生活教育理论指导下小学写作教学创新策略

昆山市石浦中心小学校 陆萍

作文教学是语文教学的重要组成部分，对学生的长远发展有直接影响。目前，大多数学生掌握了一定的写作技巧，但存在套路化、程式化问题，并未将真情实感融入作文，这阻碍了学生语文核心素养的发展。对此，教师要开展生活化作文教学，引导学生将作文与生活密切联系起来，描写真实的生活现象，抒发真情实感，让作文更有可读性。

一、生活教育理论下小学作文教学创新的意义

1.实现作文教学的转型

过去，作文教学的应试特征十分明显，教师主要将作文技巧、方法等传授学生，学生生搬硬套地写作，文章缺少内涵和自我。近年，课程改革逐渐深入，要求教师改变传统的作文教学模式，在传授作文技巧的基础上培养学生的语文综合素养。将作文教学与生活教育理论融合，能够克服传统作文教学模式的弊端，密切生活与作文之间的联系，实现作文教学的转型，提升学生的语文综合素养。

2.唤醒学生的生活感悟

学生只有产生作文热情，才能写出高质量的文章。在传统作文教学模式下，学生的作文兴趣不能被充分调动，甚至会有畏惧、厌烦等心理。而在生活教育理论的指导下，综合运用体验教学、情境教学等一系列作文教学方法，可以迅速唤醒学生的生活经验，调动学生的写作积极性，促使学生写出充满真情实感的优质作品。在此种教学模式下，学生会不自觉地将个人生活经验、真情实感等融入作文，摒弃以往生搬硬套的写作方式。应用充满趣味且独特新颖的教学方法，能优化学生的作文体验，促使学生养成热爱写作的良好习惯，提高写作教学的效率。

3.强化师生间的对话交流

传统的教学模式下，通常是教师主导作文教学活动，采用语言讲解、课件演示等形式传授作文技巧，学生不能深度参与教学活动，他们的情感和感受也被忽略。这样，学生的作文热情减弱，丧失了表达欲望，只能对教师提供的作文思路、模板等被动模仿，写出雷同且相似的作文。在生活教育理论指导下，教师要充分凸显学生的主体地位，引导学生分享各自的生活经历、感悟等，这样不仅师生、生生之间的互动增强了，学生的表达欲望、写作思维也得到了激发，文章质量自然能提高。

4.培养学生观察与记录生活的能力

新课改对小学作文教学提出了更高的要求。教师既要传授学生作文知识和技巧，又要培养学生观察生活等方面的能力。观察能力提高了，学生才能将感受更好地表达出来，写出高质量的作文。在作文教学中引入生活教育理论，综合运用角色扮演、活动教学等多元化的教学方法，并在作文课前引导学生观察与作文主题相关的生活现象、事物等，可使学生的观察能力显著提高。

二、生活教育理论指导下小学作文教学创新的策略

1.回归生活本源，积累作文素材

如果缺少丰富、真实的素材，作文内容会十分空洞，没有可读性。因此，教师要秉持生活教育理论，引导学生挖掘、积累生活中的鲜活素材，为写作提供有效支撑。（1）激活写作兴趣。如果学生有了写作兴趣，就能敏锐地感知生活，写出充满生活气息的文章。因此，教师可利用现实生活中的现象，激发学生的写作兴趣，引起学生的表达欲望。具体而言可从这些方面着手：第一，抓住时机。当出现学生感兴趣的生活现象时，教师要及时调整教学计划，适时、巧妙地开展写作指导，引导学生结合生活现象写作，这样会获得良好的教学效果。如在炎热的盛夏，突然下起了大雨，学生的情绪随之高涨，教师可以“夏日大雨”为主题组织写作活动，鼓励学生用文字表达感受，这样学生的写作热情能够被激发。第二，因势利导。小学生有很强的好胜心理，教师要关注学生在学习、生活以及课外活动中取得的进步，鼓励学生用文字记录取得成功的过程。如一名学生性格比较内向，但在课前演讲中逐步摆脱了恐惧、胆怯等心理，获得了同学们的赞赏。教师观察到这一现象后，可鼓励学生写下自己心态变化的过程，这样写出的文章会充满真情实感。（2）构建素材体系。小学生在日常学习、生活中能遇到各种各样的作文素材，但很多学生不能提取这些生活化信息，不能在作文中充分利用。面对这种情况，教师要帮助学生建立写作素材库，按照一定的顺序组织写作素材，为后续的写作奠定基础。第一，主题式整理。这种方法是依据生活主题整理生活素材，分成节气习俗、暖心小事等多元化主题统整零散的生活素材，以便在作文时快速提取和利用。学生看到作文主题，就能快速调动对应的写作素材，提高写作效率。第二，关联式整理。这种方式是统筹整理主题不同但比较相似的生活化素材，以便于形成立体化的素材系统。第三，拓展式整理。为提高学生的写作能力，不仅要引导学生积累生活素材，还要鼓励学生适当升华、拓展各种素材。以春节习俗主题为例，教师可鼓励学生对年俗的变化过程、地域习俗差别等进行探究，深层次思考习俗变化及差异形成的原因，这样学生既可深刻理解生活现象背后的文化内涵，又可深度挖掘和利用生活化素材。

