小学体育选项走班制教学改革的实践探索与研究

陈华恩

《健康中国“2030”规划纲要》提出了要让“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标，如何达成目标成了所有体育教育工作者丞待解决的问题。实践证明，选项走班制教学是实施青少年熟练掌握一项运动技能的有效途径。本文就小学阶段實施体育走班制教学改革所实施方法与问题进行探究，以期能为其他选项走班制改革学校提供参考。

1 何为“体育选项走班制”教学

首先我们要明确“体育选项走班制教学”其实是由两个关键词组成的，即选项和走班制。选项选的是体育学习项目，即学校提供多样的运动专项供学生自主选择学习。走班制是指走出所在自然班，打破以自然班为形式的课堂，根据自选的运动项目进行体育学习的形式。

2 为何要进行“选项走班制”教学

《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》明确提出了：“打破传统的体育课堂教学组织形式的局限性，积极探索和适当增加体育选项走班制教学组织形式。”

体育选项走班制教学是一次课程教学改革，是为了解决“上了12年体育课没能熟练掌握运动技能”这一问题。体育选项走班制教学不同于以往的蜻蜓点水式的教学，它因为任教教师专业性更强，教学课时更多而能满足对运动技能熟练掌握的基本保障。体育选项走班制教学，有利于促进学校特色项目的形成、有利于促进学校教师专项能力的提高、有利于促进学校体育竞赛工作的开展。最终实现要让“青少年熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标。

3 选项走班制的实施

3.1 选项课程内容设计

选项走班制教学开始实施前，最关键的就是对选项课程内容的设计。课程在设计时，要充分考虑现有的硬件设施、师资、学校特色、学生情况等。切勿盲目追求新颖，创新课程。

（1）考虑学校场地

选择走班制教学开始前，要充分考虑学校现有硬件设施，有哪些场地可用；同时段，最多可容纳多少学生进行教学。一方面要合理利用已有的场地，不造成场地的闲置，另一方面要积极开发新的场地，如楼顶、活动大厅、路面等。除了考虑实践教学场地外，有条件的学校要考虑阴雨天气场地的安排。

（2）考虑学校师资

教师是课程的第一实施者，课程实施的质量直接取决于教师的专业水平。选项课程内容的制定要充分考虑现有教师的专长，根据教师的专长设计选项课程内容。课程质量是实施是否成功的关键保证，所以宁可选项少，也勿出现任教不专的情况。

（3）考虑学校特色项目

很多学校都有自己特色的运动项目，如：足球、篮球、武术、啦啦操等。这些学校在开展选项课程内容时，首先要发挥已有的优势，开展学校特色课程。第一是有运动特色学校的师资往往是有保障的，其次特色项目在学校也有一定的基础，学生接受也相对快，是开展选项课程成功的重要保障。

（4）考虑学生特长

学校在开始制定选项课程内容时，可以考虑学校学生已有的特长。目前重视体育运动的家长越来越多，很多学生早早的就在外面进行了专项学习，如：篮球、跆拳道、羽毛球等。学校可以开设较大众的运动专项，供有基础的学生进行学校。

（5）考虑区域特色

选项课程内容的制定，可以考虑区域、民族的特色运动项目。如北方可以多开展冰上运动；南方可以多开展水上运动；蒙古族的摔跤射箭、苗族的竹竿舞等。鲜明的民族特色项目不仅会丰富教学内容，更能激起学生的民族自豪感，对传统文化亦是一种保护与传承。

3.2 走班形式的设计

走班制的实施需要打破自然班的形式，将几个自然班的学生按选项内容重新组合成不同的班级。走班制教学除了同一年级自然班的组合形式，还可以从多个方面进行组合。

（1）按年级分

按年级进行走班制的划分无疑是最简单的，只需将同一年级的几个班级上课时间排在一起，学生上课时打破自然班的形式，根据选项内容进班上课即可。这样分班，利于课程安排，减轻教务排课压力。学生水平相同，便于任课教师内容安排。

（2）按水平段分

小学划分三个水平段，同水平段的学生接受和学习能力相近，便于实施统一教学。针对同一年级行政班级较少的学校，按水平段划分选项走班制教学无疑是最佳的选择。这样能保证每个选项有足够的人数支撑，便于开展多个选项内容，集中教师资源。

（3）按男女生分

选项走班制教学班级的划分可根据男女生性别划分，这主要方便特色运动项目的教学，如健美操、艺术体操、橄榄球等。在考虑按男女生性别划分班级时需要充分考虑选项内容，具有鲜明特色时才可考虑按性别划分。

