幼儿园绘本游戏化阅读的实践

◆张晓 江苏省如皋市港城实验幼儿园

绘本通过图片文字与符号，将世界万象与人生道理寓于其中，让幼儿在阅读中增长知识、陶冶情操。绘本以图片为主且图片与图片之间有很强的逻辑关系，但是幼儿阅读能力与理解能力参差不齐，有的幼儿理解能力有限，不能很好地理解图与图之间的关系，认识上有偏差。为了让幼儿更好地阅读绘本，提高幼儿的理解能力，教师可以借助游戏的形式，激发幼儿的阅读兴趣。游戏因其具有很强的趣味性和娱乐性，能有效提高幼儿阅读的注意力，提高幼儿活动有意注意的时间，促进幼儿自主阅读水平的提高。

一、通过多样化阅读，提高幼儿思维能力

绘本游戏化是将绘本阅读与游戏结合起来的一种阅读方式，通过游戏，激发幼儿的阅读兴趣。

（一）遮盖式阅读，促进幼儿想象力

幼儿期的孩子思维具体形象化，在教师引导幼儿开展绘本阅读一段时间后，可以遮盖部分图片，以激起幼儿的思考，主人翁接下来可能会做什么？让幼儿结合已有经验展开想象与联想，合理续编故事情节，通过对故事情节的推测，激发幼儿的思考。等拿走遮盖物，幼儿看过完整的阅读绘本，两相对照，对绘本内容会产生更深刻的理解。

（二）回顾式阅读，提高幼儿理解力

在绘本教学中，教师可以给幼儿预留足够的时间与空间，在完整地回顾绘本内容后，让幼儿再仔仔细细完整阅读，在深度阅读中将绘本的前后内容联系起来，加强理解。重点、难点部分反复阅读与思考，使幼儿内心对绘本故事的前因后果理解透彻，有效提高幼儿对绘本的理解能力。

二、开展互助阅读模式，增强幼儿的阅读体验

幼儿无意注意占优势，有意注意开始发展，教师要根据幼儿的年龄特点，创设多种形式的互助阅读活动，努力创设优良的阅读环境，提高幼儿的自主阅读能力。

（一）分享式阅读

教师可以开展互助分享式阅读模式，让幼儿到教室前方来，讲述自己感到最有趣的绘本故事，分享阅读经验的同时极大地激发了其他幼儿阅读的好奇心，在好奇心的驱使下，孩子们对同伴推荐的绘本内容就产生了探索兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，在兴趣的驱使下，孩子们会产生主动阅读的愿望。

（二）互动式阅读

互动，顾名思义是幼儿间相互交流共同阅读的一种方式。有的幼儿在阅读中遇到了理解不了的地方，他们会主动向他人求助，与他人一起阅读，在共同阅读的过程中，解决阅读中遇到的难题。比如在绘本《幸福的大桌子》中，班上的依依是独生子，她很不理解有六个儿女的兔妈妈对孩子们的爱。她向旁边的圆圆求助，圆圆接过绘本，两人一起看。圆圆指着图解释道：“你看兔老大为兔妈妈做了一桌好菜，兔老三弹吉他，大家为兔妈妈唱起歌来，这时候，兔妈妈内心肯定很满足，这就是爱与感恩啊。”依依听了圆圆的讲述，深深地点点头。孩子们在互动式的阅读中，运用自己的生活经验，解释绘本中的现象，达到了相互提醒、共同提高的目的。

（三）发现式阅读

绘本的内容包罗万象，由于幼儿来自不同家庭，导致幼儿的阅读水平差异很大。教师可以鼓励幼儿进行发现式阅读，或表演绘本中的精彩对话，或朗诵绘本中的精彩语言，或描述绘本中的有趣故事，或告诉同伴自己阅读绘本后发现的新科学或新知识。比如孩子们在阅读《小黄和小蓝》后，班上的周周小朋友兴奋地向同伴叙说自己的新发现：“告诉你们啊，我知道了黄色和蓝色混合后能变成绿色，真的，不信的话，看了这个绘本你们就知道啦。”周周接着说：“我准备去科学游戏区做实验，看看黄加蓝，该加多少才能变成绿色！”周周说完，兴奋地奔向了科学探索区，开始新一轮游戏去了。

