培养学生思维能力的英语阅读教学探析

赵海琴 周步明

摘 要

当前部分英语阅读教学还存在重知识、轻思维、轻育人的现象，这既不利于学生思维的发展，也不利于课程育人价值的实现。英语阅读教学应紧扣创造性思维、分析性思维、批判性思维这三个思维的基本层面，关注学生思维品质的发展提升，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。

关键词

初中英语 阅读教学 思维发展 核心素养

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。在阅读教学中，英语教师应重点关注学生的高阶思维能力发展，破除阅读教学重知识、轻思维、轻育人的桎梏，发挥课程育人价值，有效落实“立德树人”根本任务。

一、精心设计问题链，培养学生的创造性思维

创造性思维是指有主动性和创见性的思维。在引导学生理解文本时，孤立的几个问题对于激发思维潜能的作用有限，需要通过设计问题链来追问，纵深挖掘，帮助学生理解问题的来龙去脉和内在联系，发展他们的创造性思维。

在讲授译林版英语教材八（上）第一单元Reading部分Best friends时，关于Max的性格特点，笔者设计了三个层层递进的问题：①What do you think of Max？Please use an adjective to describe him.②Why do you think Max is interesting？③Do you think if Max has other personality？

设计有梯度的问题链，从具体到开放，不断引导学生的思维走向深入。在通读文本的基础上准确把握人物性格，在字里行间寻找到隐藏的信息，以此促进学生学习主动性的发挥和创造性思维的发展。

二、细读文本内容，培养学生的分析性思维

分析性思维是指经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。精当的文本分析，可以帮助学生更好地理解文本内涵，从而培养学生的分析性思维。

以Best friends的閱读为例，笔者要求学生仔细研读文本：Max’s legs are long.They do not fit well under his desk.When he walks past our desks， he often knocks our books and pens onto the floor.学生分组讨论，得出以下表层结论：Max腿长，坐在座位上不舒服；Max经常不小心碰掉别人的东西，但这些结论都不能代表人物性格。关于人物性格的分析不能直接从文本中获得答案，笔者便提供思考支架，进一步引导学生思考、分析Max行为背后的原因，让他们透过现象看本质。有同学认为：Max虽然坐着不舒服，但是他并没有抱怨，所以他性格包容；也有同学认为：Max经常不小心碰掉别人的东西，说明他性格外向，有时也会比较粗心。

通过对文本的细读，分析、解读人物行为背后的性格，读出“言外之意”。通过小组合作、交流、讨论，引发学生思维的碰撞，切实提高了学生分析文本、解读文本的能力，进一步发展了学生的分析性思维。

三、聚焦关键词，培养学生的批判性思维

批判性思维是指抓住问题要领、遵循逻辑规则，不断质疑和反省的思维方式。在英语阅读教学中，抓住关键词，并认真品味其中蕴含的意义，有助于理解作者的写作意图，形成并发展批判性思维。

仍以这部分的阅读教学为例，在文本分析结束后，笔者提问：How do you understand the word “interesting”after reading the passage about Max？“interesting”是文本中对Max的评价，但这简单的单词背后蕴藏着作者怎样的情感态度呢？这就需要教师引导学生紧扣关键词，结合文本加以思考。在“interesting”的基础上，学生还得出Max具有“smart”“humorous”“careless”等优缺点。尽管如此，作者还是将Max视为最好的朋友，说明作者本人也是包容、友善的。这部分的阅读教学也促使学生再次定义“朋友”，以一分为二、对立统一的观点去看待身边的人和事，进而发展他们的批判性思维。

英语课程的重要指归是培养学生的核心素养。教师在英语教学中应强化学生思维品质的发展和提升，深入挖掘课程的育人价值，不断提高学生的高阶思维能力，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。

【参考文献】

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（作者单位： 1.江苏省宝应县城北初级中学；2.江苏省宝应县望直港镇中心初级中学）