再遇童年玩伴

他像一颗闪烁的星星，在我童年记忆的夜空中独树一帜。在再次相遇的那一刻起，我知道他将会成为我思考人生的不可或缺的一部分。

他不是成绩优异的好学生，也不是特长突出的才子，他只是一个普通得不能再普通的学生。但是，他却是非常特殊有个性的人。在他的身上，你看不到对世俗成功的渴望，比如一定要考到多少分，比如一定要比谁更优秀，比如得到表扬会兴奋，比如受到批评会沮丧。这些常见的情绪对他来讲，很难引起他的兴趣。因为在他看来，这些都不是真正有意义的事。我并不能完全理解他的想法，但是我还是和他成为了好朋友，因为和他在一起总是很放松，而且，当我迷茫困惑或者伤心难过时，他也总能带给我启发。

后来，当我们都长大了，升入初中，去到了不同的学校，我就失去了和他的联系。我一直都很想念他，但是命运的捉弄，使我陷入了巨大的学习压力中，每天除了上学，就是疲于应付繁重的作业和课外学习任务，竟然连一次相约见面的机会也没有。

这次，本该美好的周末却又被学习的奔波毁了，我沮丧地横穿公园，贪婪地看向休闲的人们，忽然，我看到了他，看到了我一直想念却又见不到的他。他正坐在公园的长椅上，独自看着书。我走过去坐在他旁边，和他聊起了天。他还是那个他，没有因为上了初中而改变，还是那么与众不同，仍然不像其他男孩那样喜欢游戏和足球，仍然更喜欢阅读和思考，他的脸上仍然带着平静和淡定的表情，他的眼神里仍然充满了智慧的光芒，他的话语仍然不多，但是说出来的话仍能引人深思。

我和他聊起我现在的焦虑和困顿，他静静地听着我讲述，然后淡淡地笑了笑，说：“学习只是生活的一部分，眼前的成败只是过眼云烟。重要的是你要懂得如何面对失败，如何从失败中吸取教训，如何成长。”

他的话像一缕清风吹散了我心中的阴霾。我意识到，我之前只看到了眼前学习的痛苦，却没有看到痛苦背后是成长。我开始懂得，人生就像一场漫长的旅程，我们会遇到各种各样的挑战和困难，但是只有我们懂得如何面对它们，如何从中吸取教训，才能真正地成长。

当我告别他，我要继续自己的奔波的时候，我已不再是之前那个困惑消沉的自己，为了更远大的未来，我会做好现在的自己。

升格建议

初稿以一位童年玩伴为写作对象，写了一位不同于其他同龄人的极具有个性的小伙伴，相较于同齡人简单的世界观，他对社会人生的看法更为深刻。能够找到这样富有独特人物形象和个性魅力的材料，小作者已经具备了写出好作文的基础，但是，以本文的写作现状来看，因为存在多种问题，导致材料精髓没有被挖掘出来，遗憾影响到写作效果。具体分析包括以下问题：

1.写作目的不清晰，缺乏明确主题

初稿展现了两大部分内容：一个是童年玩伴与众不同的日常表现，从而展现其个性特征；一个是“我”的学习境况，表现自身内心的困惑和从童年玩伴处得到的启迪。从篇幅来看，平分秋色；从主次来看，含混不清；从题旨来看，缺乏侧重。造成这些现象的原因，在于小作者没有设定好明确的写作目的，既想写童年玩伴，又想写自身遭遇，且没有将二者有机融合，导致同一篇作文中的两个材料彼此割裂、互相制约，影响到最终的写作效果。

2.人物形象看似极具个性，实则含混不清

作文中“我”的这位童年玩伴个性是比较突出的，与同龄人相比，他情绪更加平静，举止更加沉稳。从小作者的表述来看，玩伴因为热爱读书、善于思考，心智应该也较同龄人成熟，这样的人物是具有鲜明特征的，应该铺张笔墨、细加描绘。但是，这篇作文中，小作者却仅仅使用大量平淡的讲述来告诉读者玩伴的特点，却没有让人物自己进行充分的表现，使得其没有真正活跃在字里行间，形象扁平。

建议从以下两方面进行升格：

1.确定唯一写作目的，合理设定主次关系，从而突出鲜明主题

一般来讲，受字数限制，作文只设定一个写作目的，以初稿揣摩小作者的写作意图，建议将玩伴作为主要人物，确立为核心写作材料，“我”作为次要人物，确立“我”的所见所闻所感为线索，通过设立明确主次关系，形成鲜明而集中的主题导向。

2.充分补充人物特征，细腻传神进行描写，塑造鲜活人物形象

人物形象的塑造，离不开充分而细腻的特征描写。结合玩伴人物个性，建议补充神态描写、动作描写、语言描写等，使人物真正在文字中生动起来。同时，小作者可以合理渲染自然环境，有效烘托人物形象。

另外，对这位朋友的称呼也应调整，因文中并未展现“我”与他之间的“玩”的属性，“玩伴”的叫法欠妥，建议配合人物特性，重新设计。