整本书阅读推进课教学模式建构

李方丽

在整本书阅读中，推进课能够起到前后勾连、方法引导、促进阅读的作用。为此，教师要积极探索建构整本书阅读推进课的教学模式，保证整本书阅读能够有序推进并取得良好的效果。

一、经验分享式

经验分享是建立在学生阅读整本书有所收获的基础上，教师根据整本书的特点选取情节、人物、主题、写法等角度作为分享的主题，让学生围绕主题开展多元对话，采用讨论、朗读、交流读书笔记等形式，继续推进整本书阅读活动。

如《草房子》经验分享推进课，教师可以选择与杜小康有关的关键事件作为主题组织学生分享阅读体验。一是借助重要事件，梳理故事内容。学生可以抓住小說的第五章和第八章中描写杜小康的故事，梳理杜小康在每个阶段经历的重要事件，呈现这个人物的成长经历：故事的开端表现的是杜小康的家境很优越，故事的发展是深秋时节杜小康被迫失学了，故事的高潮是开春的时候杜小康在芦苇荡放鸭，故事的结局是杜小康重回油麻地在校门口摆摊。二是在聚焦关键性事件，感悟人物的成长。在推进课上，学生通过比较可以确定对杜小康成长影响最深的事件为关键事件，无疑失学和放鸭对杜小康的影响最深刻，学生找出作品中相应的描写，体会失学使杜小康曾经因家境优越建立起来的虚荣心受到严重打击，并且十分渴望继续读书；在芦苇荡放鸭时，杜小康与暴风雨搏斗，不仅体现了自己勇敢坚强的品质，而且战胜了孤独的情绪，让自己在苦难中慢慢走向成熟。在这种关键事件的表达中，人物面临突然的灾难，都需要勇敢面对。经历这种灵与肉的双重考验，人物才能成长。三是在思辨性的讨论中交流阅读启示。学生只要敢于分享、言之成理，对整本书阅读来说都是值得肯定的。

二、问题解决式

在整本书阅读的过程中，由于阅读内容丰富，加上以学生课外自主阅读为主，学生在阅读过程中产生各种各样的问题，是自然而然的事情。只是这些问题如何有效地加以解决，就成了整本书阅读推进课绕不开的问题。

如在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，学生产生的问题很多，教师可以从以下方面组织学生解决问题，推进整本书阅读的进程。首先是小说中描写的普通人物为什么能够在荒岛独自活下来。这是《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中绕不开的问题，教师要引导学生从人物的外在行动和内心活动等层面去思考和解决这一问题。在外在行动方面，重点解决的是衣食住的问题，鲁滨逊充分利用船上的剩余物品，不仅解决了住下来的问题，还解决了长期生存的问题。这些说明鲁滨逊具有一定的荒岛生存能力。在内心调整方面，鲁滨逊采用记日记的方式排解孤独与苦闷，还学会了凡事往好处想的内心调整方法，使自己能够保持乐观向上的心态。在整本书阅读的过程中，学生不论是解决阅读整本书遇到的问题，还是解决阅读之外的思考引发的问题，都能够有效推进整本书阅读活动。

三、策略学习式

单篇课文的阅读需要策略支持，整本书阅读同样也需要有效运用相关的阅读策略，比如，预测、提问、建立联系、推论等。

如《草房子》中，桑桑作为一个贯穿全书的人物形象，把其他人物有机地联系起来了。这样的人物，在作品中是不是主要人物呢？这是学生阅读《草房子》提出的问题。学生阅读整本书，会形成自己的看法。而学生的看法和主张是否正确，是需要进行推论的。教师可以选择推论作为推进整本书阅读的主题，组织学生在推进课上就这一问题进行讨论。在讨论的过程中，学生提出自己的看法后，需要给出多个依据，如果这些依据足够证明自己的看法，就说明该学生的推论是正确的；如果给出的依据不足以证明自己的看法，学生就要继续阅读文本并寻找新的依据。

总之，在整本书阅读推进课教学中，教师要根据学生的阅读进程和阅读状态选择主题，引导学生以适宜的模式开展整本书阅读活动，提高教学效果。