职业院校新教师自我发展意识及培养策略研究——基于阿拉尔市职业院校的调研

高倩，刘德成

（塔里木职业技术学院，新疆阿拉尔 843300）

《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》和《教育部办公厅关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》均指出职业教育教师队伍建设的重要性[1-2]。造就一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍，能推动职业教育高质量发展。教育部等四部门印发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，提到职业院校新教师准入制度的要求等内容，说明职业院校新教师发展已经得到了高度关注[3]。

职业院校新教师自我发展意识是职业院校教师职业能力提升的关键[4]，新教师作为学校的重要群体，关注新教师自我发展意识的培养，有助于新教师自我管理和专业发展[5]，能够帮助新教师树立正确的价值观，对教师职业有较为客观的认识，引导他们用正确的方法培养学生，是促进教师与学校可持续发展的根本需要，也是实现教师自我管理和发展的有效途径。已有研究中关于高等教育和普通教育的教师发展的文献较多，而针对职业院校新教师自我发展意识和成长思维培养的研究较少。

教师自我发展意识是教师所持有的对自身专业发展的意识，它是自我意识在教师职业中的具体体现[6]。杨爽[7]认为，高职青年教师需要结合所在院校发展要求和专业发展的市场需要，主动确立职业发展目标及详细步骤，并更新职业发展理念，做到师生共同成长，相互扶持。

唤醒教师自我发展意识是提高教师素养的关键[8]，而教师的自我发展意识是一个多层次和多维度的心理活动系统，与教师的性别、专业、年龄、教师来源和从教时间等因素都有着非常密切的关系[9]。本文从阿拉尔市职业院校新教师的基本情况、工作情况、学习培训、职业认同、专业发展、自我调节、生涯规划、职业倦怠和激励措施9个方面展开调研，结合访谈进行数据统计和分析，找到当前阿拉尔市职业院校新教师自我发展中存在的问题及影响因素，寻求激发职业院校新教师自我发展意识的有效途径，从而有效促进职业院校新教师快速稳步成长。

1 研究方法

以线上问卷的形式对塔里木职业技术学院（高职）和第一师阿拉尔职业技术学校（中职）两所职业院校五年内新入职教师进行调查，问卷包含基本情况、工作情况、学习培训、职业认同、专业发展、自我调节、生涯规划、职业倦怠和激励措施9 大部分，共计93 道题目，共收到82 份有效问卷。

2 调研结论与分析

2.1 阿拉尔市职业院校教师自我发展意识现状调查

2.1.1 基本情况与工作情况

阿拉尔市两所职业院校的新教师在130 名左右，参与本次问卷调查的共有82 名，占新教师总数的63.8%，基本情况见表1。

表1 参与调查新教师基本情况分析（单位：人）

参与调研的新教师中，女教师49 名，男教师33 名，年龄在27 岁以下的67.07%，未婚占比80.49%，硕士研究生占比仅为19.51%，有85.36%的新教师的教龄在两年以内，说明阿拉尔市职业院校新教师多以刚毕业的本科大学生为主，教育教学经验不足。

从新教师工作情况的统计结果可以看出，阿拉尔市职业院校新教师的周课时数超过12 节的占37.81%，除教学工作外还承担行政工作（48.78%）、班主任工作（45.12%）、实训室管理工作（32.93%）和其他工作（36.59%），从这些数据可以看出，新教师承担的工作较多。

2.1.2 学习培训

通过问卷第三部分学习培训的数据可以看出（见图1），有95.12%的新教师在教学中常会感到自身的不足，有97.56%的新教师上网用于专业学习的时间超过1 小时/周并有学习进修的想法，说明大部分新教师都有着较强的上进心，希望能够通过学习和培训提升自己的教育教学能力。在参与调查的82 名新教师中，有97.56%的新教师参加过各级培训，其中参加过国培的占10.98%，参加过新疆维吾尔自治区/兵团级别的占12.2%，参加过师市级培训的占18.29%，说明阿拉尔市两所职业院校给予新教师培训的机会较多，能够给新教师提供较多的提升平台。在培训需求调查中，教育教学理论、信息技术在教育教学中的应用、科学研究与论文写作、课程建设与开发、教师基本功、专业实操水平、企业实践、参加比赛和指导竞赛等方面的被需求量均较高，接受新教育理念、获得新的知识与技能和与同行有交流的机会是新教师愿意参加培训的主要原因。说明新教师的自我发展意识较为明显，对自己能力快速提升期望值较高。

