渐进式：幼儿园户外实习场学习实践模式的建构

江苏省苏州市吴中区幼儿教育中心园 严英

在幼儿园课程游戏化、行动化导向的课程改革过程中，一线教师积极拓宽幼儿的学习空间，带领幼儿从室内走向室外，让他们置身于更广阔的户外自然环境中，尽情地与户外材料资源展开互动，幼儿园户外活动课程呈现了热闹而生动的场面。但热闹生动的户外活动能真正促发幼儿有深度的探究学习吗？我们就“幼儿户外活动中的探究学习怎样才能走向深入”展开了深刻的审思，聚焦实践困惑，开展了“渐进式问题解决”学习实践模式的探索和建构。

“渐进式问题解决”的支持性学习场域

我们所说的户外实习场，区别于幼儿园利用户外环境资源，为幼儿的户外活动而规划的一般性空间场域，它是为幼儿的户外学习而创设的真实或拟真的生活场景，会通过和幼儿的频繁互动获得不断拓展和创造的综合性学习情境，表征有以下特点：

1.实践参与：为幼儿的生活和学习提供最大化选择

户外环境不仅是幼儿园的课程资源，也是一种教育手段，它对幼儿的户外学习有着“教室和家”的双重意义。在这样的理念引领下，幼儿园结合户外空间资源规划形成各种类型的户外实习场，如生态场、交往场、演艺场等。每个场域中都会提供满足幼儿开展制作、买卖等活动的材料工具，营造出与幼儿真实生活息息相关的场景，如交往场有美食街、工艺坊、博物馆等区域组成。各个区域既相互独立又相互关联，呈现了现实生活中“小社区”的情境。沉浸在各个学习情境中的幼儿，开展着制作、买卖、参观等真实的交往实践活动，生活和学习获得了最大化的选择。

2.问题情境：凸显引发幼儿探究学习的行动背景

幼儿与栖息在场所内的材料、人员和动植物频繁展开交流对话，引发一系列的观察、讨论、实验等多样的探究活动。如“车车俱乐部”游戏中，幼儿们骑着小车穿行在植物园、工艺坊等场所中，路过美食街就停车品尝水果茶，品尝结束再骑小车时发现：我的小车不见了，认不出哪一辆小车是我借的。他们展开讨论并试图解决“怎样才能让找不到车、骑错车的事情不再发生？”——问题情境的凸显，立即成为引发幼儿当下探究学习的行动背景。而幼儿即将开启的“问题求解”式的探究学习，也会引发户外实习场学习情境的不断拓展和创造，最终形成促进幼儿探究学习走向深入的综合性学习情境。

户外实习场作为幼儿“渐进式问题解决”支持性学习场域，蕴含了问题情境和实践参与两大特征。幼儿有深度的探究学习发端的根源在哪里？答案是“问题情境”。离开了问题情境，幼儿的探究学习就失去了生长之源。而置身于真实问题情境中的探究学习则是一个实践参与、切身体验的过程，是幼儿亲历搜集信息、观察分析、实验调整等“问题求解”的过程，是实现幼儿更高水平的综合性学习的过程。

“渐进式问题解决”的动态循环学习模式

这是基于户外实习场综合性学习情境而建构的，促进幼儿探究学习过程得以优化和深入的实践系统。问题驱动下的幼儿学习、实践经验的获得伴随着问题解决的全过程。我们把这样一个“问题求解”式的探究学习过程称为“渐进式问题解决”的学习实践模式。

1.“真实事情”为导引，展开“渐进式问题解决”学习实践的流程

幼儿生活中、游戏中遭遇到的问题情境，成为了幼儿动手去做的“真实事情”，驱动着幼儿以调查员、设计师、工程师等角色进入到解决问题的过程中，展开以“识别问题→制定计划→采取行动→解决问题”为流程的探究学习。

⑴识别问题。游戏中、游戏后的分享交流，是幼儿对活动中遭遇的各种问题进行梳理的契机，把大家讨论的内容进行记录，列出问题清单。

案例：“车车俱乐部”某次游戏后的交流

幼1：停在路边的小车不见了，被谁骑走了？

幼2：“树叶博物馆”门口有几辆三轮车，哪一辆是我的？

幼3：我借的是二轮车，现在只有滑板车了！

幼4：我们认不出自己借的小车了，怎么办？

幼儿交流讨论游戏中发生的事情，教师识别到需要解决的真实问题是：如何才能解决认错车、找不到车的问题？

⑵制定计划。幼儿基于对问题的识别和理解，作出解决问题的规划和行动方案——方案包含对解决问题的一系列行动做出预设，对下一阶段具体要开展的活动做出计划。

行动方案还包含：规划活动展开的时间和人员分配，设想活动组织形式的适宜性。如针对“小车‘身份证’”需要组织一次数学集体活动，让幼儿在感知生活中的车牌组合规律的基础上，运用数字进行排列设计，完成“独一无二”的小车车牌制作。其他活动都可以在幼儿认领感兴趣任务的基础上，以小组探究的形式展开研究和学习。

