核心素养导向下农村初中生英语词汇教学的策略研究

■甘肃省天水市甘谷县古坡镇古坡学校 王代明

英语是贯穿我国教育体系各个阶段的一门语言类学科，也是确保我国人才能够在经济建设中顺利地实现与国外交流的一项重要能力。而在英语学习中，词汇是构成英语语言的基本单位，因此积累充足的词汇对学生实现英语核心素养的培养具有十分重要的意义。本文主要针对农村地区初中学生如何在核心素养培养的指导思想下实现英语词汇教学展开分析和探讨。

一、结合新课标来看初中英语的课程性质

英语是世界上适用范围最广泛的一种语言，是国际经济、贸易、文化以及科技等领域交流中的重要沟通工具，也是人类语言文明的重要组成部分之一。

在义务教育阶段中，英语教学体现出了重要的工具性和人文性作用，是一门实践意义较强的语言学科。学生通过对英语的学习，可以增加对世界不同文化的了解，形成跨文化语言交流能力，开阔视野，树立对中华文化的自信。

初中英语是我国英语系统化教学的初始阶段，因此，注重这一阶段英语基础知识的教育，对学生后续英语能力的提升具有十分重要的作用。而词汇作为英语知识基础中的基础，在初中阶段加强对词汇知识的学习，是打好英语基础的关键学习内容。

二、初中英语核心素养的内涵及其体现

核心素养是现代化教学理念中的一个具有创新意义的概念，主要是指学生通过对课程的学习逐步形成为个人终身发展和满足社会发展所需要的重要的素质。不同的学科核心素养的具体表现有所不同，初中英语核心素养主要体现在以下几方面。

（一）语言能力

英语属于一门语言类学科，学习的主要目的就在于灵活地运用英语进行语言交流，因此语言能力是其核心素养的重要组成部分。注重对学生语言能力的培养可以形成学生的语言文化意识和良好的思维品质，并实现学生跨文化的交际能力。

（二）文化意识

文化意识作为建立在语言能力基础之上的一种核心素养能力，主要通过对英语知识的学习，使学生形成一种对跨文化的理解和鉴赏能力，不但能够接纳和研究外来文化，而且能够通过差异性的文化对比，树立对本国的文化自信，培养学生的家国情怀，提升学生在学习中的社会责任感。

（三）学习思维

现代化的教学模式与传统教学模式的主要区别在于确立了学生在课堂上的主体地位，而英语素质能力的提升在于学生的自主实践性练习，因此学生只有具备良好的现代化学习思维，养成独立的探究学习习惯和良好的发散思维能力，才能适应现代化的英语教学模式，实现个人核心素养的提升。

三、核心素养在初中英语教育中发挥的作用

（一）统领英语学习

在新课标指导下，英语核心素养的培养要紧密围绕新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人的教育任务。以核心素养的培养为教育的核心思想来确定教学目标，并制定相应的教学策略，实现全方位的教学策略的创新发展。同时，要注重对教师教学能力的不断强化，确保教师的教学能力与新课标保持一致。

（二）实现分层教学体系的构建

英语作为一门外来语言，学生在学习的过程中难免会产生差异性。因此，以科学的教育理念为指导，展开分层教学是实现学生整体英语能力逐步提升的关键所在。而通过新课标的指导思想和核心素养的培养要求来科学划分学习等级，灵活安排教学进度，是分层教学体系构建的核心指导思想，也是实现因材施教教学理念的主要方式。

（三）突出学习主题在其中的作用

结合新课程标准对英语教学的要求来看，英语课程内容的设计要紧密结合生活实践，并体现新时代的社会特征，注重以人为本精神的体现。而对英语教材进行剖析可以发现，英语教材通常以单元主题模块的方式对教学内容进行划分，每个单元都有一个十分鲜明的主题。注重主题内容在学习中的作用，是实现核心素养培养的主要载体。因此教师在对单元内的英语知识进行教学时，要注重核心知识与单元主题的结合，在实践中实现对学生核心素养和英语素质能力的同步培养。