图1 阿拉尔职业院校新教师参与学习培训的调查（单位：人）

调查数据显示：73.17%的新教师会经常进行教学反思，而经常针对教学反思存在的问题进行主动探究的占65.85%，说明新教师的自我发展意识较强，但是却没有养成反思后主动探究解决问题方法的习惯。

2.1.3 职业认同

被调查的82 名新教师中，98.78%的新教师对职业院校教师职业的态度都比较积极，仅有一名教师选择了“有机会可以重新选择”，43.9%的新教师选择职业院校教师这一职业的主要原因是热爱职业教育，新教师对职业院校教师职业的满意程度高达92.69%；有87.8%的新教师对自己的职业有明确而深刻的认识，能自觉积极地投身于教育实践，认为职业院校教师对学生的成长与发展具有重要影响。以上分析结果表明，阿拉尔市职业院校的新教师有较高的职业认同度。

问卷的第28 题-第33 题中设置的问题答案有非常不符合、比较不符合、不确定、比较符合和非常符合五种选择，根据调查结果进行统计量化，见表2。从表2中的数据可以看出，五项调查中超过75%的新教师选择了比较符合和非常符合两个选项，说明阿拉尔市职业院校大部分新教师对自己的职业憧憬很高，使命感较强，并且有信心能够解决工作中出现的问题，积极地投身于教育实践。

表2 阿拉尔市职业院校新教师职业认同调查情况（单位：人）

2.1.4 专业发展

问卷的第34 题-第57 题是针对新教师专业发展方面做的调查，见表3。在认为自己能否胜任当前形势对职业院校新要求下的教育教学工作时，仅有1 名新教师选择了力不从心，而其他教师均能够基本胜任，但其中46.34%的教师表示比较吃力，说明新教师在实际教育教学工作中心有余而力不足，想努力做好工作，但是又力不从心。尽管被调查的教师认为所在学校非常支持促进教师专业发展，但实际工作中缺少实践案例和缺乏老教师帮带限制了新教师的专业发展；在自我专业发展中阻碍新教师发展的障碍这道题中，选择教师管理制度缺失（58.54%）和激励制度不完善（60.98%）这两项的最多，说明阿拉尔市职业院校新教师的培养体系有待完善。

从表3中可以看出，被调查者中86.59%的新教师能够熟悉并掌握专业实践知识，持续进行专业学习；76.82%的新教师具备行业调研能力，了解本专业的职业动态；96.34%的新教师具备一定的专业技能特长；91.47%的新教师具备良好的科学文化素质；90.24%的新教师能够高效管理课堂，灵活处理课堂突发事件；87.8%的新教师具备学生管理能力，经常参与学生社团活动；70.73%的新教师参与过教育教学等项目研究。以上数据均说明，参与调查的新教师在专业发展方面有着较为积极的态度，能够主动投入到各项工作中。但涉及企业、行业和教学团队等内容时，新教师的符合度明显降低，不确定、不太符合和完全不符三个选项明显增多，这说明新教师缺少与企业、行业以及同行的合作与交流。

表3 阿拉尔市职业院校新教师专业发展调查情况（单位：人）

2.1.5 自我调节

问卷的第六板块是自我调节方面的题目，共有10道小题，主要针对新教师在教育教学工作过程中面临压力时的自我调节调查。

被调查者中，仅有24.39%的新教师很少受负面情绪影响。面对压力，不同的人会产生不同的对待方式，在被调查的82 名教师中，除1 名教师选择了不采取任何措施外，其余的教师均有自己的排压方式，产生压力的主要根源是除教学外的工作任务重（59.76%）和生源质量差，没有达到预期目标（58.54%）。

96.34%的教师认为作为一名新教师，管理自己的情绪非常重要，97.56%的教师均觉得职业院校教师需要增设教师心理健康培训课程，73.17%的新教师认为接受心理咨询可能会更快更好地解决问题，从图2可以看出，新教师对教师心理健康有一定的客观认识，说明大部分新教师均能够积极面对教育教学中产生的压力，并能够采用有效的办法进行调节。

图2 阿拉尔职业院校新教师自我调节的调查（单位：人）

2.1.6 生涯规划

问卷的第68 题-第81 题是针对新教师生涯规划方面做的调查，见表4。在调查者中，84.15%的新教师制定了近期职业发展目标，71.95%的新教师确定了长远的职业目标，只有34.15%的新教师能够经常制定自己的职业发展规划，并且能够执行，59.76%的新教师制定了实现职业目标的策略，这些数据说明新教师对自己的职业生涯发展重视不足，缺少明确的认识和科学的指导。

