指向高阶思维培养的高中地理深度教学研究

刘 莹(云南省曲靖市马龙区第二中学 655100)

现代社会要求人才不仅要专业能力强,还要具备良好的学习能力,以及高阶思维能力。在高中地理学习中,部分学生仍依赖于教师的保姆式教学,高阶思维能力有待提高,深度思维及探究能力也不太强。高中地理教师要转变教学观念,有针对性地开展教学,培养学生的高阶思维能力,为其未来学习打下良好基础。

一、高阶思维的基本内涵

思维是人类认知活动的基础形态,即从心理层面上构建客观世界进而形成对客观世界的推理等心理活动的过程。依据布鲁姆目标教育分类法,认知思维中的综合、分析、评价属于高阶思维,是较高层次的心智活动与认知水平,包括基础信息检索与应用、简单记忆及高层次综合应用等能力。培养学生的高阶思维,有利于增强学生的自主学习能力,使之具备一定的思维创新与协调能力,这不仅是新时期对人才提出的新要求,也是现代教育的需要。

二、指向高阶思维培养的高中地理深度教学策略

1.引导学生深挖知识点间的联系

高中地理不同教材版本的知识点顺序不一致,例如,人教版教材设计分别是人口数量变化、空间变化、合理容量,最后设计了对农民工现象的看法这一开放式问题。而鲁教版把人口和地理环境问题放在一章,分别是人口增长和人口问题、人口的迁移与流动、人口分布与合理容量,以学做地理统计图作为开放式问题。教师要分析各个版本教材的异同,在学生熟悉基础知识的前提下,结合不同的参考资料,有意识地整合新旧知识,使学生学会知识迁移。同时,要密切联系实际,帮助学生发现知识点间的逻辑关系并构筑知识体系,提高学生认知水平。

思维导图可以加深学生对各知识点的理解,使学生构建完善的知识体系,加深高阶思维与低阶思维间的联系。高中地理涵盖多方面内容,学生在学习中若不考虑各知识点间的联系,就会影响综合思维能力的提高。教师可以通过构建思维导图,加强各知识点间的联系,使学生在较短时间内掌握知识并深刻记忆重点内容,提高学习效率。据研究,人的注意力更易被图片、符号吸引,思维导图的构建也能帮助学生集中注意力。例如,在教学“地理环境的整体性和差异性”时,课本介绍了各类自然环境要素并且各要素之间联系紧密,若仅用语言文字描述则教学过程枯燥。如用思维导图围绕地理环境这一核心,以自然带的形成要素、差异性等作为纽带,同时把其他信息填充进去,则可全面体现各知识点之间的联系,协助学生构建完善的知识体系。

2.采用开放性问题引导学生思考

培养学生的高阶思维能力,需要让学生认识到“推理、创新、思考的过程就是提高思维能力的过程”。教师可就同一问题采取不同形式提问,或提出可供对比的问题。例如,在教学地理环境与区域发展时,可以提出“找出长江三角洲与松嫩平原的相同点与不同点”“我国南北区域都可以进行水稻种植,南北水稻的生长特点有何不同”等问题。因这些问题没有固定答案,学生回答就能发挥主观能动性,既可以在课本上查找资料,也可以通过网络、图书馆等收集资料,使答案更丰富、准确,进而提高探究能力、自主思考与创新思维能力,加深对该知识点的理解。

此外,教师还可设置证明、阐述等开放性问题。例如,从防治荒漠化的角度提出“荒漠化的成因是什么”“荒漠化怎样有效防治”等问题,引导学生思考,让其有广阔的思考空间,在思考中锻炼思维能力。

3.构建探究式课堂促进问题解决

高阶思维的核心内容是培养学生分析问题、解决问题的能力。教师可构建探究式课堂,在设计问题后通过问题、实验探究的方式促进学生高阶思维能力发展。例如,在教“地球所处的宇宙环境”时,可以构建探究式课堂并提出“地球上的生命是怎样产生的”“为什么会有生命存在”等问题,可以激发学生的好奇心,要求其从宏观宇宙角度思考并考虑太阳系的特点、地球在太阳系的位置等。在问题的引导下,学生通过自主思考、小组讨论,甚至课后上网搜索资料查找答案。构建探究式课堂为学生提供了探究空间,为其解决问题提供了理论依据,而教师在此过程中引导学生自主探究,无形中培养了学生的高阶思维能力。

4.鼓励自主观察促进思维能力提升

真实情境可以引起共鸣,教师可以结合学生的生活经验创设真实情境,引导其自主观察、整合信息,进行逻辑推理,进而培养高阶思维能力。例如,在“低气压系统与天气”这节课中,教师可以通过多媒体播放台风“轩岚诺”登陆我国的图片或视频,营造真实情境,目的是使学生体会到台风破坏力之大。在此基础上,教师向学生展示等压线图并引导学生自主思考气旋形成的原理,进而自主探究气旋系统,了解台风造成的危害,通过对真实场景的自主观察和模拟真实的情境完成学习,培养学生的自主思考能力和高阶思维能力。

三、教学反思

一线教师希望通过课堂教学达到引导学生思维发展的目的,但在教学实践中,我们也经常遇到一些问题:一是高阶思维的培养是一个长期过程,无法通过短时间的训练就能实现。这就要求教师有耐心,在日常教学中循序渐进地帮助学生培养高阶思维,不要急功冒进,而要循循善诱。二是高阶思维的培养需要师生合力,需要教师和学生在课堂上互相配合,教师要为学生创造思考情境,学生则要发挥主动性,主动动脑思考,通过师生共同合作共同促进高阶思维形成。

四、结语

高阶思维能力是学生深入理解知识点、把握知识联系、做好各学科学习的基础要素。高中地理教师要改革传统的保姆式教学,以教材为基础,在做好教学的基础上引导学生深入思考并进一步延伸、拓展、总结,从深挖知识点间联系、采用开放性问题引导学生思考,促进学生高阶思维能力发展,为学生后续学习打下扎实基础。