班主任校本培训的新“节律”

张静慧

作为班级建设的关键人物，班主任正面临着前所未有的专业成长挑战。学校对班主任的要求，已经不仅仅是管好班级常规、处理好班级事务。近年来，广东省深圳市光明区玉律学校持续开展“校园四季”学生活动，推进校园生活的系统重建，这就意味着班主任必须能够带领班级进行日常生活的重建。那么，班主任的成长能否跟上学校学生工作的变革？

班主任培训需要重建

反思学校多年来的班主任培训工作，一直存在着困难与障碍，如无法真正聚焦班主任专业成长，无法形成团队发展合力，无法促进不同层次的班主任获得专业能力方面的提升。主要原因有以下三点。

其一，研修规划缺乏整体性。班主任工作是一项复杂的教育活动，然而相关研修的学习安排缺乏整体性，甚至随意规划，脱离了学生的校园生活。

其二，研修过程缺乏生长性。有的班主任戏称“这样的课程我在不同年级都听了3年了”“我都当了8年班主任，还当我是新班主任一样进行培训”。

其三，研修内容单一，缺乏独特性。班主任是与学生生活接触最多、与学生家庭接触最密切的角色，班主任工作的独特性在于，既要有理性的专业来构建班级生活的长程发展，同时也需要在班级生活中保持温暖敏感的情感态度。以往的班主任培训更多强调班主任管理经验、提倡无私付出，忽视了内在感性与专业理性的相互滋养。

此外，还存在班主任人员不稳定、梯队变化大等问题。班主任的发展要达到学校整体转型变革的实践要求，校本培训就需要进行重建。

打造“班主任生活四季”系列培训

学校推出“班主任生活四季”系列培训活动，以四季节律为推进的时间节点，立体贯穿一个完整的学年，促进班主任研究与成长。

以“新生活系统构建”研讨为起点，建立班级成长目标。九月是学校年度教育生活的起点，是班主任接手新班级或带领原班级开始新一学年的起始阶段，以“班级建设系统构建”的研讨，带动全体班主任教师确立班级建设的发展目标，帮助他们更快建立班级生活的成长路径，打造班级特色。

以“秋高成长研修”培训为助力，激活班级发展潜能。有了清晰的班级生活目标，班主任需要面对实操的问题。研修班学习就像一场及时雨，立足班主任成长需要，提高他们班级建设的专业能力，从而更好地指导日常实践的开展。

以“蓄力冬藏年会”为平台，提升班级重建品质。经过一个学期的实践，以班主任年会的方式开展冬季学期总结，其意义在于：一是梳理检验阶段成长情况，了解班主任发展状态，梳理班级建设研究的成果；二是以节点促长程发展，提升校园生活的品质；三是促进理性交流与感性对话，推动班主任教师专业自觉。

以“美玉春分班主任节”活动为节点，实现班级个性创生。在春分时节开展为期一周的班主任节，正值学校年度生活的第二学期初，班主任在实践中有了一定的研究积累。这时的活动，旨在促进班主任梳理以往工作，理顺自身与学校、学科教师及学生家庭的关系，促进个性化班级的创生，推动班主任专题研究的自觉，同时提升班主任角色自豪感与团队共生合力。

以“缤纷夏长成长说”为总结，提炼班级成长新样态。这是整个“班主任生活四季”的最后一系列活动，主要是结合学年总结，开展相关活动，帮助班主任梳理在本学年中积淀的经验，反思不足，形成班级建设案例，思考新学年发展目标，同时形成最终的班主任年度评价。

在“美玉春分班主任节”中成长

基于以上“班主任生活四季”系列培训的建构思路，玉律学校的班主任教师们在每一学年度生活中不断实现螺旋式成长。其中，发生在万物蓬勃生长的美玉春分班主任节，就是教师们在四季生活更迭中的一个重要“节点”。

点燃——幸福星期一。春分节气所在的这一周，是班主任节的幸福周，学校举办活动，帮助各个班主任如春天万物般破土生长。主要活动有两项，一是校级启动仪式，周一上午，全校师生和家长代表齐聚一堂，举行班主任节启动仪式，表达对班主任付出的感恩与节日的祝福；二是班级班会活动，学生邀请父母，一起对班主任教师表达内心的感恩与祝福。

打通——祝福围绕您。班主任在学校内需要编织立体关系网络，这一系列活动旨在帮助班主任教师建立良好的人际关系。例如，科任教师为班主任教师送上节日的祝福，体验“一日班主任”。学校也会为班主任教师、班主任教师的家属、曾经当过班主任的教师，送上慰问与祝福。

深入——成长联盟会。如果说上一个活动是学校内部良好人际关系的建立，这一活动则是家校社的深入对话。学校组织家校社座谈会，由班主任、家长代表、社区代表、社区企业代表组成“儿童成长联盟”，总结家校社合作情况，碰撞新阶段合作的思路。

挖掘——美玉春分班主任节。学校设立“班级特色创建班主任奖”，班主任教师分别从“美玉、琢玉、璞玉”三个等级进行自主申报。这一奖项并非评优评先进，而是鼓励每位班主任教师都能找到努力的目标，激励班主任自主创造，在研究中获得乐趣，从而不断完善班主任成长机制。学校发布《扎根日常的美玉成长》内刊。每个学期末，班主任们总是忙碌地撰写各类分析报告，梳理各项总结。但是辛苦整理出来的材料，就放在学校统一的电子文件夹里，谁都没有时间去看一眼。每一份成长都需要被发现、被欣赏、被传递、被学习。《扎根日常的美玉成长》就此诞生，收录一年来班主任实践案例，让班主任教师备受鼓舞。

班主任团队生命力愈发蓬勃

有别于单次型班主任培训，玉律学校打造的“班主任生活四季”校本培训，让班主任在每一轮的“四季生长”中都能找到新的生长点。一方面，骨干班主任教师自身成长的需求被满足，通过对专题研究的不断深入，对班级建设的不断投入，获得了明显的成长；另一方面，缺乏经验的班主任在节律活动中，能够快速找到学习的路径和方法，顺利进入角色。在学生和家庭方面，班级生活的不断更新，让家长更愿意投入与学校的合作，家校社的育人價值得以最大化。

玉律学校的班主任团队在系列活动中学习、实践、研修，有理性方面专业能力的发展，也有“内在需求、情感意志”方面的内动力生成。新生力量的不断出现，骨干力量的不断凸显，团队的生命力因而愈发蓬勃。

首先，师生发展实现“双边共时”。班主任的成长与学生的成长都围绕着“校园四季”综合活动，从而实现班主任的培训与班级建设实践活动开展的“双边共时性”，实现学校“校园四季”生活重建的师生统一。

其次，“班主任生活四季”系列培训推动教师长程发展。班主任教师在四季流转中，一步步成长。例如“美玉春分班主任节”，活动的结束不是终点，而是新的起航。班主任更明晰班级建设的发展方向，对自身也有了更清晰的认知。在学校“班主任生活四季”的成长系统中，班主任将继续扎根日常，不断创生，迎接新的成长。

最后，持续激发内生动力。“班主任生活四季”系列培训，一方面帮助班主任构建专业提升通道，促进职业发展；另一方面通过文化环境的浸润，提升班主任的职业幸福感。情与理的相互滋养，使班主任团队的内生动力不断得到激发，从而影响着班级生活中的每一个参与者，最终提升学生的校园生活质量。

责任编辑：黄硕