从表4可以看出，98.78%的新教师平时注重培养与工作有关的技能，经常阅读专业杂志书籍，100%的新教师主动培养与职业目标有关的能力，95.12%的新教师有渠道获得与职业发展相关的信息，50%的新教师会经常设定职业目标并实现，这些数据说明大部分新教师在日常生活中能够有意识地培养自己专业发展的能力，但不能够准确、合理地制定发展目标，且欠缺科学规划职业生涯的能力。

表4 阿拉尔市职业院校新教师生涯规划调查情况（单位：人）

2.1.7 职业倦怠

问卷的第八板块是针对职业倦怠调查的题目，共有6 道小题。调查数据显示，有95.12%的新教师在上学期的工作中感到负荷沉重，有81.71%的新教师曾经对某些学生有“孺子不可教”之感慨，有76.83%的新教师存在面对学生的问题时感到束手无策的情况。以上数据分析结果表明阿拉尔市职业院校的新教师已经有一部分教师存在职业倦怠的情况，对当前的工作感到压力大，但是大部分新教师认为成为职业院校教师以来，在学校教育教学工作中也完成了许多有意义的事情，当前的工作也积极地影响了学生或同事的生活，这就说明产生职业倦怠的主要原因是由于工作繁重和工作方法不当，并非对教师这个职业产生倦怠。

2.1.8 激励措施

问卷的第88 题-第93 题是针对激励措施做的调查。通过调查数据分析，26.83%的新教师不了解所在学校的教师激励机制，仅有69.52%的新教师对所在学校的激励机制的总体评价为满意；在成就激励、目标激励、物质激励和能力激励这四种激励方式中选择物质激励的最高，达48.78%；调查中要求新教师从18 种激励因素中挑选出最重要的5 项，其中薪酬福利（76.83%）、个人成长（71.95%）和发展机会（69.51%）占比最高，见图3。这些数据说明当代的新教师更加注重待遇和薪酬福利，只有学校提升教师的福利待遇，再提供足够的个人成长和发展机会，才能够保证教师队伍的稳定。

图3 阿拉尔职业院校新教师激励措施的调查（单位：人）

2.2 职业院校新教师自我发展意识的影响因素

2.2.1 自身因素对新教师自我发展意识的影响

新教师在刚入职时，通过逐步熟悉，互相了解各自的毕业院校、年龄、专业、学历等条件，从而形成对自己的能力、态度和价值观的认识，这就形成了自我认识。他们大多努力上进，自信且有活力，思维活跃，敢想敢做，在接受新知识、新理论和新方法时有自己独到的见解，渴望得到认可，有时候也会急于求成，在取得成绩得到认可的时候积极性会比较高涨，在失败后很快就能够调整心态并继续努力。同时也有一些新教师对职业生涯没有合理规划。

当前阿拉尔市职业院校在岗的新教师主要毕业于普通高校，一小部分有企业或其他单位的实践经历，还有很大一部分是应届毕业生。由于来源不同，经历不同，两种新教师的自我发展意识也有所不同。通过访谈了解到，应届毕业生更关注的是尽快申请项目或者参加比赛，获得学校和同事的认可，对未来缺少科学的规划；而有一定工作经验的新教师，更加关注自身长期能力的培养，对计划实施可能产生的结果能够有理性的认识，自我认识也较为客观。因此，教师的自身因素对教师自我发展有着非常重要的影响。

2.2.2 学校支持对新教师自我发展意识的影响

在对82 名新教师的问卷调查中，数据显示93.9%的新教师认为学校的支持对他们的职业发展有积极影响。通过个别访谈了解到，这主要是因为新教师刚入职不久，对学校环境不熟悉，对所要从事的工作不了解，希望学校能够提供一个融洽和谐的工作环境，给刚步入社会的新教师给予适当的人文关怀，在遇到问题时能够给予新教师宽容与理解。

只有得到发自内心的认可、赞赏和表扬时，新教师才能够体会到自我认同和自我价值，才能够触动新教师产生强烈的事业归属感和价值认同。学校的相关责任部门应该进行正确引导，帮助分析问题，在给予精神鼓励的同时，适当给予相关保障。

