作业设计之“深耕细作”

孙丽莉

“哎呀，大家看，这个孩子太厉害了，竟然结合疫情防控改编了歌词！”“大家再看这个，这孩子太暖心了吧！”徐老师激动地夸赞着学生们的作业。

疫情期间，徐老师看到一小区物业的告知，这则告知借用叶挺将军很有名的一首小诗《囚歌》而作。徐老师便计上心来，给学生布置了这样的作业：

1.拟写一条适合悬挂在校园中的疫情防控宣传告知或标语。

2.拟写一首小诗，表达当下的心境。

因为贴近生活，应时应景，学生有内容可写，有情感可倾诉，于是不少学生的作业或妙语连珠，或温暖人心。

布置作业是让老师煞费脑筋的一件事。作业的内容、形式、作业量的控制、作业的处理与反馈……做好这些不仅需要经验，更需要艺术。语文学科具有工具性和人文性相统一的基本特点，语文作业的设计和教师的教学理念密切相关。尤其在“双减”背景下，教师不能让学生“谈语文作业色变”。作业应该“少”而“精”，“趣”而“新”。“语文的外延与生活的外延相等”，设计作业时，徐老师尝试把课堂与生活衔接起来，引导学生关注社会，感悟生活，书写生活。

返校后，徐老师在课堂上分享了这些精彩的作业，并根据学生的作业，制作成海报、标语在校园内展示。这既调动了学生对语文学习的积极性，又加深了学生对生活、生命的思考与感悟。作业设计上的“深耕细作”，让徐老师和学生收获了惊喜、感动和温暖。

在教育教学中，笔者始终秉持“以生为本”“全人教育”的理念，坚持“助人自助”“授人以鱼，不如授人以渔”的教学方式，注重从细节处培养学生的能力。笔者时常思考：为何有的学生安静地听课却始终考不好？如何让学生高效地学习？如何提升学生的学习力？带着这样的“学生发展”问题，笔者反复思索，深入探究，直至接触了“学习金字塔”（见下图），才豁然开朗。

于是，在平时的语文教学中，笔者根据“学习金字塔”原理，组织“你听我讲大家学”学习活动，即让学生讲给学生听，学生讲给老师听，学生讲给家长听。这种学习方式激发了学生主动学习语文的热情。

近几年，受疫情影响，学生经历了线上学习。笔者隔着屏幕，发出疑问：学生听课会是什么样的状态？有家长的陪伴、监督吗？有美食在旁诱惑吗？教师如何能“抓住”学生的心呢？如何让学生之间相互“看到”并相互影响呢？笔者思来想去，决定采用“你听我讲大家学”的学习方式。

笔者先招募首批“小老师”，指导他们每天将网课的学习内容细化、整理、创新，形成文字稿，分享到班级群里。“小老师”也可以把知识要点录成语音分享给同学们。“小老师”除了整理知识点，还要承担“答疑”和“讲解”的任务。经过首批“小老师”的示范，其他同学很快熟悉了这种线上学习方式，跃跃欲试。那段时间，学生不再觉得线上语文课单调无趣，听课、写作业状态积极。

为了让“小老师”更多地被大家“看到”“学到”，笔者又策划了一个新项目——“我思故我在”，即让“小老师”写出整理知识点过程中的心得体会。下面是两名同学的“我思故我在”。

学生A：“我思故我在”之《土地的誓言》

1.本课知识点比较琐碎，多而杂。认真梳理过一遍后，这些知识点在我脑海中逐渐清晰，我建立起了比较系统的知识结构。

2.在梳理知识点的过程中，我更加体会到多角度答题和看清题型再答题的重要性。

3.认真听课，整理资料，让我明白如何透过文字表层体会作者想要表达的思想情感。

4.我发现，本文的关键词、关键句就像一把鑰匙，通过它们，我们能准确把握文章的中心。

学生B：“我思故我在”之《老山界》

从下午两点开始，我就坐在书桌前整理《老山界》的知识点，直到五点才完成。将近三个小时的整理过程很艰辛。

1.作为“小老师”，首先自己要对本文的知识点很熟悉，这是归纳总结的前提。因此，我听课时非常投入，生怕漏掉重要的知识点，并且把老师的讲解详详细细记录下来。

2.听完课后，我对本课的笔记进行分类归纳，形成知识板块。

3.结合知识板块，我设计了思维导图，把梳理后的知识点逐一填进去，并且用不同色彩进行标注。

整理完知识点，我几乎“累瘫”在书桌前，然而，累并快乐着，因为几天前陌生的一篇文章，现在我再熟悉不过了，文中那些零零散散的知识点在我脑子里长成了“参天大树”，脉络清晰。满满的成就感！与此同时，我真想给老师一个拥抱，从备课到讲课，不仅是脑力活，还是个体力活儿。今天我算是深切地体验了一下老师的不易。希望所有同学都能珍惜老师及“小老师们”的资源分享。

看到学生的小结，笔者心中顿觉温暖，因为“被看见”“被理解”。学生在总结的过程中能对老师的工作感同身受，还将自己的体会传达给其他同学，不仅有知识的分享，还有情感的连接。这怎能不让人温暖？

在语文教学与作业设计之旅中，我愿继续深耕细作，和可爱的学生们一起享受成长，丰盈生命，温暖课堂！

（作者单位：江苏省南京市第二十九中学致远初级中学）