2.关注学生生活，优化作文命题

在作文教学中，命题十分重要。教师要充分考虑学生实际状况与心理状态，优化作文命题，激发学生的表达欲望，促使写作质量得到提高。过去，很多教师只给学生固定的作文题目，要求学生按照题目写作。这样，学生很被动，写作积极性不高。对此，教师需在作文命题环节贯彻生活教育理论，给学生更大的写作空间，营造开放、自主的写作环境。在命题时，要丰富命题角度、形式与内容，紧密联系学生的实际生活。一般来讲，可从这些方面着手：第一，命题角度。过去，教师通常采用单一的命题方式，过分看重文章的思想性，设置了较多限制。如此命题虽然能将作文主题思想明确阐释出来，但学生的个体感受却被忽视了，致使写作欲望大幅度降低。而在生活教育理论指导下，教师要拓展命题角度，命题方向、题目等要紧密结合学生的实际生活，如生活中的有趣小事等，让学生充分表达自身的感受，作文教学的趣味性与丰富性得到显著增强。第二，命题形式。全命题是过去作文教学的主要形式，这样学生的思想、思维会受到限制，个性差异、个性化特点也得不到尊重。教师要运用多元化命题方式，如结合某一生活话题让学生自由拟定写作题目等，这样学生的写作空间会得到拓展。教师也可运用半命题的方式，提供部分题目，由学生结合自身实际情况填补，发挥主观能动性自由写作。此外，为锻炼学生的理解能力、抽象思维能力等，教师要增加话题作文的比例，提供与生活紧密相关的素材案例，引导学生认真阅读后确定写作角度、写作题目，这样文章内容的真实性能够得到保证。

3.尊重真实生活，进行情景还原

生活是不断发展和变化的，小学生的认知能力不强，不能深入思考，导致写不出思想深刻的作文。针对这种情况，教师要科学还原生活现象，引导学生深入、细致地加工生活，引入日常生活中的小事，写富有生活气息的文章。（1）还原生活小事。小学生的生活经验少，如果作文教学与具体情境脱离，学生对生活经验的利用和提取能力也会受影响。因此，教师要在作文课堂上还原生活情境，引导学生深入观察、分析生活小事，并将之应用于作文实践中。例如，在以“我帮妈妈分担家务”为主题写作时，有学生想写自己煎鸡蛋的生活小事，却没有写煎鸡蛋的细节。针对这种情况，教师可带领学生回忆煎鸡蛋的步骤，利用视频等形式直观呈现煎鸡蛋的过程，这样学生能了解煎鸡蛋的步骤以及细节，写出真实可感的文章。（2）还原大型活动。和日常小事相比，运动会、春游等大型活动的新鲜感、趣味性更强，学生往往能够产生更加真切的感悟。但由于作文训练与大型活动并不同步，小学生容易遗忘参与活动的体验。因此，教师可以采用情景表演等方式还原和再现大型活动，调动学生的活动经验，为作文奠定基础。例如，以“运动会”为主题写作，教师可在课堂上组织无实物表演，进行场景还原。例如，教师带领学生模仿拔河的动作，并进行解说，这样学生仿佛回到了现场，会产生强烈的表达欲望。

4.创设生活情境，构建写作范式

在学生积累了一定生活素材，产生了表达欲望后，还要引导学生深入生活情境，在运用写作技巧的基础上融入真实情感，这样才能写出厚重有感染力的文章。（1）拓展立意深度。意犹帅也，文章缺少好的立意，即便技巧再高明，可读性也不强。小学生缺少丰富的生活经验，并未亲身经历重大事件，在描写宏大事件时很难表达真情实感。因此，教师要传授学生以小见大的写作方法，引导学生从小处着眼，如小人物、小事情等，通过小事阐述深刻的哲理。（2）倾吐内心感受。在作文教学中，教师要引导学生将真实感受自由表达出来，反映真实生活，这样作文才能接地气。为顺利调动学生的情感，可结合作文主题创设针对性的情景，鼓励学生表达、分享经验，用文字书写想法。（3）学会翔实表述。一些学生在写作时不知道从哪些角度描述事物，不能翔实表述事物形象与特征。面对这种情况，教师要传授基础的表述方式。例如，针对叙事类作文，可引导学生利用思维导图梳理事件脉络，让文章有层次有条理。针对静物类作文，可引导学生利用多种感官，从外形、气味、味道、感觉等角度感知，学生有了感受，文章内容自然就会充实起来。

5.尊重生活体验，优化作文评价

作文教学效果受教师评价标准、评改方式的影响，过去很多教师从作文技法角度评改学生的作文，不能充分尊重学生个性化的生活体验。且在评改过程中，采取教师评改的方式，没有学生的自评、互评等，不仅评价效率低，还难以提升学生的写作能力。对此，教师要依据生活教育理论，优化作文评改模式。在评价过程中，不能只用作文技巧的掌握情况做评判标准，要关注学生是否在作文中融入了个性化的真实体验。小学生的生活阅历各不相同，对同样的文题会产生不同的感受和想法，立意方向也会不同。教师不能采用固定的评价标准，要从学生的角度深入分析文章内容与情感，对作文中表达的生活经验、感悟给予鼓励和肯定，让学生充分认识到作文是记录真实生活、表达真情实感的一种渠道，这样学生的写作热情会增强，对作文的畏惧心理也会逐渐消除。为提高作文评价质量，教师需制定多元化的评价标准，覆盖结构、语言、内容、情感等各个方面，重点关注选材与情感抒发，给予学生有效引导。

综上所述，精神的贫乏是语言贫乏的根本原因，想提高学生的写作能力，教师需充分贯彻回归生活的教育原则，将作文与生活紧密联系起来，引导学生挖掘生活的内蕴，充实文章内容，逐步提高自身的作文水平。