借助名篇重读，实践读写融合

郑雪梅

【設计理念】

生活中，我们常有“情动于中”的时候，因此，准确恰当地表达自己，打动读者，是人生的必修课。“学习抒情”是统编语文教材七（下）第二单元写作板块的主题。教材编写者结合本单元的课文内容为学生厘清了抒情的定义、原则、目的和类别。本节课的教学目标是借助重读《从百草园到三味书屋》，读写融通，帮助学生在阅读中寻找写作方法，并通过为《走进名人故居》栏目组拟选场景画面、拟写画外音和拟创人物形象的情境创设，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式及其表达效果，在写作时能运用基本的抒情方法，适时适度表达情感。

【课堂实录】

一、检查预习情况：明确抒情相关知识

师：同学们好！能和我们优秀的（8）班同学一起上一节课，老师有点激动！

（生笑。）

师：今天，我们就来学习写作专题——“学习抒情”。先检查一下预习吧，说说你读出了关于抒情的哪些内容。

生：抒情的目的是表达出作者当时的情感，增强文章的感染力，深化文章的主题。

生：抒情的原则是自然、真挚。

生：抒情主要可以分为直接抒情和间接抒情。

师：上学期我们学过一篇文章《从百草园到三味书屋》，大家还记得百草园里的故事吗？

生：拔何首乌根。

生：雪地捕鸟。

生：摘覆盆子吃。

生：按斑蝥，看它后窍喷出烟雾。

师：大家记得真清楚。你能用一两个关键词形容鲁迅回忆百草园时的情感吗？

生（七嘴八舌）：喜爱、怀念……

师：是的，这深深的眷恋太动人了，影响了多少读者。今天，《走进名人故居》栏目组就要走进百草园拍摄节目。

二、拟选场景画面：学习抒情方法

屏显：

《走进名人故居》栏目组要走进鲁迅儿时的乐园——百草园，并将这次寻访主题定为“热爱、眷恋”，邀请你为之选择几处拍摄场景或几幅画面，并结合具体文句说说选择的理由。

师：老师先做一个示范吧。请一个同学为我读一下。

屏显：

【示例】我选择的画面是遇蜈蚣、按斑蝥。“翻开断砖来……从后窍喷出一阵烟雾”这段话中的动词“遇”，饶有情趣地表现了“我”遇见蜈蚣时的喜悦之情；“按”“拍的一声”，有动作，有声音，从儿童视角把“我”按斑蝥后仔细观察其后窍喷出烟雾的猎奇心理表现得很生动。这一画面充分彰显出鲁迅对百草园的眷恋。

（一生读。）

（生自己在讲义上做批注，然后小组交流，推选代表发言。）

师：看样子大家都准备好了，小组代表来展示一下学习成果吧。

生：我选择的画面是雪地捕鸟。这里用了一连串动词——扫、支、撒、系、牵、看、拉、罩，生动而准确地写出了捕鸟的过程和捕鸟的方法，可以看出小鲁迅很喜欢捕鸟，也可以看出他天真好玩的性格，表现出他对百草园生活的热爱和眷恋。

师：你选择的画面很有代表性，似乎一下子就把我们带入了当时的情境。

生：我选择的画面是长妈妈给“我”讲美女蛇的故事。“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。”长妈妈用了拟声词和形象的动词，很有感染力，小鲁迅听得很入神，还在不断追问。这样生动的画面多年后还能如在眼前地被描绘出来，就能看出这一段往事深深地烙印在鲁迅心上。

师：长妈妈真是讲故事的高手啊，一下子就把小鲁迅带入古庙的情境。鲁迅更是写作的高手，也一下子把我们带入故事中。

生：文章还写了小鲁迅夏夜乘凉时，不敢看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。这样独特的心理也让我们感受到百草园的生活真是奇妙，自然也能表现出鲁迅对那时生活的热爱与眷恋。

师：渴望得到飞蜈蚣却得不到，这种遗憾一直伴随着他，与之相随的还有对百草园的眷恋。

生：我选择拍摄的画面是鲁迅和百草园中的小生灵们告别的场景。“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”“不能常到”让我们感受到他对百草园的不舍；“Ade，我的蟋蟀们！”直接呼告，表达热爱；“我的”，表现出他们之间的亲密关系。