（四）注重对学生学习思维的引导

在新课程标准中，对学生的英语教育不但要做到“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。也就是说，除了引导学生对教材中涉及的知识点进行掌握以外，还要培养学生自主探究的学习能力，使学生形成积极思考、善于思考的学习习惯，并能够利用已经掌握的知识来探索、研究和解决问题。

与此同时，在学思结合的学习模式中，要引导学生将所学知识与客观的实践性内容联系起来，从而实现学生实践能力的提升，并能够在具体实践应用的过程中积极探索创新，强化学生对知识创新能力的培养。

（五）建立完整的教学体系

在以新课标为指导思想，以培养学生素养为目标的现代化初中英语教学中，完整教学体系的构建是确保其得以顺利实现的关键性内容。完整的教学体系除了在教与学方面进行创新设计以外，还要注重加强对教学评价体系的构建。通过教学评价体系的构建，可以直观地对学生的学习成果进行科学分析，并针对学生在学习中存在的问题给予及时反馈和相对应的解决方案，确保具体问题具体分析，体现教学工作的个性化特色，实现以素养为导向的英语教学体系的全面构建。

（六）注重信息技术的融入

作为现代化的教学指导理念，新课标中着重强调了信息技术在教学中发挥的作用。随着信息技术在我国教育领域的普及，将信息技术的应用融入教学方案设计中是全面实现学生核心素养培养的重要组成内容。因此，随着教学模式的创新和改革，教师应当在自身的教学设计中合理融入信息技术，创设多元化的课堂教学模式，以信息技术作为支撑，满足学生的个性化学习需求，从而实现义务教育阶段的英语教学目标。

四、农村地区初中英语词汇教学中存在的问题

（一）学生英语基础差

由于教育资源分布不均衡，导致农村地区难以构建科学有效的教学体系，许多学生在上初中之前都难以接触到英语的学习，从而难以形成对英语学习重要性的认知。随着初中阶段英语知识学习难度逐步加深，许多学生在学习过程中都会比较迷茫，对词汇的认知和记忆越发困难。长此以往，英语词汇教学便成了农村地区教育的难点之一。

（二）师资力量薄弱

教育资源分布不均衡导致的另一个问题便是农村地区师资力量薄弱。许多农村的英语教师自身英语专业能力不足，在教学中力不从心，无法采用有效的教学策略带领学生形成对词汇的有效记忆，更无法带给学生词汇的实践性认知，而农村地区学生本就对英语的实践认知较为缺乏，这种单一性教学会使学生对英语的学习失去兴趣，从而逐渐丧失对英语学习的信心。

五、以核心素养为导向的农村地区初中英语词汇教学的有效策略

（一）情境教学的应用

情境教学是一种具有创新意义的教学模式，能够有效激发学生对教学内容的参与兴趣，在教学情境中实现对教学内容的实践性学习，不但能够实现对知识的掌握，还能将其灵活地运用到实践中。结合英语核心素养中对学生思维能力的培养目标来看，农村地区学生的词汇基础较为薄弱，而传统的英语教学模式难以促进学生学习思维能力的发展。因此，教师在词汇教学中应当结合情境教学的优势，实现对学生词汇能力的培养。

比如，在冀教版初中英语教材七年级上册“Unit 1 School and friends”这一单元的词汇学习中，教师可以邀请学生对本单元的对话内容进行角色扮演。本单元从主题上来看，正符合刚刚步入初中阶段学生的心理特征，而且这种具有表演性质的教学模式也符合这一年龄段学生渴望表现自己的心理需求，因此“台词”的有效掌握便成为学生实现自身价值的必备条件，学生会在进行角色排演过程中主动学习对话内容，并对内容进行积极创新，以增加自己在角色扮演中的看点。通过学生的自主学习和对内容的创新过程，学生不仅能够有效掌握本单元的词汇和句子的应用，而且能够实现良好的学习思维能力的培养。

（二）思维导图的运用

思维导图是学习英语词汇十分有效的学习方式。在以核心素养为导向的初中英语词汇教学中，通过对思维导图的运用可以有效实现对农村学生系统化词汇量的积累，并且能够强化学生对知识之间内在联系的加强与横向拓展能力。教师可以通过一个主题引导学生进行与主题相关的词汇头脑风暴，以思维导图的方式将拓展出来的词汇进行系统划分，实现词汇的分类记忆，使学生在英语实践中谈到涉及的主题时，脑海中便能迅速出现相关词汇，全面提升学生英语的实践应用能力。同时，在用思维导图进行词汇的系统化积累时，学生还会通过自主思考实现许多教材之外的词汇积累，使初中英语词汇教学事半功倍。