⑶采取行动。按照行动方案，幼儿或小组开展解决问题的行动，并运用表征记录的方式，积累探究过程和学习感受，形成课程活动的档案资料。

⑷解决问题。这是“渐进式问题解决”学习实践模式的评估和反馈环节，是确认预定目标是否实现、是否需要开启更深入探究学习的关键环节。上例中，幼儿完成了小车数量分类统计、为小车设计车牌、上牌照等工作，再次游戏时发现：车牌号码只有很细微的差别，记不住或者记错号码，认错车、找不到车等问题依然会发生。对应车牌号码，怎样才能方便又准确地找到各自的小车？成为了下阶段游戏中需要幼儿持续解决的实际问题。

2.“动态循环”为关键，呈现“渐进式问题解决”学习实践的跃升

“识别问题→制定计划→采取行动→解决问题”构成了一个较小单位的探究学习流程。在这个流程的任何阶段，幼儿都在不断加强与材料、与伙伴、与各种信息的交互对话，问题解决的当下很有可能是遭遇新问题的契机。如上例中，为解决新问题，幼儿制作了与车牌号码一致的号码手环，借车时登记好车辆信息、佩戴上号码手环，无论小车停放到哪里，通过号码对应就能准确找到各自借的小车。这种聚焦新问题而启动的一轮又一轮的探究学习，让“问题求解”式的学习不断跃升，呈现“动态循环”的实践样态。

3.“反思改进”为保障，提升“渐进式问题解决”学习实践的成效

“渐进式问题解决”的实践过程始终伴随着幼儿的“反思改进”，它是“动态循环”探究学习得以顺利运行的保障机制。每次游戏后的交流分享环节是“反思改进”的固定时间，幼儿会围绕探究学习过程中积累的信息、遭遇的新问题展开交流思考：有了号码手环，认错车的问题解决了吗？游戏中有遇到新的问题吗？下一步我们还可以怎么做？幼儿及时地对解决问题的过程和结果做出评估调整，促进探究学习逐渐走向深入和优化，最终构成一个多方参与、不断循环跃升的“渐进式问题解决”学习实践模式。

“渐进式问题解决”学习实践模式的建构

“渐进式问题解决”是户外实习场中以问题为核心启动的探究学习，它让幼儿园户外活动变得丰富而深刻，让幼儿与户外环境资源的利用变得紧密而深入，更让幼儿的学习与发展走向深层和有效。

1.学习动机从“被动”向“主动”转变

“渐进式问题解决”学习过程中最突出的特征是能有效触发幼儿兴趣、激扬幼儿情感、迸发幼儿思维的问题情境。各类问题情境的困惑处、挑战处、共鸣处，激活了幼儿探究学习的好奇心和内驱力，推动着幼儿作为自身学习的“责任主体”，突破以往学习中端坐静听的“接受式”学习，充分运用户外实习场学习情境中特有的资源信息，展开观察、操作、实验等亲身体验的“实践性”学习，让幼儿的学习从“被动”走向“主动”。

2.学习思维从“低阶”向“高阶”发展

“渐进式问题解决”过程中，幼儿置于各个复杂问题情境中，运用实地考察、操作验证、协商决策等方式解决真实生活中遭遇的各种问题。“问题求解”的过程，呈现了幼儿“渐进跃升”的持续学习进程，助推着幼儿理解判断、反思决策、创造创新等高阶思维能力的提升，幼儿的思维实现了从“低阶”向“高阶”发展。

3.学习获得从“表浅”向“内核”深入

“渐进式问题解决”是幼儿“身心俱在”的探究学习过程。幼儿动手动脑解决真实问题的方式，突破了“知识获得型”的学习模式，以“实践参与型”的学习方式通达了学习活动与现实生活的联系、知识经验与环境资源的关联，让幼儿的学习更多的沉浸在生活实践脉络中，获得解决问题、实践创造等真实学习能力的培育。