深度学习背景下小学数学本真课堂的构建

郭 宁(山东省淄博市经济开发区实验学校 255000)

深度学习和本真教育的核心都是尊重学生主体地位,发挥学生主观能动性优势,让课堂成为学生学习知识和追求真理的场所,同时,享受求知带来的乐趣,激发学生学习的热情和动力,从而收获知识能力和方法。因此,在小学数学教学中,要积极构建本真课堂,通过深度学习引导学生主动思考,将所学知识与实际生活紧密结合,进一步提高学习效率。

一、精心设计思考问题, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,小学阶段的孩子活泼好动,对未知事物充满好奇心。深度学习和打造本真课堂,要坚持以学生为本,鼓励学生自发地参与到课堂活动中,让学生成为课堂真正的主人。

例如,在学习“小数的性质”时,为了体现本真课堂的特性和优势,要对传统教学方式进行创新改进,注重学生思维意识以及学习兴趣培养,可以在黑板上分别写几个数字:5、50、500。然后让学生思考:使用哪些单位名称才能将这几个数字之间画上等号? 学生一方面要结合之前所学知识,另一方面也要结合实际生活,经过讨论,学生给出了不同答案,比如5 米=50 分米=500 厘米,5 元=50角=500分。教师接着再提问:如果使用相同的单位符号,这几个数字还能够画等号吗? 由于学生还没有接触分数的概念,所以大多数学生都想不出好的办法,于是,教师在黑板上书写:4 米=4.0米=4.00米。看到老师所写的等式,学生立即来了兴趣,随后再引入这节课要学习的小数概念,经过之前的铺垫,此时,学生对新知识充满了好奇心和求知欲,很快就能进入最佳学习状态,为课堂学习做好铺垫。

二、加强课堂合作互动, 合力解决问题

在教学中,不能只顾提高教学效果,而忽视学生学习能力的锻炼和提升,要给学生创造更多自主探究和合作互动的机会,鼓励学生发挥自身学习能力,通过不断锻炼提升综合能力,达到全面发展的目的。实践证明,合作互动不仅有助于学生综合能力发展,还能推动深度学习深入开展。如在学习“简单的数据整理与统计”时,学生课后可以小组合作形式完成探究任务。比如,去高架桥附近观察车辆行驶情况,统计在一段时间内车辆经过情况,做好数据统计工作。但在实际操作过程中,学生发现一个人的力量是有限的,不可能记录下所有来往车辆。这时候,就需要借助集体智慧分工合作,比如,每一名小组成员分别观察不同型号的车辆,或每一名小组成员观察不同位置的行驶车辆等。通过分工合作,让学生明白集体的力量是远远大于个人力量的,在学习过程中,需要借助集体智慧,发挥集体合作优势,更加高效完成学习任务,提高学习效率,进而在以后的学习生活中逐渐形成集体意识和合作意识。

三、注重数学思想渗透, 培养解决问题能力

学习数学知识的目的是能够正确认识世界中客观存在的空间形式以及数量关系,让学生能够运用数学思想和方法分析和解决问题。因此,在开展深度学习时,要立足学生的基础,以数学知识为载体,进行数学思想渗透,培养学生解决问题的能力。

例如,在学习数学知识以及解答数学问题过程中,经常会用到数形结合的数学思想,借助它可以使抽象的数学问题具象化,降低数学问题难度,提高学生解题效率。比如,已知一块紧靠围墙的长方形菜地,菜地宽度为8米,菜农使用了25米长的篱笆围住了菜地,求菜地面积为多少。在读题中,学生要根据已知条件画出菜地的平面图,结合平面图形分析题目所给的数据之间存在的数学关系。

四、深入研读教材内容, 完善学生知识结构

深度学习要围绕教材展开,这就要求深入研读教材内容,挖掘教材中的内涵,培养学生数学思维和数学思想,实现知识结构的进一步完善。想要灵活运用所学知识解决数学问题,首先就要对教材知识点了然于心,将教材吃透才能得心应手,提高知识应用能力。例如,思维导图可以帮助学生更好地梳理知识点,克服对数学知识的恐惧心理,让学生可以从整体视角对教材中的知识模块进行全面解析,不仅有助于形成长久记忆,还能增强学生实践应用能力,真正做到学以致用。很多学生对数学学科心存畏惧,主要是因为缺乏空间想象和思维能力。因此,要将教材内容进行归纳整理,制作符合学生实际情况的思维导图,满足学生学习和成长需求。例如,在教学“认识方程”时,首先要帮助学生克服畏惧心理,带领学生从题目已知条件中寻找出等量关系,培养学生数学意识,掌握正确的解题思路,熟练运用建模思想去解决生活中的实际问题。

五、积极开展实践活动, 锻炼动手操作能力

陶行知先生认为:“行是知之始,知是行之成。”这句话阐述了实践是获取知识的必经途径,只有结合实践的教学,才能让学生遵循知识形成规律,从而引导学生深度学习和构建本真课堂。在设计教学方案时,要将生活实践中的数学知识与书本中的数学知识相结合,积极开展有益于学生数学思维培养以及身心成长发展的实践活动,围绕数学主题引导学生将所学知识运用到具体生活中去,锻炼学生动手操作能力,增强学生成就感和自信心,让学生进行深度学习。例如,在学习“认识几分之一”时,带领学生利用折纸的方式解释几分之一的含义,帮助学生深入认识分数这一数学概念,在动手操作过程中将数形结合数学思想渗透到学习中,降低理解难度,激发学生探究学习的热情和兴趣。

此外,实践探究学习的活动形式符合学生思维认知规律,对学生认知水平和综合素质提升都具有非常大的帮助,要多给学生创造活动机会,让学生在动手操作中感受数学知识的实用价值,从而实现深度学习目标和构建本真课堂。例如,教学“生活中的负数”时,为了让学生深入了解负数在生活中的应用范围之广,体会负数这一数学概念的深刻意义,明白负数知识对可以给实际生活带来哪些帮助,将实际生活与课堂知识相结合,分析在生活中负数的具体应用场景,鼓励学生运用所学知识分析生活中遇到的具体问题。通过这种层次化训练,锻炼学生推理判断能力,让学习更具有条理性,促进学生全面发展。

六、结语

总之,在深度学习视域下,教师要重视并努力追求实现本真课堂,探索新的教学思路和方法,在深度学习以及本真课堂之间寻找合适的衔接点,引导学生发挥自身个性才能,带领学生将数学知识和实际生活紧密融合,让数学课堂充满活力,提高数学教学水平。