师：这个告别的画面不仅能让我们感受到鲁迅对百草园中的动植物的深情，还让我们看到了百草园的美景。此时，还可以插入什么样的画面呢？

生：还可以拍摄百草园里碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，还有鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去……这些美丽而富有生机的景物也能表现出鲁迅对百草园的热爱。

师：说说理由。

生：作者从儿童视角抓住每样景物的特点，这样就把百草园里的景物描绘得色彩斑斓，灵动可爱，眷恋热爱之情就蕴藏在这字里行间了。

师：真好！这么多或静或动，或人或物的画面，一定给了栏目组以丰富的素材，拍出来的节目一定能吸引更多的人观看。

师：结合课前预习的抒情的种类，在刚才寻找画面的过程中，你认为鲁迅用了哪些抒情方式来让我们感受到他对百草园的眷恋和热爱呢？

生：在告别百草园时，鲁迅采用了直接抒情的方式。

生：在描写百草园的景物时，在讲述雪地捕鸟的故事和长妈妈给“我”讲美女蛇的故事时，都采用了间接抒情的方式，寓情于景，寓情于物，寓情于事。

师：鲁迅是怎样寓情于景、寓情于物、寓情于事的呢？

生：描写景物首先要抓住景物的特点，还要从不同的感官角度去写。比如鲁迅写摘覆盆子时，就运用了比喻和对比的修辞手法，既写出了覆盆子的颜色、形状，还写出了它酸甜可口的味道，自然地融入了自己的情感。

生：他在寫事情的时候，描写得特别细致，让我们感受到事情本身的情趣。

师：这样看来，只要我们动笔，我们的情感就可以通过文字表露啊！

三、拟写画外音：灵活运用抒情

师：栏目组在我们的帮助下，选取了很多合适的画面，但只拍摄画面未免单调，所以新任务来啦！

屏显：

栏目组要给画面、场景配一些画外音。请你从刚才拟选的场景或画面中任选其一，灵活运用抒情方式，以小鲁迅的口吻为它撰写画外音，表达出鲁迅对百草园的热爱、眷恋……

如：乐园趣景、泥墙根边的乐趣、雪地捕鸟……

（师呈现有关百草园的图片，生准备两分钟。）

师：我们来交流吧。

生：我选择的是泥墙根边的乐趣。

（师呈现泥墙根边的画面。）

生：泥墙根边真是太有趣啦！我可以在那里挖寻人形的何首乌根，也可以摘酸酸甜甜的覆盆子来吃，那味道可真好呢，比桑椹都好吃得远！

师：谁来点评？

生：她先用侧面抒情的方法寓情于事。“太有趣啦”“那味道可真好呢”又是直接抒情。这个画外音配得很成功！

（生笑。）

生：我要给拔何首乌根这个画面配一点独白。“哇！好多何首乌啊！听说吃了它就可以成仙，那我也来试试吧。嘿呀！嘿呀！拔出来了！怎么不是人形的呢？再来再来！嘿呀！嘿呀！哎呀，坏了！这墙要倒了！父亲知道了可又要罚我背《鉴略》了，快跑吧！”

（掌声响起。）

师：这段内心独白写得可真好啊！谁给我们说说好在哪里？

生：他真正走到小鲁迅的心里去了，先用一段内心独白传神地表现了小鲁迅听到传闻便不假思索去做的孩童心理，而后又用心理描写表现孩子的好奇还有闯祸后的不安。站在成人的视角来看，趣味盎然，让人怀念那美好的童年。

师：你的点评也很精彩！

生：我选择雪地捕鸟。“一下大雪，我们就可兴奋啦！盼了一年的捕鸟可算马上来啦！扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，然后你就静静地在那等着。看，鸟过来了！只是那些鸟仿佛有灵性一般，在旁边徘徊，就是不进竹筛底下。这时候你千万不能急，要耐心地等。或许是逛够了，或许是熬不住了，它们终于将头探入其中，快拉绳子！唉，又拉早了……”

