校园文化背景下体验式心理主题班会课的开发与拓展

徐佳琳 李龙珠

【摘 要】体验式心理主题班会课基于校园文化背景，以体验为核心。在开发过程中，学校德育部门、专职心理健康教师和班主任的努力缺一不可。其中，班主任是实施主体，需要定期的心理理论与实操培训。体验式心理主题班会课可拓展为校园大型活动、教师沙龙活动、家校联系载体等。

【关键词】心理健康主题班会课；体验式；校园文化

【中图分类号】G416  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）08-0014-03

【作者简介】1.徐佳琳，福建省泉州第一中学（福建泉州，362000）教师，一级教师；2.李龙珠，福建省泉州第一中学（福建泉州，362000）教师，一级教师。

班会课作为班主任开展学生德育的主阵地，是学校德育和校园文化宣传、渗透的重要形式和途径。［1］笔者所在学校将心理主题班会课作为学校心理健康教育工作的落脚点，构建以“体验”为核心的体验式心理主题班会课模式，充分发挥学生的主动性和主体性，提升学生的课堂参与度，引发学生的情感共鸣。体验式心理主题班会课着眼于班级建设，关注班级管理问题的解决与良好班风的建设等方面，以心理学理论为依据，聚焦学生当下的心理困惑，引导学生主动参与活动、游戏，进而解决心理困惑，培养积极心理品质和优良品德。

一、体验式心理主题班会课的开发

1.开发依据

校园文化具有强烈的感染性和渗透性，能陶冶、启迪、塑造学生的品德与素质。［2］笔者所在学校的校训是“敦品力学”，“敦品”强调培养拥有积极心理品质和优良品德的学生，“力学”强调培养勤奋好学的学生。体验式心理主题班会课以此为开发背景，以培养品学兼优的学生为核心目标，以“敦品”“力学”两个核心主题体现校训的精神内涵。

2.开发形式

体验式心理主题班会课的开发由学校德育部门牵头，由心理健康教师策划并拟定主题，有两种形式：心理健康教师进行简要活动设计，班主任再根据班情进行二次设计；心理健康教师介绍主题策划意图和设计方向，班主任根据班情设计适合的体验活动。

3.开发主题

学校至今在6个年段共开发45节体验式心理主题班会课。“敦品”主题的体验式班会课以“德”为核心，共25节，包含坚毅、希望、感恩、友善等子主题，如七年级的《风雨无阻，梅石花开》《感谢相遇，共创未来》，八年级的《坚持到底》《最坚固的团队》，九年级的《同舟共济》《路在脚下》，高一年级的《第一次亲密接触》《开学了，先为彼此点个赞》，高二年级的《独特的我》《我在你身后》，高三年级的《有你有我，快乐同行》《守护我们的“幸福森林”》。“力学”主题的体验式班会课以“学”为核心，共20节，包含目标、自律、勤奋、自信等子主题，如七年级的《梅石手记》《叮咚，手机响了》，八年级的《我努力、我快乐、我成功》《创新，我能！》，九年级的《学习那些事儿》《致中考的我们》，高一年级的《相信自己，我能行》《眼里有星辰，心中有梦想》，高二年级的《我的未来我做主》《只为遇见更好的自己》，高三年级的《梦想于心，励志于行》《梅石花开，筑梦未来》。

4.开发示例

笔者所在学校的校标是一朵小红花（唤作“梅石花”，是校园文化“梅石”精神的符号性标志），刚好与电影《送你一朵小红花》的外观与内涵有契合之处。心理健康教师借鉴该电影，确定了体验式心理主题班会课的课题《送你一朵梅石小红花》，旨在聚焦生命教育，突出坚毅和友善主题，鼓励学生坚定勇毅之心，懂得发现身边的友爱行为。在电影上映后的第二周，学校便有条不紊地推进班会课《送你一朵梅石小红花》。各班班主任根据给定课题，结合班情设计体验活动，活动形式多样，笔者列举两例如下。

例一：某班主任发现临近期末，大部分学生忙于学习，个别学生情绪低落，于是在和心理健康教师讨论后设计了一张学习单“角落里的小伙伴”，让学生讨论和思考“他是谁，在想什么？他的心情如何？他需要什么帮助？”等问题，引导学生从“角落里的小伙伴”身上看到曾经的自己或同伴的影子，通过绘画的形式（画角落里的小伙伴的神情及周围事物等，最后画一朵梅石小红花送给他）表达接纳、理解和关爱，让学生在繁忙的学习之余关注自己和身边的人。