比如，在冀教版初中英语教材八年级上册“Unit 1 Me and my class”这一单元的学习中，教师围绕“学校”这一主题，引导学生积累相关词汇。学生在对相关词汇积累拓展时，不但能够回顾起七年级上册“Unit 1 School and friends”的相关词汇，实现学科知识的内在联系认知，而且能够结合单元学习内容实现新词汇的拓展，如Junior school, Senior school, university, college 等。通过这些词汇的拓展，也能看出学生对自己学习生涯的规划和向往，从而帮助学生树立正确的价值观。

（三）加强对发音规则的教学

通过与许多学生交流可以发现，导致大部分学生难以记住英语词汇的主要原因在于对英语发音规则不够熟悉。传统的英语教学方式将注意力放在培养学生英语的应试能力，而忽略了学生英语词汇发音规则的教学，这是农村初中英语教学的一个普遍现象，因此许多学生在对单词进行记忆时，是通过逐个拼读字母死记硬背，这种记忆方式不但不能有效记住单词，而且难以形成对单词的理解。因此，教师应当积极创新教学模式，在进行词汇教学时，注重对学生发音规则的培养，从而使学生能够通过对单词的发音而掌握对单词的记忆。随着学生对字母的发音规则熟练掌握，便能极大程度上节省学生记忆单词的时间，看到陌生单词时，能尝试进行拼读，这是帮助学生逐步总结出拼写规律的一种有效方式，学生对单词的记忆能力也能得到逐步提升，学生的英语语感得以培养，从而形成英语思维核心素养。

（四）强化教师词汇教学的能力

农村地区的英语教师只有积极转变自身的教学理念，创新教学模式，才能确保词汇教学符合新课程标准的要求，实现对学生核心素养能力的培养。

首先，培养学生的瞬时记忆能力。教师在进行单词教学时，可以让学生在短时间内集中注意力，对单词进行观察和记忆，摆脱教材，通过听写或提问的方式记忆单词，并且设置一定的奖励制度。这样的瞬时记忆教学模式可以有效激发学生的竞争意识和表现意识，从而逐步培养学生对英语单词的记忆能力。

其次，注重词汇的联想记忆。在引导学生学习英语词汇时，教师可以以所学单词为核心，引导学生发散思维，联想与核心词汇相关的词汇，而这些具有关联性的单词串联起来便能形成一个完整的词串，促使学生通过一个单词形成对一整串相关词汇的记忆。具体来说，可以通过词根记忆法，比如-able,-ble,-er,-man等统一词根的记忆，帮助学生实现具有相同词根的单词拓展。还有正反义词的联想记忆，这样一个单词的学习无形中就变成了一对单词的学习，使学生的词汇积累翻了一倍。

最后，信息技术的运用。无论是从新课标的角度出发，还是从创新教学理念的角度出发，信息技术的应用都是现阶段初中英语教学的必备手段。信息技术的教学模式不但能够有效激发农村学生的学习兴趣，而且能够充分调动学生的多元感官能力，强化学生的学习体验，降低词汇的学习难度。比如，在冀教版初中英语教材八年级下册“Unit 3 Animals are our friends”这一单元中，教师可以通过多媒体教学设备展示一些国外的关于动物的纪录片。学生在观看纪录片的过程中，不但能够增进对这种动物的了解，而且能够通过英文解说对词汇的不断重复形成对这个单词与动物的联系和记忆。这种学习方式不但能够有效培养学生的学习兴趣，降低词汇记忆难度，而且能够帮助学生树立保护动物的意识，培养学生良好的道德品质。

六、结语

初中英语词汇教学作为初中阶段英语教学的基础性内容和重点内容，教师应当结合新课标对学生核心素养能力的培养要求进行教学模式的创新，激发学生的学习兴趣，并在学习过程中实现新课程标准中对学生核心素养的培养要求，促进学生英语综合素质能力全方位提升。