（4）按运动能力分

相较于按年级、水平段等较易操作的走班制划分，按学生运动能力划分无疑要复杂很多。学校在考虑按运动能力划分班级时，需要做好较为全面的评价和选拔标准，以便达到相同选项班级内学生水平实力相当。按运动能力分班，有利于教学内容的制定，且能有较高的教学达成率。

3.3 选项方法的设计

实施选项走班制，最难得无异是学生选项问题。所谓重口难调，如何让选项走班制有序的开展，关系到了实施选项走班制的成败。选项的形式有很多种，每一种形式都存有利弊，但最基本的原则应本着公平公正的形式，减少学生与家长的抱怨，才能有效的推进选项走班制的实施。

（1）网络自选

信息高速发展的时代，利用网络选课无异是最快速便捷的。学校可以将每年段开设的课程信息通知给家长，在规定的时间内进行线上选课。线上选课公平公正，高效快捷。但易出行学生选不到感兴趣的项目，从而降低学习兴趣。

（2）学生申报

学生可在每学年或学期结束时，根据自身情况，自主填写申选项更改申请表。填好后统一交给任课体育教师，体育教师进行年级汇总，进行调整公示。学生自主选择的项目往往能更加投入到学习中去，有利于后期教学。但针对学生的申请，可以进行适当的考核与评价，避免学生盲目乱选。

（3）教师推荐

如果说最了解学生特长的，那一定是学生的任课教师。可以给予教师推荐权，发现适合专项的苗子，推荐给选项班。这样有利于项目队伍的建设，教师推荐的学生，相当于一次选材，对于后期运动队的建立提供了生源保障。教师手中的推荐权，也会获得学生的珍惜，从而提高他們参与课堂学习的效率，与选项班达到相辅相成的效果。

4 走班制教学的优势

走班制教学，将水平相近，兴趣相投的学生聚集到一起，专业的教师负责专项的教学，这无疑是教学最佳状态。走班制教学无论是对学生、教师还是学校，都带来了极大的裨益。因此，推行实施走班制教学是新课标下一次择优的改革途径，是实现学生核心素养培育的沃土。

4.1 一生一长项

“体育走班制教学”为每位学生提供了一个专业的学习平台，学生可以通过这个平台对喜欢的运动项目进行更加精深的技战术学习。固定的学习环境更有利于促进学生特长的提升，给学生的学习提供了时间保障。有了专业的指导与时间的付出，很容易培养出学生的特长，让每位孩子都有运动的一技之长。

4.2 一师一专长

体育教师培养的目标就是一专多能，“体育走班制教学”可以充分挖掘教师的一专之能。体育教师可以通过不断提升自身专项技能，为学生提供更加专业的指导。有效的避免了教师教不深，教不透，学生浅尝即止的情况。真正实现学生掌握一技之长，实现“学会、勤练、常赛”的目标。

4.3 一校多特色

学校可以根据教师专长，开设相对应的选项班级，由专项教师进行教学，这样可以在学校形成梯队式运动项目。在足够生源与持续性指导下，学生运动技能不断提升，逐步会发展成学校的特色项目。特色项目的形成，会让学校具备一定的影响力，从而达到“一校一品、一校多品”的目的。

4.4 一项多队伍

学校实施“体育选项走班制教学”后，最直观的体现就是学生对某一项运动技能能力的提升。学生有更多的时间专精某一项运动，加之专业教师的指导，学生的专项运动能力会远超普通教学班学生。而这部分能力突出的学生，自然而然的就形成了一个个有着较高水平的运动队。一段时间后，所开设的选项班级也会形成相对应的运动特长队，这位学校参加各层次的比赛奠定了基础。最终形成在一所学校

5 选项走班制教学实施所遇问题及解决方法

选项走班制教学是一种新的教学改革新方式，在实施新的方式时，总会面临着各种各样的困境。这些困境不仅仅是教学内容的安排，更多的是需要综合考虑学校设施、教学师资、学校特色等情况。

5.1 教师专业能力欠缺

自然班式教学，往往是3-5节课的小单元计划，教学内容也是蜻蜓点水，不会涉及更深的专项技战术。选项走班制变成了大单元计划，最少也是18课时起，这就对教学的内容要求更高、更系统。作为课程的第一实施者，对科任教师提出了更高的要求。教师的专业能力不足，教学内容与方法不科学、不系统会使学生在专项学习中，难以得到稳步的提升。从运动学习周期来看，学生前期基本技术学习与提升最快，以足球班的学生为例。通过1个月的学习，能让零基础的学生基本掌握正脚背运球、脚内侧传接球等技术动作要领。如果后期只能在此基础上不断重复练习，导致学生学习出现倦怠，兴趣缺失的情况。