2.2.3 职业倦怠对新教师自我发展意识的影响

根据对阿拉尔市职业院校新教师的跟踪调查发现，由于国家对职业教育的重视，阿拉尔市两所职业院校学生招生数量逐年递增，但教师招聘不及时导致师资严重不足，造成了师生比例不匹配。新教师刚入职就被安排了大量的工作，不仅需要承担教学和科研工作，有的还承担了班主任工作，这些让新教师感觉到力不从心。因为职业院校还需要教师具备一定的实操能力，部分新教师没有技能实践经历，来到学校后还需要进行技能提升。加上80%的学生来自偏远地区，基础较差，当新教师全身心投入却收获甚微时，就会严重影响了他们的积极性。在长时间高强度压力的工作状态下，没有时间思考自己的发展方向。因此，消除职业倦怠是对职业院校新教师自我发展非常重要的因素。

3 新教师自我发展意识培养策略

调查研究表明，新教师的自我发展意识受到诸多因素的影响，尽管强弱有所差别，但是其表现形式基本一致，为有效促进阿拉尔市职业院校新教师快速成长，帮助新教师提升自我发展意识，本课题组结合学校发展实际，通过建立“五位一体”的科学培养模式，对新教师自我发展意识开展了相关的培养和指导，取得了积极的成果，能够在一定程度上帮助他们提升自己。

3.1 认识：学习教师专业发展理论，树立科学发展观

教师专业发展理论知识属于一个知识系统[10]，国内外许多学者都提出了不同的观点和方法促进教师的专业发展，如休伯曼（Huberman,M）的教师发展五阶段理论等[11]。学校作为培养教师的摇篮，要帮助教师构建有意义的学习范式，采用合理的方式学习教师专业发展理论，帮助新教师树立科学的教师发展观，培养正确的自我认识、自我分析和自我评价的意识。学校采用定期聘请专家学者开展讲座的形式，适时更新教师的理论知识，培养新教师自学习惯；采用外出培训的方式，安排“跟、访、学”优秀教师，给新教师多提供培训和企业实践机会，通过培训与学习，增强教育教学水平和动手实践能力，使新教师感受到了作为教师的荣耀和压力。利用外在驱动和榜样的力量，改变自身的认知方式，从内在促进和提升了新教师的自我发展意识。

3.2 体验：增加新教师职业认同感，提升新教师的职业境界

按照马斯洛提出的需要层次论[12]（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求），当低级的需求被满足后，人们就会有尊重和自我实现的高级需求。作为一名职业院校的新教师亦是如此，他们渴望得到尊重、信任、理解和支持，因此学校有义务增加新教师的职业认同感，在感情上多关心，在事业上多帮助，要甘为人梯，善于引导。进一步完善学校的用人机制，充分发挥新教师在学校建设中的作用，增加他们主人翁的意识；重视新教师的心理健康，增强新教师的获得感，树立职业自豪感。

3.3 升华：科学指引，帮助新教师制定教师职业生涯规划

按照教师职业生涯周期理论，教师的职业生涯规划有助于帮助新教师确定职业发展目标，鞭策自己努力工作和引导个人发挥潜能[13]。通过帮助新教师制定职业院校教师职业生涯规划，提升新教师的综合能力及素养，使新教师更好地为学校教育教学实践服务。在新教师培训时，可以增加教师职业生涯规划课程，指导新教师全方位认识自己，查找自身的特长，尊重个人发展，制定出独一无二的职业生涯规划。通过“师带徒”培养方式，教学导师帮助新教师有意识地朝着规划努力，科学规划新教师在各个阶段的培养和指导，给予新教师必要的辅导与帮助。

3.4 监测：因地制宜，建立适合新教师的专业发展标准

为了帮助新教师能够清楚地认识到自己的专业发展程度，学校的相关部门可以参照教育部印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》[14]等文件，加强校企合作，与企业共建产教融合平台[15]，建立适合自己学校的职业院校教师的发展标准和职业院校教师胜任力模型，作为新教师培养、准入、培训、考核等工作的基本依据，新教师也可以根据自己的情况，对照标准，有意识地提升自己的相关能力，明确自己的专业发展方向。

3.5 反思：养成定期反思的习惯，及时发现问题和解决问题

查阅专家型教师的发展案例[16]发现，专家型教师都有反思的习惯，他们会定期对自己的行为表现进行评价整理，发现问题后及时地采用科学的方法进行调整，加上在交流活动中，看到同行有价值的经验也会进行学习效仿，从而形成自己独特的方法。学校的相关职能部门可以在教案中增加课后反思，帮助教师养成及时反思的习惯，建立自我剖析档案，同时定期组织教学工作交流研讨会，采用头脑风暴的方式对教学中产生的疑问进行讨论，通过思维碰撞探究解决问题的最佳办法。