方春位，其色青也。”青，代表的是萌发生长的春天，无尽的情思。仅一“青”字，就可以创造出丰富多元的审美意境。

如果拍成微电影，女子穿了什么颜色的衣服呢？学生的说法不一，有的说是粉色的，这是少女情怀的色彩，如桃花花瓣一样甜美娇嫩；有的说是白色的，一袭白色，衣袂飘飘，如张爱玲笔下的《爱》，“春天，桃花灼灼，一袭白衣的女子见到他命定的男子，他们没说一句话，只轻轻地问一声‘噢，你也在这里。”让人叹服于中国颜色的色彩密码，含义的多元内涵，这就是单从色彩感受到的“象外之象，景外之景”。

二、勾勒画境之角度

《子衿》共有三章节，女子的心理和动作简洁传神，反复咏叹“悠悠我心”“悠悠我思”，一心一思之间还是有细微差别的，一个具体的“心”，一个抽象的“思”，意味着思念心上的人不仅牵动肉体，更牵动灵魂。这位女子的动作仅用“挑达”二字，“挑达”之意是独自徘徊，一遍遍脑海里回味着心上人的青青衣领和玉佩，含蓄矜持地道出心上人的衣饰给她留下深刻印象。对男子大海般的深情聚于“衣领”“玉佩”上，仅用简单的一件物品来寄予丰富的情感，就像《雷雨》中的鲁侍萍给周朴园衣襟上刺绣的一朵梅花，两人再次相逢，鲁侍萍的悔和恨随着三十年的画面都一一涌现，这朵梅花也是感情的凝聚点。纯粹的情感无须太多雕饰，一角“衣襟”，一块“玉佩”，一朵“梅花”足矣。

最后一句“一日不见如三月兮”，直白纯朴的诗句背后，可以想象无尽的画面，所谓言有尽而意无穷。如果拍成微电影，拍女子的正面、背影还是侧面呢？有学生说拍正面，衍生出的“象外之象”很有意思，这位女子身披薄烟翠绿纱，青丝斜插镶嵌珍珠碧玉的簪子，略施粉黛，眼眸处泪光点点，时不时望向远方，这样一位美丽优雅的女子此刻孤冷地站立在风中，从日出到日落，看夕阳缓缓地落入地平线下；有学生说拍背影，联想到朱自清的《背影》，父亲过铁道爬月台买橘子的背影是经典镜头，文字背后是父亲老境颓唐、困顿挣扎、父爱深情都凝聚于这一经典镜头。如果拍成正面，感情的张力不够，许多文学作品写人物只写背影，总是给人无限的遐想。

三、勾勒画境之背景

在诗歌文本设计的学习活动中，引导学生运用发散性思维，发挥想象力和创造力，丰富诗歌留白空间，笔者又设计了这样一个学习活动情境：《子衿》拍成微电影，画面还有些单调，你觉得应添加什么样的背景？这样的情境活动符合学生平日里追剧画风，回答也是精彩纷呈的，有学生说添加一棵柳树，并引用诗句“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。”这样的意境吻合昔日相遇的美好，初次见你，青青的衣带在风中飘逸，清俊儒雅的你现在何处呢；有学生说是小溪，柔情似水如潺潺小溪；有学生说青草，还有月亮、树，月光下的树、河流，一切都是静静地，有一种孤寂的美感。在这个画面中皎洁的明月、孤独的树、孤独的人构成的意境吻合“月出皎兮，佼人僚兮”，试想一个与月光交相辉映的美女，踩着如玉的月光，婀娜多姿，抬眼回眸，都透出无尽的韵味，但眉宇间写满了落寞；有学生说天边飞过的孤鸿，联想到“缥缈孤鸿影”，天际间只留下孤鸿，这是何等的落寞。这些背景的创设完全通过孩子们的想象和原有的文学素养，解锁中国传统诗歌的文化符号背后的意蕴。

诗歌的最后一章“挑兮达兮，在城阙兮”。老师有这样的疑问：为什么说一位女子爱情的守候是在城阙之上？城阙也是最中国的符号之一，你同意吗？学生调动了原有的文学素养积累，理解也是水到渠成：登高以望远，望向远方思念恋人、故乡、故国。如“无言独上西楼，月如钩”亡国后李煜思念故国，夜深人静登楼远眺，抬头望天，只有一弯如钩的冷月相伴，昔日的繁华已落幕。

四、勾勒画境之题目

《诗经》是先秦时期最朴实的民谣，因而最初的诗，是没有题目的，《诗经》所记载的诗歌，多是取诗的前两三字而命名的，比如“关雎”“蒹葭”之类。

微电影拍完后，如何给《子衿》拟名呢？学生的答案可谓多彩：等待、遇见、盼归、春雨盼君图、一日不见如隔三秋、思念等等。加上修饰语，设计了这样的情境教学活动：_______的思念。

听听学生的回答：矜持的思念，女子对心仪之人情深深雨濛濛，却保留着女子特有的矜持，含蓄的借助物象子衿子佩诉思念；一波三折的思念，轻轻地吟诵这首小诗，就像是重温一个梦，既美又凄，在这个如镜花水月般的梦里，一会儿青青河畔草，一会儿又凄风苦雨；一会儿杨柳依依，一会儿又望穿秋水。最后的镜头停留在城楼上徘徊的女子倩影，这位女子到底有没有等到心上人呢，没有结尾，作品到此处戛然而止，就如学生读诗经《关雎》和《蒹葭》，喜欢《关雎》的“大团圆”还是喜欢《蒹葭》的“无结局”？多数学生都喜欢“无结局”，认为它能留给读者无限的想象空间，其实人生不就是一个个故事，一次次的追寻吗？有学生说良辰美景奈何天，有很多文学作品写到小姐对书生的芳心暗许，却无法相见相守，男子一去千里，杳无音信，只留下女子独守一盏青灯，蹉跎岁月。

“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”这是崔护擦肩而过的遗憾，彼时，桃花灿烂。第二年路过此地，桃花依旧，可伊人不再。“一一风荷举。故乡遥，何日去”是周邦彦回不去故乡的遗憾，久居京都后，看着池塘里的荷花，勾起了他的思乡之情。

综上所述，通过沉入情境法，以微电影的活动设计贯穿教学，激发了学生阅读诗歌的学习兴趣，走近千年一叹的古诗，训练了学生的艺术审美能力，避免诗歌的碎片化与割裂化的教学，拉近学生与诗歌的心理距离，从而让学习真正的发生。