解决方法：制定教学内容，提升教师专业能力。学校应牵头组织学科教研，制定各水平段教学内容，同一教学内容，针对不同水平段应该有不一样的要求。例如足球课的脚内侧传接球，三年级学生需要安排4-5个学时进行练习，学习目标是传准接稳，而六年级学生只需要安排1-2个学时即可，学习目标是要有提前量，力度适中，接球要主动迎球，有变向转身动作。教师需要根据选项班的学习情况，定期开展组内教研，集体备课，调整课时内容与课时量，从而因材施教，满足不同水平段学生的需求。选项班科任教师也需要进行技能培训，不断提升自身专项技能，以达到能力匹配教学要求。除了组内的研讨与自我提升，专任教师每年都应进行专项进修，及时提升观念，适应新的需求。

5.2 统一教学时间，调换课有难度

选项走班制教学实施需要将几个同年级的自然班上课时间排在一起，我校9名体育教师，最高是9个班同时上体育课。这就面临着一个问题，所有教师都需要扎在岗位上，外出培训进修、请假等情况，都会让选项走班课难以实施。因一个人的情况，就会造成大面积的调课，给学校与各科教师造成困难。

解决方法：减少选项内容，同一选项内容可以开设AB班，当遇到体育教师请假时，进行合班上课。合班上课可以保证有一名专项教师在，可以有效的组织课程的实施，不会因为缺少专项教师导致课程停滞。考虑教学人数的增加，可以安排另一位教师进行课堂常规的协助。合班上课时，教师可以灵活调整正教学内容，因是同年段学生，执行的教学计划应是相同的，这是教师就可以安排复习已学内容或者开展新授内容。这种方式可以有效的解决缺少教师的困局，减少调课的困难。

5.3 场地有限，项目受限

“体育选项走班制”的一个突出问题就是场地不够用。如今随着城市进度的加快，学校场地在不断被压缩，很多学校连基础的400米操场都不具备，更不说相应的舞蹈房、篮球馆等。因为场地的问题，很多学校也只能暗自叹息，英雄无用武之地。

解决方法：因地制宜，设置合理的专项内容。场地少可以开设较少的选项内容。场地类型不多，可以开张共用类型的场地。例如篮球场地可以进行啦啦操、舞蹈、跳绳等项目。足球场地可以开展武术教学。除了场地共用外，学校还应该积极开发新的场地，例如楼顶等可以铺设橡胶或人工草坪，加固护栏，形成新的场地。除了在校内已有的基础上进行调整，也可以利用社会场地资源，例如学校附近的各式场馆。利用社会场馆资源时，可以将2-3课时合并进行，减少学生路途时间，提高学习效率。

6 总结

要解决“上了12年的体育课什么都没有学会”的困境，要真正提高教学质量，“体育选项走班制教学”是一条可行的教学改革路径[1]。

要推动“体育走班制教学”改革，不是只做一些“小打小闹”的改变就可以完成的。“体育走班制教学”是真正意义上的体育课程教学改革，需要全国的校长、体育教师、其他学科教师的理解、支持和行动，改革势必会面临这样那样的困难和问题，但绝不是无法克服和不可逾越的，此时需要的是决心、信心和践行。

参考文献

[1]张媛媛．体育教学质量提升的曙光体育走班制教[J].体育教学，2019，6：39.

[2]龙克威．体育走班制教学的实践、问题与解决[J].体育教学，2018，9：29-30.

[3]毛振明.《“健康中国2030”规划纲要》与学校体育改革施策（1）.武汉体育学院学报，2018，52（2）：5-10.

[4]毛振明.体育走班制教学”的疑惑与解决路径（一）[J].中国学校体育，2021，1：9-11.

[5]毛振明.体育走班制教学”的疑惑与解决路径（一）[J].中国学校体育，2021，2：6-8.

[6]于素梅.从一体化谈“体育选项走班制”及其实施策略[J].中国学校体育，2020，9：19-21.

[4]龙克威.“体育走班制教学”实践中的问题与解决.体育教学，2019，3：45-47.

（作者单位：南京市银城小学）