立足场域 寻“滋”觅“味”——以《孔乙己》阅读为例

宋晓华

孔乙己这个形象带有更多的“喜感”，学生在阅读文本时，往往容易从“搞笑”的角度展开分析，而不能结合特定的语境分析人物。立足场域，让学生走进情境，与人物展开交流，自然会产生无限的“滋味”，让学生在尽情悦读中建立学习观念。

一、精选场景展开阅读，感知情节的烟火气息

江南小镇在鲁迅小说中多次出现，这里有浓重的人间烟火气息，为小说制造了最鲜活的背景。教师引导学生展开阅读学习时，要注意让学生对人物生活环境做分析。环境描写属于侧面描写，对人物形象塑造有辅助的作用。教师要引导学生关注人物特定的生存空间。

“……一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”，这是孔乙己出场带来的效果，可见这个形象带有更多特殊性，这样的场景无疑带有鲜明的侮辱性。孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，这个外形特点，突出了人物的不同之处。教师指导学生鉴赏这段话时，要指导学生做深度思考，为什么鲁迅要将孔乙己塑造成“另类”形象呢？学生给出解读：孔乙己是读书人，在封建社会，读书人的身份更高，因为孔乙己受到太多封建思想的毒害，他整天幻想自己是高贵的读书人，而忘记自己的地位还不如短衣帮，这种认知偏差，让这个人物出现了扭曲的表现。教师继续追问：为什么众人要将孔乙己作为取笑的对象呢？那些短衣帮，其地位并不比孔乙己高多少，也要看不起孔乙己呢？有学生认为，孔乙己不仅穿着特殊，其言谈举止都与众不同，特别是说话总要加进之乎者也之类，以显示其读书人身份，自然成为大家关注的对象。

一个特定的场域，酒店里有不同的角色同时出现，孔乙己亮相可谓不同凡响，这个场景带有极强的讽刺效果。我们可以想象到，当时孔乙己的心态是何等的悲哀。

二、进入场景进行鉴赏，认识人物情态百味

孔乙己是特殊的形象，小说中有不少对比的场景，短衣帮、穿长衫、孩子们、店老板等人群，都是需要关注的对比点，通过对不同人群的描写分析，可以看出作者的用心，以此来衬托出孔乙己形象的独特。教师在人物鉴赏环节，要做出更多指导，让学生从理性的角度展开思考，对悲剧性人物的命运致因展开讨论，让学生从中获得更多的“人情味”。

作者在塑造孔乙己形象时，重点抓住了外貌、语言、动作、细节等环节做详细描写。学生阅读这些片段时，很容易找到一些出彩的细节。如孩子们吃他的茴香豆时，他的言语和动作都显得很传神。教师要求学生找出相关片段，从动词运用的角度展开思考和鉴赏，说说这些动作描写发挥了怎样的作用。学生找到这些内容，并锁定一些典型的动词，从动作连贯性、准确性等角度展开鉴赏分析。如从他伸出五指、弯下腰去、直起身来、罩住碟子等环节可以看出，他的内心是恐惧的，害怕孩子吃光他的豆。这些动词很典型，将人物的心理呈现出来。再如孔乙己外形描写也有不少看点，穿长衫站着喝酒、高大身材、清白脸色、皱纹间时常夹些伤痕等，其特点是极为鲜明的。学生在鉴赏分析时，大多会从身份、命运对接角度展开思考。

学生对人物赏析比较熟悉，教师在具体指导时，要强调对接思考，让学生结合当时背景和场景做具体分析，这样才能获得最有价值的认知。

三、利用场景组织演绎，体会人间世故炎凉

孔乙己这个人物与其他角色有比较多的互动，在阅读鉴赏这些环节时，教师有意识安排一些课堂演绎任务，让学生借助创编机会，现场展示人物活动场面，能够给学生带来更多鲜活的感知和体验。孔乙己这个人物很搞笑，但我们笑过之后，自然会产生更多的“悲凉”的感觉，为什么会出现这样的“怪物”，当然是封建社会造成的。教师引导学生在演绎中感知人物，通过布设场景，体会历史背景的重要性。

学生大多对演绎活动充满期待，自然出于“好玩”的心理，教师在具体组织时，不能为“搞笑”而演绎，如何才能让学生回归理性，需要做好鉴赏指导。如孔乙己和店老板的对手戏，教师要先让学生对这两个人物的身份、性格、心理展开分析，一旦对人物地位有了准确定位，学生会形成直感，也无意“取笑”了。如演绎孔乙己最后一次进店场景，孔乙己狼狈相是惨不忍睹的，教师要求学生先观摩一些图片，对人物外形做规划。虽然在帮助饰演孔乙己角色的学生打扮时，很多学生会忍俊不禁，但这种笑已经不是针对角色的，学生对孔乙己命运给予了更多同情，而不是嘲讽。“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。”这是孔乙己当时的模样，学生围绕这段描写开始设计人物形象，由开始的好笑到最后的心酸。课堂演绎正式开始，学生观看热情很高，对人物的解读也更为深刻。

教师指导学生对孔乙己形象做形象展示，要求学生饰演这个情节，让孔乙己和店老板做直接交流，其目的是很清晰的，就是要让学生对孔乙己命运做直观感受，现实的残酷、社会的无情、人情的炎凉，都要这个角色妆扮上体现出来。学生鉴赏角度不断矫正，进而形成系统性鉴赏认知。

四、延伸场景实施训练，理解主题社会意义

在延伸阅读训练设计时，教师要做好对接处理，让学生借助更多信息渠道，搜集一些鲜活的素材，在观看和研读中建立鉴赏认知。如一些影视片段，以及图片、绘本、文本内容，都关涉到人物鉴赏。这些直观信息有更丰富背景因素，教师要求学生结合历史社会背景做鉴赏分析，在更广泛的阅读体验中建立鉴赏认知。

《孔乙己》是最为经典的现代短篇小说，教师引导学生鉴赏核心人物时，要借助场景描写内容，对人物心理、行为展开解读和分析，结合小说背景进行延伸设计，让学生在阅读体验中成长阅读能力。教师设计人物鉴赏训练任务时，要注意延伸思考的视野。孔乙己是封建制度下的牺牲品，其命运是凄凉的，学生在深度阅读和思考中逐渐建立共识。为激发学生阅读思维，教师推出鉴赏训练任务：如果孔乙己能够活到现在，他的命运会发生怎样的变化呢？不妨围绕这个假说展开想象，写一篇《孔乙己新传》，准备参与集体展示交流活动。学生对这个训练任务比较敏感，都能够主动进入想象环节，对人物命运做规划。教师不时做出提示：孔乙己生活在不同年代，其命运自然会大不相同，这是什么原因造成的？想象要合理，人物描写才有可信度，演绎不能超出一定范围，这样的想象小说才有审美价值。学生开始热议，教师与学生对话，了解学生设计意图，为学生提供一些建议，不妨从教师、作家、学者、品酒师等职业角度展开思考和规划，确保延伸训练顺利展开。学生利用多种信息渠道，搜集一些辅助材料，为小说构思提供信息支持。

《孔乙己》是中学教材保留内容，说明其鉴赏价值极高，我们对“孔乙己”这个形象也最为熟悉，凡是阅读过这篇小说的人，都会对这个人物产生深刻的印象，教师要做好正确引导，让学生在阅读鉴赏时，能够获得最科学的解读，并学习到人物鉴赏的方法。