基于项目化教学的初中化学作业有效设计

周 晔

(无锡市荡口中学，江苏 无锡 214116)

1 关于项目化教学的概述

项目化教学是近些年引入教育教学界的新型教学手段，不仅是一种教学形式，还是一种全新的学习方法.从项目化教学来分析，相较于以往传统教学模式而言，这一教学更倾向于创设真实情境，带领学生在真实情境下来开展教学活动，并让学生能够积极主动地参与探究；而从项目化学习方式的角度分析，更注重学生的学习成果，以小组合作学习的方式来获取相关学习资源，引导学生齐心合力共同完成学习任务.虽然，当前对项目化教学并没有形成完整的统一概念，但是广大教育工作者对项目化教学的定义指向其要素，其中包括：真实的问题情境、探究活动、小组合作学习、公开的成果.

在初中化学教学中，教师创设真实的问题情境，不一定是生活中发生的，而是将生活中的要素，通过问题、情境、生活三者相互联系在一起，能够让学生亲自体会知识与生活的联系性、结合性.探究活动主要体现学生的心智，在教学中更强调学生的实践性，当然作业设计也是如此，通过实际操作，不仅能够让学生掌握一门技能，还能够对知识有更加深刻地理解.小组合作顾名思义，学生们共同完成同一学习任务，围绕问题进行思考、交流，需要生生之间的默契合作，从合作中能够解决实际问题.公开的成果，成果的展示可以采用研究报告、实物产品、录制视频等多种方式进行展示，以多元化形式表现出来.由此可见，在开展项目化教学需要遵循以下步骤：确定项目内容、设计驱动性问题、制作任务计划、进行活动探究、形成成果、成果交流、师生评价.

2 初中化学作业设计的原则

2.1 因材施教

每个学生都是独立的个体，理解方式、学习能力形成不同程度的差异性，作为化学教师应当正确对待学生之间的差异，无论对学生、对教学、对作业，都应当采取因材施教的教学模式，可以根据学生的实际学情，划分为多个学习层次，结合学生的层次来设计不同内容、不同标准、不同难度的作业，还可以将作业划分为不同的层次，学生可以结合自身的学习情况来适当选择和安排，在能力范围内完成学习任务，这样能够使每个学生都有不同程度地提升.

2.2 人文兴趣

在进行化学作业设计上应当融入更多的创新概念，从内容、形式等方面加入一些趣味元素，能够让学生在平淡的学习过程中产生兴趣，在课堂上制造惊喜，使学生的学习情绪有所波动，营造和谐宽松、愉快积极的学习环境，充分感受学习带来的乐趣和自信.

2.3 学以致用

学习的最终目标并不只是成绩，而是将所学知识内化于心，可以通过掌握的知识来解决实际问题.所以化学作业的设计应当不断挖掘学生潜在能力，培养学生动手操作能力，通过学习任务来调动学生主观能动性，从而达到学以致用的教学目标.

3 项目化教学初中化学作业设计的特点

化学学科与其他学科存在较大的差异性，不仅要求学生要熟练掌握理论知识，还要积极参与实验活动.在实验中去分析、推理、验证.大部分学生在初次接触化学时都会被有趣的实验所吸引，观察实验现象，对实验操作产生强烈好奇心，迫切想知道原理，不断提出为什么.但是，对化学中的概念等相关专业性的化学术语没有过多的兴趣，难以深入了解和分析，同时也缺乏通过化学现象进一步分析判断的能力，对化学学科的认识停留在表面，没有长久、稳定的学习动力.因此，初中化学教师采用项目化教学，创设丰富多样的化学作业，让学生在充满兴趣的氛围中主动去学习并深刻理解化学知识.

3.1 强调问题设计的探究性

项目化教学创设真实情境，在问题的引入下，激发学生自主探究的心理，使学生们能够积极参与到学习之中，培养学生参与探究的意识.化学教师应当结合教材内容以及学生的真实学情、思想认知等多方面进行全面、综合地分析和解读，需要不断挖掘学习资源，引导学生充分发挥问题探究学习的意义，能够带领学生走进深入学习的状态当中.在作业设计环节，强调问题设计的探究性，能够让学生从中找到自身的不足和漏洞，及时调整学习方法、学习节奏、学习角度，借鉴其他学生的学习经验，弥补自身不足之处，在积极的学习状态下主动思考、探究，更好地完成学习任务.

3.2 强调问题设计的层次感

由于学生之间基础水平参差不齐，对知识的理解、掌握、运用等方面也会存在一定的差异性.教师在设计作业时应当强调问题的层次感，使学生能够在自身能力的范围内量力而行，将教材内容与学生的学习能力、认知水平进行平衡，由浅入深、由易入难循序渐进地进行递增，把控好期间的分寸感，使不同层次的学生都能够在一定程度得到有效提升.