阅读方式的游戏化是幼儿自主阅读的拓展，教师要鼓励幼儿自主阅读，给幼儿提供多种阅读材料，满足幼儿的阅读需求，让幼儿在多样化的阅读游戏中获得阅读能力的提高。

三、创设优良阅读环境，有效提高阅读技能

幼儿的阅读水平是循序渐进发展起来的，教师要创设优良的阅读环境，有效提高幼儿的阅读技能。幼儿的阅读理解能力在不断提升，教师可以将一些常见的绘本阅读中出现的符号等，用画面展现在阅读区角的墙壁等显眼的地方，配合相应的画面，使幼儿结合画面一看就能明白符号等标记的含义，幼儿掌握了基本的绘本中常见的符号标记，在自己阅读绘本的时候，就能有效提高幼儿的阅读速度，提高幼儿的自主阅读水平。

同时，教师也要密切关注阅读与其他区域活动的整合，比如上述案例中幼儿在阅读《小黄与小蓝》后就去科学区做相应小实验，将其他区域与阅读区联动，迁移幼儿的阅读经验，让幼儿能更好地理解绘本内容，培养幼儿的自主学习兴趣和自主探索能力，促进幼儿语言、科学、社会性等方面的协调发展。又比如，教师在表演区投放与绘本内容有关的头饰、服饰、道具等，鼓励幼儿将绘本中的内容，用角色扮演的形式加以再现，幼儿通过角色扮演，通过多种感官进入故事情境，促进对绘本内容的理解。对于绘本中的疑难问题，他们会不断尝试解读，充分体验绘本阅读的乐趣。

四、利用游戏激励制度，激发幼儿阅读兴趣

游戏化元素有积分、徽章、升级、排行榜、任务挑战等多种形式，教师可以运用游戏化方式，让幼儿展开阅读竞争，看看哪一组的幼儿阅读水平高，掌握的词汇量丰富，能第一时间说出绘本中的核心思想。

（一）游戏化任务

在绘本阅读中，幼儿会遇到各种各样的难题，教师根据具体的绘本内容，设置游戏化阅读任务，幼儿每解决一个难题，就相当于完成一个小小的挑战任务，从而积少成多，一步步攻克难关，达到对绘本内容的深度理解。

（二）主题阅读角

教师在投放绘本材料的时候，要有重点。比如孩子们刚刚认识了“小兔”，正对小兔感兴趣，此时，教师可以投放有关小兔的各种绘本，如《小兔乖乖》《小兔先生去散步》《滑雪小兔》等，让幼儿在阅读中了解小兔的各种习性，知道小兔不怕冷，小兔爱吃萝卜和青菜等。投放了问题板“我想知道小兔哪些问题”，鼓励幼儿通过阅读解决有关兔子的疑问。

（三）绘画式解读

对于绘本内容的理解，幼儿间的理解有偏差，教师可以鼓励幼儿将自己的解读，用绘画形式表现出来，用绘画的方式答疑解惑，建构新经验，并借此生成新的学习机会。有的绘本有延伸部分，教师可以让幼儿大胆想象，用绘画方式将想法展现，让别人一看就了解自己的意思，建立读写意识，达到相互学习的目的。

此外，电子式阅读、亲子阅读等方式，都能给幼儿带来新奇感受，特别是电子书的人机交互模式，强调了游戏与阅读并存的功能，帮助幼儿在激发动机的同时有效扩展阅读信息，形成知识体系。教师还可以利用电子录音设备，记录幼儿阅读中的新发现，记录幼儿对绘本的感受，支持幼儿多样游戏化的阅读方式，借助阅读，培养幼儿观察力、语言表达力、分析判断能力以及艺术创作能力等，通过多种形式的阅读学习，让幼儿的阅读水平得到不断提高。

总之，在绘本教学中，教师要借助游戏化阅读，开展多种形式的趣味阅读活动，调动幼儿的阅读积极性，努力发挥绘本的教育价值，促使幼儿真正喜爱上阅读，借助阅读，提高幼儿与同伴的互助合作能力，增进交往，养成良好的学习习惯，为幼儿健康成长打下良好基础。