例二：有的班主任觉得疫情防控期间，学生之间因为要保持一定的距离，似乎没有从前亲密，于是准备了手工材料，让学生做出自己心中最美的花朵，写出花的功能和使用方法，把它送给最想送的同学。活动尾声，班主任拿出提前用硬卡紙制作好的“梅石小红花”，送给班里每位学生。

二、体验式心理主题班会课的实施

体验式心理主题班会课以心理学理论为依据，以班主任为实施主体，因此实施时要侧重班主任的心理理论与实操培训。

1.班主任心理专题培训

为提高班主任的心理健康教育素养，学校定期邀请校外专家和校内心理健康教师开展班主任心理专题培训。培训内容包括学生心理问题的识别与干预、生涯规划指导、学习压力缓解、考试焦虑应对等。

2.班主任心理沙龙活动

学校专职心理健康教师常态化开展班主任心理沙龙活动，通过实操演练的方式指导班主任将“体验式活动”融入班会课，通过个案讨论的方式引导班主任针对学生的学习压力、人际关系、亲子冲突等话题展开研讨，通过模拟心理辅导的方式指导班主任在观摩中习得师生沟通技巧。

3.心理主题班会课研讨

学校德育部门常态化推进心理主题班会课的开展与研讨：定期组织德育骨干对班会课进行观摩研讨，根据班情提出修改意见；每年推选优秀班主任执教市级以上心理健康主题班会课的公开课、示范课；在每学期的德育工作会上，邀请经验丰富的班主任分享体验式心理主题班会课的开展经验。

三、体验式心理主题班会课的拓展

体验式心理主题班会课可以不断拓展，持续丰富校园文化的内涵。笔者继续以《送你一朵小红花》为例展开叙述。

1.拓展为校园大型活动

班会课的主题可以拓展为校园大型德育活动主题，成为联结全体师生的情感枢纽。如班会课《送你一朵梅石小红花》开展后，德育部门策划了同主题的大型活动，旨在通过送花活动让全校师生感受彼此的温暖，提升对未来的希望感。活动时，全校师生到“花瓣領取处”领取红色花瓣便签，在便签上面写下一段包含“送你一朵小红花”的温暖文字，如“送你一朵小红花！新年给自己一个微笑，向希望出发！”“成长的路上会遇到很多困难，再难也要继续前行，终会遇见阳光，送给自己一朵小红花，加油！”一片片花瓣便签随后便组成能够温暖彼此的小红花。校长、教师们还为彼此、为学生戴上定制的梅石小红花，以“梅石”精神激励大家。

2.拓展为教师沙龙活动

班会课的主题可以拓展为教师沙龙活动主题，为教师的心灵成长提供滋养。如班会课《送你一朵梅石小红花》开展后，专职心理健康教师进一步策划了教师沙龙“给你一个温暖的拥抱”。以分享心情波动大的事件、分享倾听他人事件后的感受、运用动作回应某位分享的教师、邀请教师互相赠送绒线制成的梅石小红花为活动流程，引导教师表达情绪、分享感悟、回应情感、感受支持。活动现场出现最多的动作是拥抱，重复最多的词语是温暖。参与活动的教师反馈他们感受到了同伴支持的力量，也会继续把这份力量传递下去，让更多学生受益。

3.拓展为家校联系载体

班会课的主题可以拓展为家校联系载体，让亲子沟通更加顺畅。如专职心理健康教师将“小红花”创意进一步“发酵”，在寒假临近时，引导家长关注学生的情绪，通过学校心理公众号发布推文《“神兽”即将归来，您准备好小红花了吗？——给家长们的回信》，建议家长在孩子遇到问题时送上“接纳之花”“信任之花”“鼓励之花”。学生对于小红花的熟悉感会拉近亲子距离。

4.拓展为体验式团课、队课

班会课体验式的教学特色可以拓展为团课、队课的形式。如专职心理健康教师指导团课教师运用班会课《送你一朵梅石小红花》的创意，以卡牌代替红花，让每个人抽一张卡牌送给自己，并分享感悟。如某某同学抽到的关键词是“共进”，他觉得自己积极上进，经常得到老师的表扬。但是，“共进”的意思是和别人一起进步，除了自己要上进，还要多帮助其他同学，和他们一起进步。因此，通过团课教师的引导，该同学领悟到优秀团员该有的态度。

体验式心理主题班会课沿用了校园文化的理念，又将校园文化进一步根植于每个师生的内心。其“体验式”理念拓展到学校工作的各个领域，成为富有生命力的校本理念，值得更多探索与实践。

【参考文献】

［1］肖健美.基于核心素养的体验式心理主题班会课程开发［J］.中小学心理健康教育，2022（32）：64-66.

［2］周保义.如何加强校园文化建设［J］.甘肃教育，2012（23）：17.

责任编辑：包俊莉