4 项目化教学的初中化学作业有效设计

4.1 小组分配，共同探究

通常情况下项目化学习主要以小组合作形式进行的，需要科学、合理划分小组，不能随意组合、自主搭配.如果在开展项目化教学中，小组成员随意选择，不仅不能提高课堂教学质量，甚至还会存在适得其反的作用，影响学生自主学习能力，还会限制学生的思维发展.所以，教师应当根据学生的学习情况、学习进度以及性格特点、兴趣爱好等多方面进行综合性评判，再将学生进行合理分组，在课堂上给予学生充足的时间和空间，让学生们自由发挥、畅所欲言，在小组中扮演不同的角色，促进学生全方面成长.教师在安排学生分组时要使学生之间形成一定的互补性，如：性格外向与性格内向的学生一组，有些学生性格被动需要主动的学生带动才能见到学习效果；学习优秀与学习薄弱的学生一组，这样采用以优带劣的形式，在共同学习下取长补短.小组建立还可以根据作业类型的不同来进行设置，注重学生积极参与度，在实验操作、实验探究中能够快乐学习、积累经验.各个小组的组员大概在4-6位，充分发挥“传、帮、带”的积极作用，每个小组选取一名组长，组长不一定是学习最出众的，但一定是具备较强组织能力、协调能力的学生来担任.

例如，在学习《燃料的合理利用与开发》这节内容后，教师安排学生分组学习，并要求学生将本节课程的知识点进行整理和总结，通过问题，带动学生投入自主探究、讨论思考的学习状态.在生活中燃料涉及较为广泛，是否了解过三大化石燃料？带着这样的问题在充足的时间内进行分析探讨，在项目化教学完毕后，教师给出客观、综合性的评价.项目化学习能够帮助学生在学习过程中发散思维，拉近学生之间的关系，展示出学生的优势，培养学生表达能力、思维能力以及相互交流能力，为今后的学习打下坚实基础.

4.2 引入问题，丰富设计

初中阶段的学生正处于思维跳跃、懵懵懂懂的时期，但是他们面对升学压力，经常沉浸在题海之中，同样类型的题目反复练习，这样的方式并不适合于每一个学生，有时不仅不能提升学生的化学成绩，反而会产生其他的学习问题.作为初中化学教师应当培养学生分析判断、解决问题的能力，并不是通过刷题、解答题目强迫记忆、死记硬背，这种机械式学习容易使学生产生厌倦感.基于项目化教学下，教师应当积极引入相关的问题，设计相关的解题训练，通过问题的设置，能够培养学生观察能力、推理能力，增强学生学习自信心，提高学生学习效率.在进行化学作业设计期间，教师应当注重作业内容、作业品质，要明白少而精的道理，深入研读教材内容，符合学生成长规律、内心需求的化学作业，通过多样化形式给予学生创造更多的实践机会，设计解题模型的学习项目，提出优质的化学问题，培养学生举一反三的逻辑思维，从而能够积极参与化学作业，提高学生作业效率和学习自信，同时有效提升初中化学学科的教学质量.

例如，在学习《爱护水资源》这节知识点时，教师为了能够帮助学生巩固知识、加强记忆，设置几个问题，引导学生积极参与项目式学习.如：应当如何爱护水资源？世界水日和中国水周分别是哪一天？为什么会有国家、地域严重缺水、干旱呢？这些问题的设置与教材内容紧密联系在一起，引导学生将所学知识与自己的理解去解决相应的问题，结合知识点进行分析和探究，便于学生理解和掌握，有效提高学生化学学科素养.

4.3 贴近生活，应用学习

化学知识与人们日常生活息息相关，可以说生活中处处都隐藏着化学的影子，这就需要化学教师在教学期间，创设生活化情境，包括作业设计也要融入生活元素，一方面，让学生有一种熟悉感、亲切感；另一方面，通过引入生活实际，能够培养学生知识联系性，将知识与生活实例相结合，提高学生实际应用能力，在项目化学习中更加游刃有余.通过引入生活，让学生对生活、学习、化学学科有全新的理解和认识，养成良好的学习习惯，学会在生活中观察、分析和思考，充分感受到化学知识带来的神秘气息.

例如，在学习《生活中常见的盐》这节知识点时，教师引入生活中的实例，让学生们能够从生活中体会化学知识的作用，通过课堂教学能够切实感受化学知识无处不在，充分调动学生在课堂上的参与性.引导学生思考“化学中认识的盐与生活中的食盐一样吗？”学习过后认识到生活中常见的氯化钠(NaCl)，每组学生结合手中的食盐，凭借自身的生活经验来完成教材中的学习任务.生活化作业设计，让学生彻底从书本中跳跃出来，能够用眼睛观察、用双手实践验证化学知识，激发学生对化学的热情和兴趣，提高学生自主学习能力.

综上所述，在初中化学教学中，布置作业的主要目的是为了让学生将课堂上所学知识进一步巩固，在作业完成过程中认识到自己的不足之处，查漏补缺，检测自己对知识的掌握程度和实际运用能力.项目化教学作业设计对提升学生的学习兴趣有极大地帮助，教师需要结合学生的实际需求、学习能力等多方面来创设问题，给予学生正确引导和学习思路，培养学生探索精神、创新思维、推理能力，注重学生之间的交流互动，为今后的学习打下坚实的基础.