师：你站在成年鲁迅的角度回顾过去，把情感寄托在对往事的回忆中。

师：同学们，你们都很含蓄地把自己的情感寄托在事物上。有没有哪位同学直接抒发内心的情感？

生：直到现在，我依然清楚地记得那时我们在雪后的百草园捕鸟的情景，真的好怀念啊！

生：乐园趣事真的令我陶醉啊！

生：百草园的生活多么美妙啊，只是，我再也回不去了！

师：你们真诚而热烈地表达了热爱眷恋，还有回不去的遗憾。大家思考一下，直接抒情有什么特点呢？

生：一般是感叹句。

生：会用一些富含感情的词语，比如文章第一节称百草园为“乐园”。

生：离开百草园时，作者称呼蟋蟀们、覆盆子们为“我的”。

师：的确，这些直接表明情感或者表明亲密关系的词语更便于直抒胸臆。

四、拟创人物形象：深入感知抒情

屏显：

栏目组要把“长妈妈讲美女蛇的故事”拍摄成短剧，请你为长妈妈和“我”设计一些动作、神态、心理……表现浓浓的温情和童趣。

师：你们可以大胆创作，但一定要符合人物形象。完成后小组交流，推选代表展示。

【展示1】长妈妈突然压低声音：“到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声……”我捏紧拳头，屏住呼吸，睁大双眼。

【展示2】说到“他正抖作一团时”，只见长妈妈手往空中一挥：“却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出……”我睁大眼睛，瞪着长妈妈：“怎么会有金光？是什么？”

【展示3】长妈妈看了看我，停顿一下，慢慢开口：“外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。”我急切地追问：“后来呢？”

长妈妈不紧不慢地说：“后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。”

【展示4】我到现在还记得那个夜晚，耳边也似乎总想起沙沙沙的声音，只是那样的夜晚再也不会有了。关于美女蛇，关于飞蜈蚣，也似乎都被我锁在百草园里，我带不走，却也永远不会丢失。Ade，我永远的百草园！

师：谁来点评？

生：他们运用多种描写方法，把长妈妈给小鲁迅讲故事的画面展现得特别生动，让我们感受到小鲁迅的天真好奇，还有他对美女蛇故事的神往。

生：我感受到成年鲁迅对那一段往事及童年的深深眷恋。

生：从他们的创编中，我感受到变和不变。变的是鲁迅在成长，由不谙世事、天真无邪到历尽千帆、世事通透；不变的是他内心对童年、对往事的那一份炽热的情感。

师：说得真好！无论是对人物动作、神态或心理的描写，还是对成年鲁迅回望这一段往事的感慨，同学们都称得上是鲁迅的知音了。

师：刚才，同学们的创编并没有直接表达栏目组所需要的主题——热爱、眷恋，但为什么我们能感受到这种情感呢？

生：因为我们主要运用的是间接抒情的方法，或者融情于景，或者融情于物，或者融情于事，甚至也把情感融入人物描写中。

师：是的。其实只要动笔，不论采用哪种方式表达，当下的情感必然会倾注于笔端。

屏显：

以我观物，故物皆著我之色彩。

——王国维《人间词话》

师：王国维曾经这样说，“以我观物，故物皆著我之色彩”。那么，以我之笔写物，物一定也着我之色彩，会融入我们个人的情感。所以，同学们今后写作时，要慎重，要学会精准而巧妙地表达心声。这节课就上到这里。下课！

【教学反思】

本节课，我尝试通过以读促写和情境教学的方式让学生明确抒情的类别和作用，并能在写作中恰当运用抒情方法，准确而真挚地表达情感。

读写本为一体，可以彼此滋养，互融共生。《从百草园到三味书屋》是统编语文教材七（上）的文本，是鲁迅回忆儿时生活的经典散文。他对儿时生活的热爱与眷恋融于字里行间，文中各种抒情手法俯拾皆是，以此经典引领学生感受抒情的多样与美妙，应该能起到降低学习难度和节约学习成本的作用。

为此，我创设了《走进名人故居》栏目组走进百草园拍摄节目的情境，组织学生为栏目组拟选场景画面，拟写画外音，拟创人物形象，三个活动一以贯之，又层层深入。这样的情境设计旨在唤醒学生的情感体验，让学生在情境中学习技法并尝试创作。从课堂教学效果看，这个设计较为简洁凝练，且通过读写结合的方式实现了知识的灵活运用和能力的迁移，促成了语文核心素养的落地。

当然，也正因为是基于《从百草园到三味书屋》这一文本进行各种抒情手法的写作训练，“我”成了鲁迅的代言人，因而从抒写真情实感这一角度来说，是有一点问题的。如何破解，尚需多做思考。

（作者单位：江苏省张家港市后塍学校）