课标解读促进初中语文教师的专业成长

张杨维佳

核心素养对当下初中语文教学带来的挑战是全方位的，作为语文教师要想让自己能够成为核心素养落地的推动者，很关键的一点就是要实现自身的专业成长。美国学者波斯纳提出的专业成长公式是“经验加反思等于成长”，如果说经验可以在日常的教学当中慢慢积累的话，那么反思就成为自身专业成长的重要催化剂。反思的对象是日常的教学经验，反思的视角却必须由课程标准的解读来提供，作为体现国家教育意志和学科教学意志的课程标准，一定是教师专业成长的最佳智慧来源。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》已经正式颁布，对于初中语文教师来说，对新课程标准进行学习和解读就是一个重要的任务。笔者以为在解读课程标准的时候有两个切入点：一是基于课程标准的学习，丰富自己关于语文教学的理论认识；二是在理论与实践相结合的过程中，用课程标准涉及的相关理论指导自身的教学实践，用自身的教学实践去验证相关的理论。如果能够脚踏实地做到这一点，那专业成长就会真正实现，核心素养视角下的初中语文教学就会更具内涵。除此之外，在解读课程标准的时候也应当有宏观视角和微观视角，前者实际上呼应着理论学习，而后者则更强调理论与实践的结合。从这个角度来看，解读新课标的两个切入点与两个视角实际上是一致的。

一、课标解读的宏观视角

课标解读一定是需要宏观视角的，宏观视角或许不能让教师把握課标中的每一个细节，但却可以让教师在解读课程标准的过程中，对语文教学应有的方向有一个准确把握。

比如课标关于语文课程性质的阐述中，有这样的一段文字：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”笔者以为在解读的时候就要高度重视综合性和实践性这两个判断，反思自己日常的教学当中是否满足了综合性与实践性这两个要求。很显然，综合性就意味着语文教学不能局限在语文学科之内，既需要向学生的经验世界拓展，同时也要注意跨学科并引导学生的语文学习走向社会，只有这样，才能保证综合性与实践性的落地。

课标当中还说：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这是课程改革当中争论非常热烈的一个话题，当认同了语文学科具有工具性和人文性之后，更需要关注课程标准当中所说的“统一”这一关键词。统一意味着工具性与人文性并重，意味着在日常的教学当中，既需要关注工具性，也需要关注人文性，更要思考如何在同一个教学环节当中，让工具性与人文性得到同步体现。这显然要摆脱日常的应试思维，要让语文学习回归到语文本身，要让语文课堂真正出现语文味。

课标当中又说：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的文化底蕴……”之所以不厌其烦地将这样一段文字摘录下来，是因为这段文字当中涉及了多个要求，同时也阐明了语文教学的基本目的。作为初中语文教师，不妨反思自己的日常教学实践，看自己的教学有没有让学生真正做到热爱国家通用语言文字，看自己的教学当中学生有无语言实践的机会，看学生的语言经验是否得到积累，语言文字运用能力是否得到培养，学生是否在语文学习的过程中获得了思维能力的发展与思维品质的提升，学生有没有机会培养高雅的审美情趣……可以说这其中的每一个问题，都需要在日常的教学当中花大力气去思考并解决。

通过上面的分析可以发现，就算是“课程性质”当中的一段阐述，就足以引起教师对日常教学的深度思考，而这些思考又是指向教师的教学理念与教学策略的，因此具有强大的实用性与生命力。

二、课标解读的微观把握

与课程专家不同的是，初中语文教师是站在讲台上的，是面向学生的。这就意味着语文教师的主要任务是在课程标准的指引之下，将教材上的相关内容作为落实课标意志的载体，然后通过具体的教学过程引导学生在文本解读的过程中，在教师创设的语言运用情境中，感悟语文学科的工具性与人文性，体会语言文字的特点和运用规律，并在此过程中实现思维能力和思维品质的发展与提升，且在发现美的过程中激活审美意识，培养审美情趣。尽管不是所有的课文都能同时满足这些要素，但是如果能够在语文教学的过程中，尽可能地将学生的思维触角引向这些要素，那课程性质的相关要求就能够得到充分体现。

部编版初中语文七年级下册中有《邓稼先》这样一篇课文，其作者是著名的物理学家杨振宁先生。写作者与被写的对象都是我国科学领域最耀眼的明星，邓稼先作为我国“两弹一星”的功勋人物，对于课堂上的初中学生而言，就是一座矗立着的丰碑。对于这样一篇课文的解读，很关键的一点就是在初中学生的心目当中让邓稼先的形象变得更为丰满。本着这一认识，笔者在设计教学的时候，重点设计了一个任务，那就是让学生在课文解读的过程中，在自己的大脑中勾勒出邓稼先的人物形象。

很显然这个任务会驱动学生对课文进行深度解读，要让学生将课文中的文字转化为大脑中的图景——这里不仅涉及邓稼先的外表，更涉及邓稼先的心灵。而事实上作者杨振宁写作的侧重点是偏向后者的，因此学生在解读和勾勒人物形象的时候，侧重点也应当是后者。于是学生的文本解读过程，必然就伴随着对语言文字理解与运用的认识，伴随着思维过程的出现（这是思维能力和思维品质发展与提升的重要环节）。同时，当学生心目当中邓稼先的人物形象越来越清晰的时候，就是学生感悟像邓稼先这样的科学家为了我们的国家和人民贡献出毕生精力与智慧的时候。这时不需要任何语言，学生关于邓稼先人物形象的认识都会变得很丰满，学生能够真正感悟到科学家身上的世界观、人生观与价值观，而这又可以夯实学生自己的“三观”基础，从而帮助学生形成良好的个性和健全的人格。

可以说在这样的任务驱动之下，学生的学习过程能够很好地体现课程性质，既彰显出课标对语文教学的引导作用，同时也用教学实践验证了课程标准的科学性与实用性。

三、课标解读促进专业成长

在分析教学案例的基础上，再将研究的视角返回到教师自身的专业成长上来，就可以发现一个基本的规律，那就是通过课标解读确实可以更好地矫正日常教学的方向，可以让课标（而不应是考试）成为教师教学的指挥棒。

课标解读之所以能够促进教师专业成长，其逻辑实际上是非常鲜明的。这个逻辑不是因为课标的权威地位，而是缘于具有宏观指导意义的课程标准与日常语文教学之间的逻辑自洽。课程标准当中的每一句阐述都是语文教学要求的高度概括，因此薄薄的一本课程标准小册子，基本涵盖了语文教学的全部特点与要求。教师在解读课标的时候，就是要对其中的每一句、每一段阐述进行深入理解。这个理解的过程不是空洞的，而应当是结合自身教学实践（当然也可以借鉴他人的教学实践与经验）的。建立在实践基础上的理论探究，可以让理论联系实际这一思想的作用得到充分体现，而这也就夯实了一个初中语文教师专业成长最坚实的基础。